《從現(xiàn)在開始》教學雜談

1、?從現(xiàn)在開始?教學雜談?wù)n堂任意生成的透視與反思一、案例教學?從現(xiàn)在開始?這一課，執(zhí)教老師善于動腦筋，打破了課堂的界線，教室成了森林王國，每個孩子都成了森林里的小動物，老師是獅子大王。獅子大王要招聘新大王，動物們躍躍欲試。于是，一場好戲開演了，課堂上孩子們興趣盎然地演起了課本劇。生拍胸脯：我是貓頭鷹，是森林里新的萬獸之王，誰都要聽我的。我命令：從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事。生：天天熬夜，我可受不了。生：貓頭鷹，你亂指揮誰呀，我才不跟你一樣，做夜貓子呢！生：我們把貓頭鷹轟下去，不讓它當萬獸之王。生：我是袋鼠，現(xiàn)在我成了萬獸之王。你看，我走路蹦蹦跳跳的，姿勢多優(yōu)美呀！從現(xiàn)在起，你

2、們都要跳著走路。生：你袋鼠有什么了不起的，前腿短后腿長，是我們森林中的殘疾動物，我才不聽你的。學生越說越離譜師：看了剛剛的表演，小朋友有些什么話要說？生：我們要勇敢抗爭，不受別人的欺侮。生：團結(jié)起來力量大，只要大家齊心協(xié)力，即使是萬獸之王，也會被我們轟下臺。二、反思語文課堂上的課本劇表演，是一種深讀課文、推敲課文語言文字、體會人物情感，并將其形之于外的過程，是一種特殊的理解手段。從這一個案例中，我們發(fā)現(xiàn)學生任意生成，是因為在表演交流之前，缺少了一個環(huán)節(jié)：那就是反反復復、斟字酌句地讀書。讀書是學生與文本之間對話的過程，是對文本個性化解讀的過程。學生遠離文本，對課文缺少感性和理性的認識，這必將導致

3、漫無邊際的隨意生發(fā)，使課堂陷入放羊式的局面。因此，在教學中要讓學生反復誦讀，咀嚼語言文字的精理妙義，體會課文豐富的內(nèi)涵，在此根底上，把對課文的感悟、理解外化為表演時的動作、神態(tài)、語言，這樣的表演才會更準確、到位，更富有創(chuàng)意。學生的交流也才能彼此發(fā)生思維的碰撞，迸發(fā)出對文本的獨特感悟。這樣的生成，才是深刻的，有效的。學中玩，玩中學低年級學生學習的專注性、持久性較弱，怎樣使學生在分鐘內(nèi)始終保持較旺盛的學習情感呢？這是我們低年級教師值得探討的一個重要問題。要讓學生學與玩結(jié)合，在一個和諧愉悅的情境中學習。如我在教學?從現(xiàn)在開始?一課的課前組織學生談話，創(chuàng)設(shè)情境：師：小朋友們，今天你們都帶來了自己喜歡的

4、小動物剪貼圖，趕緊把它貼在胸前額頭吧。生快樂地在自己的胸前、額頭貼上自己喜歡的一樣小動物的圖，左看右看，喜不自禁。師：請小朋友閉上眼睛，我們再來做一個神奇變變變的游戲。生閉上眼睛，等待師：變變變！生聽后睜開眼睛師：現(xiàn)在你是誰呀？向大家介紹一下你自己吧。生踴躍舉手生：我是孔雀，大家好。生：我是小兔。我會拔蘿卜。生指著額頭上的圖：瞧，我是會摘松果的小松鼠。 情境導入：課前板書課題師：小動物們，鈴聲響了！指課題從現(xiàn)在開始，我們就要上課了。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習生讀從現(xiàn)在開始。師：昨天我們聽獅子講了他選新首領(lǐng)的故事，從中了解到師出示句式，生齊答：森林里選新首領(lǐng)，、和輪流當起了萬獸之王。師：這么熱鬧的選舉

5、場面，想去看看嗎？那就讓我們出發(fā)吧。生興高采烈、手舞足蹈地：好！ 課后訪談：師：你喜歡這樣的課嗎？為什么？生：我喜歡這一節(jié)課，因為這一節(jié)課很有趣。生：喜歡，因為老師和我們大家玩了許多游戲。生：我喜歡，因為很有趣。 生：喜歡，因為我們可以當小動物。生：喜歡！因為我們可以玩過小河認字的游戲。在這堂課中，我結(jié)合教材特點事先為孩子們創(chuàng)設(shè)了情境，讓他們戴上或貼上小動物的標志，帶著他們到森林里去參加選舉大會，讓他們始終以小動物的身份參與到學習活動中來。從課后的訪談中了解到，學生在情境中興趣盎然，極大地調(diào)動了學習的積極性。結(jié)合形象的多媒體課件，從復習穩(wěn)固詞語到朗讀感悟、體驗升華，我都用這樣一個和諧的情境貫穿，讓學生感覺自己就是森林里的小動物，學習變成了一件樂事。抓住課文主線，精心設(shè)計提問語文課需要對話，需要一個共同的話題，教師要深入鉆研教材，找出課文的主線后精心設(shè)計提問，這樣教學才會精彩而不瑣碎。如?從現(xiàn)在開始?第課時的難點是讓學生理解為什么小猴子能當上新首領(lǐng)，這也是這節(jié)課閱讀的核心問題。如果教師直接把這個問題拋給學生，我想，學生的學習就顯得很被動。我通過讓學生比較獅子大王前后說的兩句話，凸現(xiàn)這個矛盾：獅子開頭不是說每個動物當一個星期嗎？怎么現(xiàn)在又不用往下輪了？這時學生就自己提出了問題，