高中歷史秦朝中央集權制度的形成教案新人教版必修

1、第2課 秦朝中央集權制度的形成一、教材分析本課內(nèi)容豐富、充實而課時較緊張，因此在整體設計本課教學過程和課時分配上，都應突出重點，詳略得當。選擇重點要圍繞“秦朝中央集權制度的形成”這一課題（也是本課內(nèi)容的中心），由此可確定“至高無上的皇權”和“郡縣制的全面推行”兩目作為重點。二、教學目標1、知識與能力：（1）了解皇帝制、郡縣制和中央集權制等重要概念；了解中央集權制的形成和影響；正確認識中央集權制是封建生產(chǎn)方式發(fā)展的必然產(chǎn)物。（2）搜集歷史上有關秦朝中央集權制建立的資料，進行初步的歸納和分析，培養(yǎng)學生閱讀理解歷史材料以獲取有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明的能力。（3）引導學生具體分析秦朝

2、確立中央集權制歷史作用，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析歷史現(xiàn)象的能力。（4）通過比較郡縣制與分封制的異同，培養(yǎng)學生比較、分析歷史問題的方法。（5）通過對秦始皇的功過評價，學會客觀地、全面地評價、分析歷史事件、人物和現(xiàn)象，提高掌握新知識、解決新問題的能力。2、過程與方法：（1）歷史插圖學習法：利用人物畫像，文物圖片，歷史專題片，感知歷史表象，再造歷史形象，對歷史人物加深記憶和理解。（2）閱讀法、討論法。對一些問題采取小組討論的方式，通過學生的團結協(xié)作體驗知識的獲取和思維的擴大。（3）評價人物和事件的方法：將歷史人物和事件還原到當時特定的歷史時間、空間，抓住有關的內(nèi)在聯(lián)系；注意分析

3、歷史人物和事件的時代屬性、社會屬性和階級屬性；正確運用歷史唯物主義、辨證唯物主義方法解決問題，聯(lián)系史實，客觀分析、評價歷史人物及事件。3、情感態(tài)度與價值觀：（1）通過本節(jié)的學習，認識秦朝統(tǒng)一在中國歷史上的重大進步作用，逐步形成對國家和民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)維護國家統(tǒng)一的愛國主義情感。（2）君主專制中央集權制度是中國古代政治制度的核心，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠的影響。（3）注意研究和借鑒人類政治文明的有益成果，樹立為社會主義政治文明建設而奮斗的人生理想。三、教學重點難點重點：秦朝中央集權制度的形成（三要素：皇帝制度的確立，地方上推行郡縣制，從中央到地方形成一套完整的官僚體系）

4、難點：秦朝創(chuàng)建中央集權制度的作用和影響四、學情分析本課的專業(yè)術語、名詞、概念較多，內(nèi)容枯澀缺少趣味，在理解上有一定的難度。教學中如何調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學習的興趣，是提高教學效果的關鍵。針對這種情況，課堂上教師應該以飽滿的情緒營造愉悅的氛圍，啟發(fā)、引導學生積極參與教學活動，樹立學生的主體意識，使學生在愉快的教學環(huán)境中掌握知識，培養(yǎng)能力。在教學中，應充分利用圖表、圖片、材料或其他媒介來說明歷史問題，以提高課堂教學的實效性。學生對秦始皇統(tǒng)一六國的歷史有簡單的知識積累，平時也接觸秦滅六國題材的影視作品，對這段歷史及秦始皇等人物較為熟悉，這就為高中的自主學習奠定了基礎。但學生不理解秦朝中央集權制

5、度對整個封建社會政治發(fā)展的深遠影響。本課內(nèi)容講述秦朝中央集權政治制度的確立，更注重學生的理性認識才能力。五、教學方法1、本節(jié)課主要采用談話講述法進行，同時配合提問、史料閱讀、課堂討論等方法，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生思考、分析問題的能力。2、結合本節(jié)課圖片較多的特點，在教學過程中可結合圖來講解，增強教學的直觀性。3、新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑情境導入、展示目標合作探究、精講點撥反思總結、當堂檢測發(fā)導學案、布置預習六、課前準備1學生的學習準備：預習教材，完成學案課前預習部分。初步認識本課基本知識。2教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。七、

6、課時安排：1課時八、教學過程(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況及學案課前預習的完成情況。并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。（二）情景導入、展示目標。 課件顯示 （利用詩歌，提出問題，激發(fā)學生了解這段歷史的興趣）古風李白秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來。明斷自天啟，大略駕雄才。收兵鑄金人，函谷正東開。銘功會稽嶺，聘望瑯琊臺。刑徒七十萬，起土酈山隈。尚采不死藥，茫然使心哀。連弩射海魚，長鯨正崔嵬。徐市載秦女，樓船幾時回。但見三泉下，金棺葬寒灰。思考：詩中“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來?！笔侵甘裁礆v史事件？詩中的歷史人物為何落到“金棺葬寒灰?！钡南?/p>

7、場？詩人對他的敘述評價是否客觀？為什么？由此導入新課-（板書第2課 秦朝中央集權制度的形成）（三）合作探究，精講點撥。探究點一、了解秦的統(tǒng)一條件、進程及意義？從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一：1、統(tǒng)一條件：商鞅變法增強了秦國的實力；人民渴望統(tǒng)一；秦王嬴政的雄才大略；韓非子法家思想的影響（參見必修）大國兼并小國，局部統(tǒng)一擴大，促進了最終的全國統(tǒng)一；各民族的初步融合。2、統(tǒng)一過程：時間：公元前230前221年戰(zhàn)爭：先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，定都咸陽。3、統(tǒng)一意義：結束了長期的諸侯割據(jù)稱雄的局面，建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建王朝。過渡：秦的統(tǒng)一，標志著中國進入“大一統(tǒng)”政治時代。從此以后

8、，由高度集權的中央政府對各地施行有效的政治管理，揭開了此后封建王朝的帷幕。至高無上的皇權和中央官制：1、“皇帝”名稱的由來：（參見教材P9“歷史縱橫”）公元前221年秦滅六國。天下初定，秦王嬴政所要做的第一件事，就是給自己先確定個名號。先秦時期最高統(tǒng)治者一般都稱“王”，完成了前無古人的事業(yè)、自感功高蓋世的嬴政，認為“王”的稱號不足以顯示其權勢和地位。于是，他下令群臣議名號。以丞相王綰為首的群臣請上尊號為“泰皇”。但是嬴政并不滿意，決定：“去掉泰字，加上皇字，采用上古帝位的名號，稱為皇帝?！薄盎实邸敝Q實際上就是古代傳說中“三皇五帝”的合稱?！盎实邸泵柕拇_立，是秦完成一統(tǒng)大業(yè)的產(chǎn)物，顯示了皇帝

9、獨尊的權勢和地位。以“皇帝”之稱代替“王”號也反映了神化君權的新統(tǒng)治觀念的出現(xiàn)。從此，“皇帝”成為我國歷代最高封建統(tǒng)治者的稱謂。探究點二、讓學生閱讀課文及課件材料，思考：皇帝制的來歷?皇帝制有什么影響?皇帝有哪些權力？（投影顯示以下材料）材料一：公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國后，下的第一道重要詔令是“議帝號”。群臣商議后向秦王建議說：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”。因此，臣等愿“昧死上尊號”，請王為“泰皇”。秦王不以為然，他提出“去泰著皇，采上古帝位號，號曰皇帝?！辈⒄f：“朕為始皇帝。后世以計數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮?！彼€采納了群臣關于皇帝“命為制，令為詔，天子自稱曰：朕”的建

10、議。材料二：“天下之事無小大，皆決于上”“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上”。材料三：秦代以前，璽并非最高統(tǒng)治者所專有。春秋戰(zhàn)國時，卿大夫及地方官吏的印章均可稱璽。至秦代，則是“天子獨以印稱璽，又獨以玉，群臣莫敢用”。據(jù)載，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”。 上述三段材料都出自史記·秦始皇本紀請回答：從材料一、三的“皇帝”稱號及“制”“詔”“朕”“璽”等規(guī)定中，你能得出什么認識?根據(jù)材料所涵歷史信息，說明了什么?根據(jù)材料一，皇位是怎樣繼承的?綜合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本質(zhì)。在學生回答的基礎上歸納總結：（1）皇帝獨尊的威勢和地位；“制”“詔”說明皇帝的話就是法令

11、； “璽”是皇權的集中表現(xiàn)，并為皇權披上了“天命”（君權神授）的色彩。（2）皇權至上，皇帝獨裁；大臣受皇命辦事，沒有決策權，這是皇帝制度的核心。（3）皇位世襲。（4）皇帝獨尊，皇權至上，皇位世襲，本質(zhì)是君主專制，即皇帝是封建國家政權的主宰和權力中心?！疤煜轮聼o大小，皆決于上”，充分體現(xiàn)了皇權專制的特色?？傊?，皇帝是封建國家權力的最高主宰。這種至高無上的皇權專制不僅是封建專制主義中央集權制度的核心，而且也是維護“家天下”的重要保證。它為以后兩千多年的封建專制社會奠定了堅實的基礎。2、皇帝制度：（1）皇帝獨尊：（2）皇位世襲：（3）皇權至上：秦朝的政治、經(jīng)濟、軍事等一切大權，都由皇帝總攬。中央和

12、地方的主要官員也都由皇帝任免。軍隊的調(diào)動以虎符為依據(jù)，虎符由皇帝控制、發(fā)給。如陽陵虎符。3、中央官制三公九卿制（1）設置及職能：中央“三公”： 丞相、御史大夫、太尉后世習稱“三公”，是秦朝中央三個最高官職。丞相是皇帝的第一助手，百官之長，協(xié)助皇帝處理全國的政務，有左、右二丞相。秦始皇時，王綰、李斯等先后任丞相。御史大夫乃丞相的副手，地位相當于副丞相，負責掌理奏章、下達詔令和監(jiān)察百官。太尉是秦朝最高軍事長官，負責全國軍事事務。地方 “九卿”：這里的“九”并非確數(shù)，言其“多”也。“九卿”是指“三公”以下中央政府各職能部門的主要官職。如掌管刑獄、司法的廷尉、掌管錢谷的治粟內(nèi)史等。（2）中央官僚機構的

13、特點：它是以皇權為中心的中央行政體制?！叭徘洹狈止烂埽魉酒渎?，但都要圍繞著皇權這一中心來設置和運轉。最高官職，如“三公”等相互牽制，任何人都無法獨攬大權，最終軍政大權完全操縱在皇帝一人手中，保證專制皇權不致旁落。充分體現(xiàn)出“家天下”的特點。（3）評價：秦朝中央的主要官職，在地位、職責和權利方面相互配合，彼此牽制，軍政大權操縱在皇帝手中。這在一定程度上減少了君主專制下重大事情的決策失誤。板書：鞏固統(tǒng)一的措施：（參見教材P10“歷史縱橫”，指導學生閱讀后教師再歸納）修筑萬里長城防御匈奴；修建馳道、直道加強聯(lián)系，維護安定統(tǒng)治；統(tǒng)一貨幣、度量衡有助于統(tǒng)一國家概念的加強；統(tǒng)一文字促進各地文化交流

14、；整頓各地風俗（視時間解釋馳道、度量衡、秦權。）制定細密、嚴酷的法律加強皇權，鞏固中央集權?？たh制的全面推行：1、沿革：最早在春秋時期設置，戰(zhàn)國時期商鞅變法推行，秦統(tǒng)一中國后全面推行。2、目的：加強中央對地方的控制，鞏固大一統(tǒng)局面3、內(nèi)容郡縣兩級地方官僚機構的建立4、作用：秦朝通過郡縣制，實現(xiàn)了對地方政權直接有效的控制。探究點三、郡縣制與分封制的比較都屬于統(tǒng)治和管理地方的行政制度，但兩者又有著明顯的區(qū)別。其一，分封制是與宗法制相聯(lián)系的，是以血緣關系為基礎的；郡縣制是在國家大一統(tǒng)的條件下實行的，是按地域劃分的。其二，分封的諸侯王位世襲，并擁有封地；郡縣的官吏由皇帝或朝廷任免調(diào)遷，官位概不世襲，官

15、吏只有俸祿沒有封地。其三，諸侯國擁有很強的地方獨立性，容易發(fā)展為割據(jù)勢力；郡縣則是地方行政機構，有利于中央集權的加強和國家的統(tǒng)一。兩者的主要區(qū)別在于中央對地方的制約關系及其地方權力的大小。（四）反思總結，當堂檢測。教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。設計意圖：引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。（五）發(fā)導學案、布置預習。今天我們學習了秦朝中央集權制度的形成，那么中國封建社會的政治制度又是如何發(fā)展完善的呢？下節(jié)課將要學習，請同學們預習，著重預習三省六部制職能及作用，并完成本節(jié)的課前預習部分作業(yè)。設計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。九、板書設計 第2課 秦朝中央集權制度的形成 一、秦的統(tǒng)一1. 時間:2、原因：二、秦朝中央集權制度的建立皇帝制度的確立2. 較為完備的中央官職3、郡縣制的全面推行三、秦朝中