#《探究二氧化碳的性質》的觀察議課材料

1、探究二氧化碳的性質的觀察議課材料研究主題：初中化學課堂探究活動的有效性合作體：全縣初中化學教師任教教師：俞村中學程紅珠老師授課內容：初中化學“探究二氧化碳的性質”合作程序：（1）課前會議（2012年11月9日第一節(jié)課）（2）課堂觀察（2012年11月9日第三節(jié)課）（3）課后會議（2012年11月9日下午）課后會議交流材料目錄程紅珠課后反思許騰、呂冬蘭課堂觀察報告（提出問題猜想假設）段書輝、江有芳課堂觀察報告（方案的制定、活動組織）王希有課堂觀察報告（結果交流、表達與評價）探究二氧化碳的性質教學反思程紅珠1、在本次授課中，我第一步是從死狗洞視頻入手，在課堂的一開始就抓住學生的注意力，這樣的設計可

2、激發(fā)學生學習化學的熱情，又可培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象看本質的能力。在接下來的教學設計中，我步步引導，讓學生從打開一瓶雪碧中即通過觀察發(fā)現(xiàn)二氧化碳諸多的物理性質，然后驗證一些物理性質，由性質引出其用途，通過學生自主探究二氧化碳與水的反應從而既突破教學難點又能培養(yǎng)學生的探究能力，從而使學生真正成為學習的主體。2、在教學中我時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。如：在探究二氧化碳溶解性時，我引導學生能否將集氣瓶換成軟塑料瓶。學生實驗后，我又將集氣瓶倒置。在探究二氧化碳與水的反應的過程中，積極引導學生設計實驗方案，進行實

3、驗，并通過實驗現(xiàn)象得出結論。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。3、在教學后，發(fā)現(xiàn)教學時間比較緊，一節(jié)課不能面面俱到，要將物理性質淡化處理，其用途暫不提。把更多的時間放在探究二氧化碳與水的反應，讓學生真正通過自主探究，真正做到師生、生生互動，讓整個課堂活動起來，提高課堂探究的有效性和高效性，從而培養(yǎng)學生的探究能力。在今后的教學中，我會通過不斷的反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。探究二氧化碳的性質的觀察報告（一）初中化學課堂探究活動的有效性觀察人：許騰呂冬蘭觀察視角：情境創(chuàng)設、問題提出與猜想【課堂實錄】（片段1）學生觀看“死狗洞之謎”視頻）【交流】學生非常想知道

4、屠狗妖是什么，興趣高漲。達到了情境創(chuàng)設的預期效果?！菊n堂實錄】（片段2）師問“屠狗妖”是什么呢？我們平常熟悉的二氧化碳怎么成為妖魔鬼怪呢?今天我們一起來揭開這個謎底，一起來探究二氧化碳的性質。）【交流】根據(jù)常識知道二氧化碳本身無毒，教師這里提示一下。為后面作鋪墊?！菊n堂實錄】（片段3）教師展示一瓶二氧化碳問：“充滿二氧化碳的集氣瓶為什么正放在桌面上?”請學生猜想二氧化碳的密度大于空氣）【交流】這個問題提出和猜想沒有價值，可以直接用實驗探究二氧化碳的密度比空氣大。【課堂實錄】（片段4）教師打開雪碧，問；“看到什么現(xiàn)象”又問：“二氧化碳能不能溶于水？”【交流】教師打開雪碧，問；“看到什么現(xiàn)象”個人

5、覺得在二氧化碳與水反應的性質探究時提出更合適?！菊n堂實錄】（片段5）教師問:“人工降雨用的是什么，干冰是不是冰？）【交流】問題明確具體?！菊n堂實錄】（片段6）PPT展示二氧化碳的滅火性要求學生觀察現(xiàn)象分析結論）【課堂實錄】（片段7）動畫“菜窖中老漢昏倒”【交流】此處與“死狗洞”之謎是一樣的，教師可以舍棄一個更簡潔?！菊n堂實錄】（片段8）師問：“科學探究有哪些步驟？”【交流】學生回答后，教師可以用PPT展示【課堂實錄】（片段9）師問：“汽水、雪碧為什么稱為碳酸飲料？”“二氧化碳溶于水中有無發(fā)生化學變化呢？”【交流】問題由教師提出，不妨換成“汽水、雪碧稱為碳酸飲料，同學們對于二氧化碳溶于水，你能想

6、到什么？”嘗試讓學習主體一學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因為能發(fā)現(xiàn)問題并作出猜想，比解決問題更可貴。【課堂實錄】（片段10）“誰讓石磊試液變紅的？”“二氧化碳和水反應生成了什么？”“烘烤濾紙條會發(fā)生什么現(xiàn)象？”“發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是什么/”【交流】問題環(huán)環(huán)相扣，把二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定易分解，闡釋的清清楚楚?！菊n堂實錄】（片段11）由教師提出“二氧化碳還有什么性質呢？”“澄清的石灰水中有什么現(xiàn)象？”“這個性質的有什么用途？”【交流】問題循序漸進，將二氧化碳和澄清石灰水反應這一性質和用途闡明。探究二氧化碳的性質的觀察報告（二）觀察人：江有芳段書輝觀察視角：方案設計活動組織【課堂實

7、錄】（片段1）老師將一瓶雪碧打開，問學生：能看到什么現(xiàn)象？能否自己設計實驗，通過實驗探究來驗證二氧化碳氣體能否溶于水？【交流】此處引題很好，但是沒有充分的利用此資源來為探究活動動作鋪墊，沒有很好地引導，只是詢問“誰知道”。而學生思考的方向和時間不充分，導致前面兩位同學沒有回答出來?！菊n堂實錄】（片段2）教師提問：二氧化碳溶于水的過程有沒有發(fā)生化學變化呢？學生猜想：有教師再問：探究活動的過程接下來的程序是什么？學生回答：設計實驗教師活動：1、講述石蕊是一種色素，遇酸會變紅色，如遇醋酸會變紅；2、提供給學生儀器，讓學生對著儀器設計方案；3、學生討論給出實驗方案，教師給予完善，給予評價【交流】1、此

8、處提供材料并講解以后學生設計實驗方案較好。2、交流討論時，學生的面沒有展開，僅限于某一位學生。3、石蕊的變色應該給出對比，這樣更清晰。4、探究是分組進行的，學生分工不太好，實驗操作也有不規(guī)范的地方。教師沒有能很好地把握?！菊n堂實錄】（片段3）探究烘烤變紅的紙條與探究飲料瓶中的水的性質【交流】此兩處探究重復；學生也有操作不規(guī)范的地方總體看法：半節(jié)課安排的探究太多，太雜，要安排學生去探究值得探究的問題，不能為了探究而探究。探究二氧化碳的性質的觀察報告（三）觀察人：王希有觀察視角：結果交流，表達與評價?！菊n堂實錄】（學生完成二氧化碳使紫色石蕊試劑探究活動后）老師：水能使紫色石蕊變紅嗎？學生：不能；老師：二氧化碳能使紫色石蕊變紅嗎？學生：不能。老師：二氧化碳和水共同使紫色石蕊變紅，是因為二氧化碳和水發(fā)生了化學變化，有酸生成。老師：板書：水+二氧化碳碳酸【交流】1、一般探究活動后，至少安排兩組學生把探究現(xiàn)象和結論用清晰準確的語言表述出來，尤其關注探究過程中的異