2018年教師專業(yè)化成長總結(jié)

1、2018年教師專業(yè)化成長總結(jié)-范文精選一、教師專業(yè)化和教師教學(xué)能力的有關(guān)概念（一）教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，乂是一個不斷深化的過程。教師課堂教學(xué)的基本操作能力，包括課堂教學(xué)的思維能力、表達能力與

2、組織管理能力。1、教師課堂教學(xué)的思維能力：思維的準確性一一表現(xiàn)在課堂教學(xué)上是知識表述科學(xué)、準確，教學(xué)過程思維科學(xué)、精細；思維的條理性一一在課堂上思路清晰、有條理；思維的概括性在課堂教學(xué)上對教材內(nèi)容處理恰當，即反映全貌、有突出重點；思維的發(fā)散性一一在教學(xué)中能多方向、多層次、多側(cè)面的思索問題、開展教學(xué)，思路開闊，能提出多種假設(shè)、多種解決問題的方式；思維的變通性一一能變通思路，產(chǎn)生超常的教學(xué)設(shè)想，提出教學(xué)的新思路、新辦法、新舉措；思維的獨創(chuàng)性一一能產(chǎn)生新穎的、別人未能想到的好的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)措施。2、教師課堂教學(xué)的表達能力：較強的口頭語言表達能力指教師口頭表達科學(xué)準確、簡潔易懂，邏輯嚴密、

3、生動能吸引學(xué)生；較強的文字表達及板書能力一一文字功底好、能寫一手好字，板書結(jié)構(gòu)好，既能反映教學(xué)全貌、乂能突出重點；較強的身體語言的表達能力一一能充分恰當運用身體的位置、姿勢、動作與表情來表達自己的思想感情和教學(xué)內(nèi)容；善于運用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的能力一一指善于運用實驗設(shè)備、錄音機、電視機、幻燈機、投影儀、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進行教學(xué)。3、教師課堂教學(xué)的組織管理能力：包括善于與學(xué)生交往的能力，善于發(fā)動學(xué)生積極參與學(xué)習活動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的能力，善于營造課堂教學(xué)環(huán)境的能力，善于組織形式多樣的教學(xué)活動的能力，善于管理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習行為與紀律的能力，善于反饋、調(diào)控課堂教學(xué)的能力，善于

4、評價課堂教學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)習的能力，善于處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力，較強的人格、情緒的感染力等（二）教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)能力理論基礎(chǔ)1、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)（1）專業(yè)理念“教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”，即為專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供了理性支點，使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。如果一個教師把教育看成是全人生的，把未來社會理解為一個終身學(xué)習的社會，那么情感的培養(yǎng)和人格的塑造就將重于知識的學(xué)習而成為教育的主題。過去習慣于把課程看作是基于一定的學(xué)科領(lǐng)域，按照既定的教學(xué)大綱，實施具體的教學(xué)意圖的一個過程（2）專業(yè)能力教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。它

5、包括教師應(yīng)具有基礎(chǔ)能力（智力能力、表達能力、審美能力）、職業(yè)能力（教育能力、班級管理能力、教學(xué)能力）、自我完善能力、自學(xué)能力除此之外，我們認為教師還需加強以下四方面能力的提升:教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學(xué)習能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。（3）專業(yè)態(tài)度與動機教師的專業(yè)態(tài)度與動機是教師的專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，涉及到教師的職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專業(yè)動機）和某種程度的專業(yè)動機能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問題。教師的職業(yè)理想、態(tài)度、動機和職業(yè)滿意度等是一系列影響教師去留、保證教師積極專業(yè)行為的密切關(guān)聯(lián)的因素。其中，教師的專業(yè)態(tài)度與動機是兩個核心因

6、素，其他的因素一般都要通過這兩個因素來影響教師的專業(yè)發(fā)展。美國學(xué)者凱爾卡特曼通過“專業(yè)自我”這一概念來說明教師的專業(yè)態(tài)度與動機問題。他認為，自我是一個復(fù)雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期的相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞?。專業(yè)自我包括：自我意向（對“作為一個教師我是誰”問題的回答）；自我尊重（教師對自身專業(yè)行為和素質(zhì)做出的個人評價）；工作動機（促使人們進入教學(xué)職業(yè)，留在教學(xué)工作崗位的動機）；工作滿意度（教師對工作境況的滿意度）；任務(wù)知覺（教師對工作內(nèi)容的理解）；未來前景（教師對其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望）。（4）專業(yè)知識教師的知識

7、基礎(chǔ)由七種類別的知識構(gòu)成：內(nèi)容知識，主要是指學(xué)科知識；一般性教學(xué)知識，指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略；課程知識，指對作為所教的“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計劃的掌握；教學(xué)內(nèi)容知識，指對將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習者的不同興趣和能力以及進行教學(xué)的理解；學(xué)習者及其特點的知識；教育環(huán)境的知識，包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費分配，到社區(qū)和文化的特征；關(guān)于教育目標、目的和價值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識。2、教師教學(xué)能力理論基礎(chǔ)(1) 在教學(xué)目的方面：傳統(tǒng)教學(xué)論認為，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基

8、本技能。而現(xiàn)在的真正目的早已轉(zhuǎn)移到了為了各級各類升學(xué)、為了各種形式的考試方面。幾乎課堂上的全部教學(xué)行為都是為升學(xué)、為考試服務(wù)的，因此培養(yǎng)的學(xué)生是“高分低能”或者“低分低能”?，F(xiàn)代教學(xué)論主張，教育不僅培養(yǎng)未來社會的勞動者，而且要培養(yǎng)文明幸福的人。(2) 在教學(xué)任務(wù)方面：現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)品德，而且要是學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會學(xué)生學(xué)習。布魯納認為：對學(xué)生來說知道如何學(xué)習要比知道學(xué)習什么更重要。贊可夫提出了“教會兒童學(xué)習”，“教會兒童使用一個終身都靠它來掌握知識的那種工具”作為學(xué)校的首要任務(wù)的主張。(3) 在教學(xué)過程方面

9、:我們現(xiàn)在沿用的是凱洛夫的“五大環(huán)節(jié)”教學(xué)程式?，F(xiàn)代教育論主張，教學(xué)過程不是固定不變的，它是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理特點，乃至教師的素質(zhì)和教學(xué)的環(huán)境條件的不同而變化。課堂教學(xué)的理論絕非單一，教學(xué)模式也不能公式化。(4) 在教學(xué)方法方面：現(xiàn)代教育論認為，不僅包括教的方法，而且包括學(xué)的方法。教師的方法并非“填鴨式”，更重要的是“授之以漁”，要教給學(xué)生獨立攝取的能力，為學(xué)生的“無師自通”做準備，由單向型變成多向性，由單一型講授變成復(fù)合研討性，由學(xué)生靜聽型變成學(xué)生參與型。二、國家對推進教師專業(yè)化的要求教師教育一體化、建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教

10、育，是世界教師教育改革的趨勢。也是我國提高教師專業(yè)化水平，教師教育改革與發(fā)展的方向。推進我國教師專業(yè)化應(yīng)從以下幾方面著手：（一）改革傳統(tǒng)的師范教育，建立開放式的教師教育模式教師教育的開放是大勢所趨，但開放的實質(zhì)不是教師教育的轉(zhuǎn)型，而是教師教育質(zhì)雖的提高。過去是師范院校之間競爭，今后師范院校還要與綜合大學(xué)及其他院校競爭。也就是說，在堅持以師范院校為教師培養(yǎng)主體的同時，積極倡導(dǎo)綜合性大學(xué)參與教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，以形成我國開放性的、多樣化的教師教育體系。但必須建立與完善教師教育機構(gòu)的認可制度和評估制度，規(guī)范教師教育市場。（二）從教師終身專業(yè)發(fā)展的角度，構(gòu)建教師教育一體化體系教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前

11、、職后教育在內(nèi)的一體化教育，單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)貫穿于教師職前培養(yǎng)與職后進修的全過程，而一體化的教師教育體系則是實現(xiàn)教師終身的專業(yè)發(fā)展的必然要求。一體化的教師教育包括三層含義：一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的一體化；二是中小幼教師教育一體化；三是教學(xué)研究與教學(xué)實踐的一體化，即師范大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系。一體化的教師教育體系把教師的職前教育與在職教育連成一個整體，從而為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)，促進其專業(yè)化提供了制度條件與物質(zhì)條件。（三）建立健全教師資格證書制度，嚴把教師的“入口關(guān)”教師教育的專業(yè)化程度的提高有賴于作為專業(yè)化保障

12、手段的教師資格證書制度的完善。教師資格證書制度是國家對教師實行的特定的職業(yè)準入制度，它規(guī)定了教師資格的基本條件、教師資格認定的程序等。目前教師資格考核的方式并不能全面反映一個教師應(yīng)具備的素質(zhì)，存在著簡單化的傾向,即重學(xué)歷，輕能力；重筆試，輕面試。教師資格證書類型較單一，不能反映各個層次和水平的教師的差別。目前在實施教師資格證書制度的過程中，存在著諸多的問題，但隨著教師資格證書制度的不斷完善，這些問題都會得到相應(yīng)的解決。（四）改革教師教育的課程與教學(xué)根據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展的需要，重新構(gòu)建教師教育類課程。既要對老學(xué)科進行內(nèi)容、體系上的改造，也要增補新的教育類課程，以滿足在新的時代背景下教師專業(yè)發(fā)展方面

13、的需求'其二，引進先進的教學(xué)方法。案例教學(xué)、微格教學(xué)等是西方培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的有效方式，我們應(yīng)適當借鑒，以使教師的分析問題、解決問題的能力得以提高。（五）提高教師的經(jīng)濟待遇和社會地位，使教師成為社會上優(yōu)秀人才的首選職業(yè)。還要努力使教師職業(yè)的專業(yè)地位得到進一步的提升，這對于教師不斷追求專業(yè)發(fā)展也是一個動力。（六）改革教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校被認為是教師實現(xiàn)專業(yè)化的重要措施。正如醫(yī)科大學(xué)需要在臨床醫(yī)院一樣，教師教育機構(gòu)也應(yīng)有自己的“臨床學(xué)?！薄＝處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校對于解決理論與實踐的脫節(jié)問題，促進大學(xué)與中小學(xué)教師的合作研究、有效培養(yǎng)培訓(xùn)教師從教的專業(yè)知識、技

14、能，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展有著重要意義。（七）加強發(fā)展性教師評價，促進教師專業(yè)化發(fā)展教師評價的最終目的是為了發(fā)展教師即為教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)工作的改進。獎勵和處罰教師，不是教師評價的根本目的，甚至也不是主要目的。強調(diào)通過評價促進教師發(fā)展的目標，是發(fā)展性教師評價的根本宗旨。要實現(xiàn)學(xué)校的總體需要和目標，不僅要依靠組織的力雖，而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性，尤其要依靠全體教師的主動性、合作精神和凝聚力。強調(diào)通過評價促進教師發(fā)展的目標，也是發(fā)展性教師評價的根本宗旨。三、我校對提高教師專業(yè)化和教學(xué)能力的措施（一）對教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高進行系統(tǒng)培訓(xùn)1、師德培訓(xùn)以教育法、義務(wù)教育法、教

15、師法和中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范為依據(jù)，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。2、新課程培訓(xùn)我校組織的專題培訓(xùn)，對教師進行新的教育理論和新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標及相關(guān)政策等方面的培訓(xùn)，使理論與教學(xué)實際相結(jié)合，促使教師將先進的理念內(nèi)化為教學(xué)行為。另外還將組織相同學(xué)科和相同年級的教師通研教材、吃透教材的教學(xué)內(nèi)容、解讀課標、探索教法。運用示范教學(xué)、集中研討、反思自修等多種形式，促進教師在教學(xué)實踐中研究掌握實施新課程的有效教學(xué)方法和手段。在新課程培訓(xùn)中學(xué)

16、習書目主要有：走進新課程、新課程教學(xué)問題與對策課程與教學(xué)論、新課程教學(xué)案例等。3、教育教學(xué)能力培訓(xùn)教育教學(xué)能力培訓(xùn)主要是為了提高教師的的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能，我們將繼續(xù)開展基本功、學(xué)科教學(xué)基本功和綜合能力基本功訓(xùn)練；其次在全體教師中開展現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)；第三是開展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，使每一個教師掌握扎實的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。4、教育科研能力培訓(xùn)教育科研能力主要是通過逐步增強教師的教研意識，把校本培訓(xùn)和教科研活動緊密結(jié)合起來，圍繞新課程的實施，根據(jù)本校教師本人的實際情況，針對當前教育教學(xué)存在的問題,特別是基礎(chǔ)教育新課程實施中的問題，引導(dǎo)教師積極進行反思與研究

17、，不斷積累素材，積累經(jīng)驗，確定課題進行針對性的研究，從教學(xué)實踐當中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高教學(xué)能力，提高教育科研的專業(yè)技術(shù)水平，用教科研理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，推進基礎(chǔ)教育課程的改革。（二）、落實教學(xué)管理制度，促進教師專業(yè)化和教學(xué)能力的提高落實教學(xué)管理制度不僅是管理、約束、控制，更重要的是營造良好的人文氛圍、創(chuàng)造有利的條件引導(dǎo)人、關(guān)心人、幫助人、發(fā)展人。只有這樣才能達到真正的管理效果。在教學(xué)管理工作中，我校在提高教師教書育人的自覺性，提高教師業(yè)務(wù)能力，增強教師教學(xué)質(zhì)雖的責任意識基礎(chǔ)上，始終把教學(xué)管理制度作為保證教學(xué)質(zhì)雖的一項重要工作去落實，保證了正常的教學(xué)秩序和各項教學(xué)活動的正常開展。讓“常規(guī)”去規(guī)

18、范教師的教學(xué)行為，確保常規(guī)落實到位。在這基礎(chǔ)上，也要創(chuàng)造條件，促使教師創(chuàng)造性工作，形成規(guī)范加特色的教學(xué)風格。1、落實中層領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度。為了增強教學(xué)管理制度的執(zhí)行力，把教學(xué)工作的管理落到實處，我校建立了領(lǐng)導(dǎo)成員的管一條線、保一個科、蹲一個班、授一門課的制度，落實領(lǐng)導(dǎo)的管理責任。要求每個領(lǐng)導(dǎo)成員對所包的學(xué)科教學(xué)工作負主要責任，定期總結(jié)分析，及時將管理情況向?qū)W校行政會報告。2、落實教學(xué)常規(guī)。我們按照新課程班級和非新課程計劃要求，結(jié)合本地本校的實際，開齊科目，開足課時。要求教師嚴格按作息時間表和課程表上課及開展教學(xué)活動，不得隨意調(diào)整或減少授課時數(shù)，保證各學(xué)科教學(xué)計劃的落實，保持了良好的教學(xué)秩序。3、

19、加強課堂教學(xué)的常規(guī)管理。課堂教學(xué)是保證和提高教學(xué)質(zhì)雖的主要陣地，課堂教學(xué)的效果如何，直接影響教學(xué)質(zhì)雖。我們根據(jù)課堂教學(xué)的備課、上課、作業(yè)布置和批改、知識輔導(dǎo)，質(zhì)雖檢測等基本環(huán)節(jié)，都向教師提出了具體的要求,制訂了課堂教學(xué)常規(guī)管理方案。學(xué)校定期或不定期組織人員對教學(xué)各個環(huán)節(jié)落實情況進行檢查和評估，逐步保證了課堂教學(xué)達到科學(xué)化規(guī)范化的要求，從而保證了課堂教學(xué)的質(zhì)雖4、落實評優(yōu)激勵機制。評優(yōu)激勵機制是提高執(zhí)行力、調(diào)動教師工作積極性的有效的方法。我校根據(jù)自身實際，進一步完善了評優(yōu)激勵機制，每個學(xué)期定期開展教學(xué)評優(yōu)、論文、教案、教學(xué)設(shè)計評優(yōu)、教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等系列評選活動，大力表彰

20、在各項工作中表現(xiàn)突出的先進集體和個人。從而有效地調(diào)動了教師的工作積極性，促進專業(yè)化素質(zhì)的提高。（三）堅持教學(xué)反思促進教師專業(yè)成長和教學(xué)能力的提高教學(xué)反思是“分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動本身（尤其教學(xué)技能、教學(xué)方法）的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果（技術(shù)層面的）和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐”。教學(xué)反思的內(nèi)容可以是教學(xué)工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，也可以反思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)；既可以反思教師本人的教育教學(xué)方法，也可以反思學(xué)生的學(xué)習方法等。1、教學(xué)前的反思，主要是要求教師就某一個教學(xué)活動的設(shè)計進行反思。反思的內(nèi)容有：該活動的的設(shè)計理念是什么？

21、是否反映課改的精神？活動的準備做得如何？是否充分利用現(xiàn)有的資源？活動內(nèi)容的重難點處理是否得當？等等，通過多角度反思，可以使一些問題消除于教學(xué)活動之前，同時養(yǎng)成教師正確對待教學(xué)活動的良好態(tài)度與習慣。2、教學(xué)中的反思，主要要求教師組織教學(xué)時不僅把注意力放在教學(xué)過程的組織上，而且要不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，思考“教學(xué)目標是否明確？”“學(xué)生的主體性在活動中如何體現(xiàn)？”“學(xué)生的需要是否給予滿足？”等等，通過邊活動邊反思，教師就可以對整個活動過程進行有效調(diào)控,從而更好地達到教育的目標。3、教學(xué)后的反思，主要是要求對整個活動的效果進行反思。反思的內(nèi)容有：教學(xué)是否促進學(xué)生的發(fā)展？教學(xué)的優(yōu)缺點在哪里？為什么？如何改進？等等，教學(xué)后的反思即是本活動的結(jié)束工作乂是下一活動的開始環(huán)節(jié)，它對于提高教師的教學(xué)能力具有重要的意義。4、自我反思，即教師對自己的教學(xué)活動進行的獨立反思,它的反思主體和客體都指向自己，由于反思者（教師個人）對自己新組織的活動較為清楚，因此，反思的針對性可能較強、感受較深。5、集體反思，即組織教師群體就某一個教學(xué)問題，教學(xué)活動進行的共同反思（四）創(chuàng)設(shè)高效課堂，實現(xiàn)教師專業(yè)成長和教學(xué)能力的提高一是認真探索課堂教學(xué)新模式，強化骨干引領(lǐng)的作用。課改的重點是課堂教學(xué)，要把學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變與教師教學(xué)方法的改變作為課堂教