提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的教學(xué)對(duì)策

1、提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的教學(xué)對(duì)策        在學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能中，任何一項(xiàng)技能都不是孤立存在的，寫(xiě)作水平的提高涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)方面能力的同步提高。所以，在教學(xué)中我們可以嘗試以聽(tīng)促寫(xiě)、以讀促寫(xiě)、以說(shuō)促寫(xiě)和以練促寫(xiě)等多種教學(xué)途徑。一、 樹(shù)立信心，品嘗成功的滋味季羨林先生在談教學(xué)法時(shí)，提出要以學(xué)生為中心和“學(xué)生備課”的觀點(diǎn)，并且還引用18世紀(jì)一位語(yǔ)言學(xué)家的話說(shuō)：“18世紀(jì)一位語(yǔ)言學(xué)家，研究伊朗學(xué)的，他的一句話：學(xué)外語(yǔ)啊，就像把學(xué)生帶到游泳池旁邊，推到池子里邊去。有兩個(gè)可能，一個(gè)是淹死，一個(gè)就是學(xué)會(huì)了游泳淹死的可能呢，

2、百分之一都沒(méi)有！”（鄢秀，2002）只是站在游泳池旁邊聽(tīng)別人講解游泳的理論知識(shí)，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳。同樣，老是聽(tīng)老師講寫(xiě)作方法與技巧，而不親自實(shí)踐，也是永遠(yuǎn)寫(xiě)不好作文的。教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作和糾錯(cuò)的訓(xùn)練，不要只是閱讀或背誦作文范文。只有多寫(xiě)，才能熟能生巧，才能品嘗成功的滋味，同時(shí)還能樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。自信是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之母，糾錯(cuò)應(yīng)以不損害學(xué)生的自尊和自信為前提。所以，教師不宜在批改學(xué)生作文時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)他們所犯的錯(cuò)誤。通過(guò)糾錯(cuò)的實(shí)踐，我們要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的語(yǔ)言形式，從而減少作文中的錯(cuò)誤。作文中的錯(cuò)誤越來(lái)越少甚至沒(méi)有錯(cuò)誤，不僅是高考作文標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是每個(gè)學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的愿望和目標(biāo)。二、培

3、養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們很多時(shí)候會(huì)借助母語(yǔ)的知識(shí)，但同時(shí)也會(huì)受到母語(yǔ)的負(fù)面影響導(dǎo)致作文中出現(xiàn)中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。不能因此就完全否認(rèn)母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。有學(xué)者曾說(shuō)，母語(yǔ)是一個(gè)知識(shí)源，學(xué)習(xí)者常會(huì)有意無(wú)意中依賴它來(lái)幫助自己完成英語(yǔ)材料的輸入過(guò)程。對(duì)于母語(yǔ)干擾，只要能正確認(rèn)識(shí)它，在學(xué)習(xí)中處處留心，勤于積累，就可以一點(diǎn)一點(diǎn)地提高自己的英語(yǔ)水平，一步一步地學(xué)習(xí)掌握英美人的思維方式和表達(dá)方式（孫勉志，2001：23-27）。Butzkamm (1993: 34- 35)認(rèn)為，用外語(yǔ)思維從一開(kāi)始就是可能的，但這需要一個(gè)先決條件，便是學(xué)習(xí)者對(duì)用于表達(dá)某個(gè)想法需要的詞匯或語(yǔ)言手段已熟悉到了

4、- 就如同母語(yǔ)那樣已融入了血肉 - 能呼之即出的程度。他還認(rèn)為，用母語(yǔ)思維不是一個(gè)完全能或完全不能的問(wèn)題，也不是一個(gè)最終的結(jié)果。學(xué)習(xí)者通常是在這兒能，在那兒不能，有時(shí)候能，有時(shí)候不能，這主要取決于學(xué)習(xí)者是否能及時(shí)激活他需用的語(yǔ)言材料。如果不能，或是詞匯量原本不足，便會(huì)出現(xiàn)表達(dá)困難。這時(shí)候，母語(yǔ)會(huì)自動(dòng)出來(lái)救場(chǎng)。（轉(zhuǎn)引自郭銘華，2004）。英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)只是一門(mén)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以我們離不開(kāi)母語(yǔ)的依賴的同時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，并逐漸學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，以減少母語(yǔ)的干擾。桂詩(shī)春（1988：59）也談到過(guò)語(yǔ)感：在接觸一門(mén)新的語(yǔ)言初期，學(xué)習(xí)者必須首先克服新的語(yǔ)言系統(tǒng)所引起的暈頭轉(zhuǎn)向，習(xí)慣它的各種制約，然后逐

5、步從認(rèn)知上和感情上去建立一個(gè)新的指標(biāo)系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，并起使用語(yǔ)言的語(yǔ)感，知道怎樣用是對(duì)的，怎樣用是錯(cuò)的。最后，他才能具有“創(chuàng)造性地”使用語(yǔ)言的能力。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在化（internalization）的過(guò)程，即把語(yǔ)言的語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。提高語(yǔ)感的辦法，除了多讀文學(xué)作品之外，就是熟誦（熟讀、背誦筆者注）一些優(yōu)美而學(xué)生喜歡的作品。只要是學(xué)生喜歡的作品，學(xué)生多讀幾遍，以至熟誦（王培光，2005：115）。三、 注重語(yǔ)言輸入，擴(kuò)大閱讀范圍事實(shí)說(shuō)明，學(xué)習(xí)者在習(xí)得L2或一門(mén)外語(yǔ)的過(guò)程中，尤其在初期，不可能關(guān)閉他已擁有的母語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)，不論外界條件如何，即使是在目的語(yǔ)的環(huán)境中，語(yǔ)言

6、遷移也會(huì)存在!母語(yǔ)是我們從小就習(xí)得了的語(yǔ)言，我們憑借它認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界，形成個(gè)人的知識(shí)，也憑借它思維，表達(dá)想法，與他人進(jìn)行交流。從某個(gè)角度看，它不僅是個(gè)工具，它簡(jiǎn)直就是我們每個(gè)人的一部分。德國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)法教授Butzkamm (1993: 22)有一極好的形容:母語(yǔ)不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進(jìn)外語(yǔ)教室之前可以將其脫下，棄之門(mén)外。恰恰相反，它的影響，正面的和負(fù)面的，都會(huì)隨著學(xué)習(xí)者登堂入室，在不同的階段，以它自己的方式發(fā)揮作用（轉(zhuǎn)引自郭銘華，2004）。1         因此，在教學(xué)中，要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增

7、加語(yǔ)言輸入的數(shù)量和頻率，盡量減少母語(yǔ)的負(fù)遷移。上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院黃源深教授（周報(bào).高中教師版，2007）針對(duì)目前外語(yǔ)教學(xué)中存在的心情浮躁、方法不對(duì)、效果不好的狀況，說(shuō)道“外語(yǔ)是讀出來(lái)的，不是做練習(xí)做出來(lái)的。”讀出來(lái)的外語(yǔ)是的、地道的。因?yàn)槭菑恼Z(yǔ)境中學(xué)來(lái)的；靠練習(xí)做出來(lái)的外語(yǔ)是生硬的，常常也是不地道的，因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)感，是依靠規(guī)則在拼湊。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都離不開(kāi)閱讀，中文也是如此。閱讀要講究“量”。目前，語(yǔ)言的輸入量太小，輸出量更小，這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的致命傷。黃教授還認(rèn)為（2002 b），寫(xiě)作在開(kāi)始時(shí)往往是苦事，一不堅(jiān)持就會(huì)放棄，因而需要毅力。寫(xiě)作應(yīng)輔以大量閱讀，這樣寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤能通過(guò)閱讀自我糾正。此外，

8、還要多給學(xué)生提供上英語(yǔ)口語(yǔ)課和課的機(jī)會(huì)。除了課堂教學(xué)這種主要的語(yǔ)言輸入途徑之外，學(xué)生課外時(shí)間進(jìn)行的朗讀背誦也不失為一種有效的補(bǔ)充。而且，通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)者可以學(xué)以致用，在英語(yǔ)聽(tīng)力、口頭表達(dá)，閱讀和書(shū)面表達(dá)時(shí)積極地輸出和再現(xiàn)所朗讀或背誦的語(yǔ)言材料。我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法專家薄冰（2002）曾說(shuō)過(guò)這樣一段話，筆者很受啟發(fā)：“如果我是一個(gè)初學(xué)英語(yǔ)的中學(xué)生，我將好的課文念得正確、流利、爛熟，睡夢(mèng)中會(huì)說(shuō)出來(lái)，作文中會(huì)用出來(lái)。我還要讀課外讀物，并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)向我的同學(xué)復(fù)述故事的內(nèi)容。我將學(xué)一點(diǎn)基本語(yǔ)法知識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，但絕不去鉆牛角尖?！彼摹⒅匾曊Z(yǔ)言輸出，體驗(yàn)快樂(lè)寫(xiě)作僅僅有語(yǔ)言輸入是不夠的，筆者以為，有效的語(yǔ)

9、言輸出才是檢驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的一個(gè)途徑。Swain（1985，轉(zhuǎn)引自 盧仁順，2002）認(rèn)為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到順利、類似母語(yǔ)者的水平”。Swain（1995，同上）的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從以語(yǔ)義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。前者是開(kāi)放式的、策略性的、非規(guī)定性的，在理解中普遍存在；后者在語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)乃至最終的習(xí)得中十分重要。黃源深教授（2002 a）認(rèn)為，寫(xiě)作最能使人感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常是在寫(xiě)的時(shí)候感到自己使用英語(yǔ)沒(méi)有把握，需要翻詞典和書(shū)，所以“寫(xiě)作使人精確”并非虛言。此外，寫(xiě)作使人對(duì)語(yǔ)言更加敏

10、感，只有自己堅(jiān)持寫(xiě)作才能對(duì)別人所寫(xiě)的特別注意，才能提高自己的語(yǔ)言吸收能力。黃教授還說(shuō)，寫(xiě)作的關(guān)鍵在于寫(xiě)，好的作文是（學(xué)生）寫(xiě)出來(lái)的，而不是（教師）改出來(lái)的，多寫(xiě)才能出好文章。所以要督促學(xué)生不斷地寫(xiě)，保持寫(xiě)作的頻率、數(shù)量和質(zhì)量，而不在于埋頭批改學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文。筆者也希望黃教授的這些觀點(diǎn)對(duì)促進(jìn)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所幫助和啟迪。人們往往用書(shū)面表達(dá)能力來(lái)最終衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平。所以，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)，寫(xiě)英語(yǔ)日記、短文，寫(xiě)命題作文或讀書(shū)心得等?！笆炷苌伞币餐瑯舆m合英語(yǔ)寫(xiě)作。寫(xiě)作能訓(xùn)練學(xué)生的思維，同時(shí)可以鞏固所學(xué)的語(yǔ)言素材，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的積累。長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)作的學(xué)生，會(huì)覺(jué)得寫(xiě)英語(yǔ)作文并沒(méi)有想象中的那樣難，而且還能從中體會(huì)到使用英語(yǔ)的快樂(lè)和成就感。五、訓(xùn)練寫(xiě)作技巧，養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣寫(xiě)作不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。這就要求學(xué)習(xí)者平時(shí)要多進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并掌握一定的寫(xiě)作技巧，養(yǎng)成良