探析基于管理學雙語課程的多維模式案例教學

1、探析基于管理學雙語課程的多維模式案例教學 一、管理學雙語教學的目的和任務的界定雙語教學實踐和理論探討已出現(xiàn)多年,但對于雙語教學的認識,諸如雙語教學的目的、任務、開展的方式方法等內(nèi)容,理論和實務界的認識遠沒有達成統(tǒng)一。教育部、財政部在高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程(教高20071號)中指出: “推動雙語教學課程建設,探索有效的教學方法和模式,確實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力?！苯逃吭陉P于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見 (教高20072號)中指出:“鼓勵開展雙語教學工作,提高大學生的專業(yè)英語水平和能力?！庇纱丝梢?學生的專業(yè)英語水平和直接從事使用英語

2、從事科研的能力是雙語教學主要目的。而實踐中,根據(jù)教學課程性質(zhì),管理學課程雙語教學可以分為轉(zhuǎn)述式教學和創(chuàng)造性教學。轉(zhuǎn)述式教學應以翻譯并講授課本有關知識點、技術原理和應用為主,如ACCA之類國際資格考試。創(chuàng)造性教學是指針對教學內(nèi)容,注重對學科內(nèi)容知識的講解。普通管理學課程教學應當是創(chuàng)造性教學,即要增強學生用英語來理解和表達專業(yè)理論的能力,要引導學生去接觸更多的英文文獻和資料,加深學生對國外學術理論前沿的了解,培養(yǎng)學生的國際交往能力和國際競爭能力,為未來專業(yè)研究和持續(xù)學習打下基礎。雙語教學中,對于教學語言和教材使用有不同認識。從實踐來看,主要有中文講解外語教材、外語講解外語教材、外語講解中文教材、中

3、文講解外戚振東:“多維”模式案例教學探析基于管理學雙語課程語匯編資料等四種方式。為達成教學目的,雙語教學中,應當注重外語的使用,包括盡量選擇原版教材和適當使用外語授課。從管理學雙語教學課程來看,現(xiàn)代管理理論框架和方法體系發(fā)源于西方國家,是在西方社會經(jīng)濟發(fā)展背景下對于管理實踐問題的思考和解決的基礎上出現(xiàn)和發(fā)展的學科,其理論體系中所涉及的專業(yè)術語、技術框架等的理解要求對于其社會管理情境的知曉。同時,在將這些理論框架中的術語和概念在譯成中文時,囿于譯者的專業(yè)知識基礎、專業(yè)英語能力和翻譯能力等因素的影響,難免導致翻譯過程的誤譯與錯譯,甚至完全違背原著的本意,從而引致學生的誤解。通過使用原版教材,能有效

4、地避免翻譯失真,確保學生對專業(yè)知識理論框架準確地把握。因此,根據(jù)管理學科的屬性,管理學教材應當使用原版。綜上所述,管理學雙語課程教學目的在于培養(yǎng)學生專業(yè)英語的學習、研究和應用等的能力。教學任務包括培養(yǎng)學生的英文文獻的檢索、英文管理案例分析、英文的思維方式和創(chuàng)新能力,以及掌握和運用現(xiàn)代管理理論和技術工具解決實踐問題的能力。 二、管理學雙語課程案例教學的“多維”模式應用總結(jié)以往經(jīng)驗,管理學雙語教學實踐中主要存在學生學習積極性有限、思維方式?jīng)]有得到改變、英語專業(yè)水平和理論實際運用能力并沒有得到實質(zhì)性提高等問題。通過調(diào)查來看,目前雙語教學中,囿于備課任務量較重等原因,教師過多地依賴于傳統(tǒng)的講授法,是造

5、成雙語教學存在諸多問題的關鍵原因。由此,確定通過注重案例教學法改善雙語教學。教學案例是案例教學的載體,案例的選取與教學方法很大程度上影響和決定了案例教學的效果。結(jié)合考慮案例教學和雙語教學的特點,決定通過 “多維”模式案例教學,注重賦予學生感性知識、學生的學習參與互動等完成雙語教學?！岸嗑S”模式案例教學,是指根據(jù)雙語管理課程的特點,在實踐中依據(jù)不同案例教學目的,注重采用多類型、多階段、多來源、多種討論形式組合的案例教學方法。 1.分類使用案例通常以對撰寫或選擇的案例中的客觀事實或虛擬客觀事實為互動教學研習對象,注重培養(yǎng)學生運用理論知識分析和解決問題的能力的案例教學并不能滿足雙語課程教學的需要。首

6、先,不能滿足理論基礎知識掌握教學目的需要。因為在管理學雙語教學中,囿于學生的專業(yè)英語的理解能力限制,僅僅依靠講授,并不能夠在英語語境下理解和掌握理論基礎知識。其次,不能滿足思維方式轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)目的的需要。對于西方管理概念和理論知識的把握,應當在其語境和思維方式下進行,簡單地將案例運用到實際問題解決,并不能滿足培養(yǎng)學生思維能力轉(zhuǎn)變的的需要。在實踐中,采用了增加案例教學內(nèi)容維度的方法進行改進,即在傳統(tǒng)以解決問題能力培養(yǎng)為主要目的的教學案例選擇基礎上,根據(jù)雙語教學的特點和學生的“語言關”障礙等,創(chuàng)新選擇以對管理學概念和基本理論框架的理解為目的的概念教學案例。在課堂教學之初,通過問題引入,引起學生對于需

7、要理解概念或管理技術的興趣,然后通過案例引入,引導學生掌握概念涵義。例如任務書(Mis- sion statement)教學。首先,介紹了Mission和愿景 (Vision)的概念定義。其次,引入任務書(Mission statement)和愿景書(Vsion statement)案例,對照案例,理解概念的關鍵詞。然后,再引入不同任務說明書案例,引導學生發(fā)現(xiàn): (1)不同任務說明書格式風格的不同; (2)任務說明書的一般內(nèi)容和特征。最后,選擇一個企業(yè)情境,和學生共同撰寫任務說明書,并與該企業(yè)實際任務說明書進行比對, 引導學生發(fā)現(xiàn)任務說明書的書寫的優(yōu)缺點。概念性案例目的在于學生對于基本概念和理

8、論的理解, 對于基本技術的掌握,要求要緊扣概念的關鍵點選擇案例。通過引入概念目的案例的多類型案例教學,使得對于繁多的概念、基本內(nèi)容不僅可以講得透徹,而且能夠突出重點,增強了學生的掌握速度和鍛煉動手能力,提高了雙語教學的效果,也豐富了案例教學中案例使用的目的。 2.多階段的案例教學傳統(tǒng)教學中的案例教學的案例教學組織方式, 多采用以培養(yǎng)學生對于問題的分析和理論知識的實際運用能力為目的問題式案例。問題式案例可以是小案例以及單元的綜合案例,多為一次性使用。而在雙語教學中,囿于學生思維方式的差異以及英語思維方式培養(yǎng)的需要,對理論知識及運用, 往往需要分層次、多階段或反復的使用案例教學方能獲得有效效果。例

9、如,對于平衡計分卡的案例教學。對于平衡計分卡概念的理解教學,首先,以平衡計分卡發(fā)明之際美國企業(yè)管理和績效評價的社會時代背景的介紹為案例引入。通過此類管理情境案例的引入, 引導學生對于集中與財務的績效評價的思考。在此基礎上,引入了平衡計分卡的概念及其原理。其鄭州航空工業(yè)管理學院學報(社會科學版)第29卷次,以不限定主題范圍的要求,布置學生以課后作業(yè)的形式收集平衡計分卡應用的國外案例,并組織對學生收集的平衡計分卡的使用案例進行班級討論。通過班級討論,教師引導對學生收集的平衡計分卡使用案例進行分類。最終引導學生對于平衡計分卡不僅僅是戰(zhàn)略績效評價工具,同時也是戰(zhàn)略管理工具和管理理念的理解。在此基礎上,

10、引入平衡計分卡中國實踐中應用失敗的案例,延伸提出平衡計分卡在我國應用現(xiàn)狀特點,應用乏力的原因, 及如何促進平衡計分卡在我國企業(yè)管理實踐中運用的措施等問題,供學生課后思考。通過多階段案例教學,培養(yǎng)了學生的英文文獻的檢索能力、英文的思維方式轉(zhuǎn)變,提高了對于理論的理解掌握和實際運用能力學習效果。 3.多途徑的案例來源管理學雙語課程不僅要教會學生以外語為工具獲取并掌握專業(yè)知識,還要培養(yǎng)學生運用管理理論解決實際問題能力,即包括專業(yè)技能、語言能力和持續(xù)學習能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)案例教學中,并沒有形成案例選擇的原則和方法論基礎,實踐中主要是根據(jù)教師的教學經(jīng)驗來完成,案例教學的效果也主要由教師的教學經(jīng)驗所決定。這在

11、一定程度上限制了案例教學的發(fā)展。依據(jù)教學目的和要求,多渠道組織案例取得了良好的教學效果。囿于思維方式、案例分析情境的需要等,為加深學生對于管理學相關技術的掌握,案例教學主要采用英語背景國家的案例,以幫助學生了解發(fā)達國家相關領域內(nèi)的發(fā)展狀況。同時,為培養(yǎng)學生對于西方管理技術在我國社會情境下的應用能力,在案例來源上,也重視了國內(nèi)案例的選擇。與傳統(tǒng)案例教學不同的是,在雙語教學中的國內(nèi)案例選擇的目的是使得學生能夠批判性地掌握和應用管理學理論知識,即能夠在對于國外管理技術和管理理論在中國情境下的理解進行批判性吸收,同時也使得學生能夠在批判性吸收國外管理技術的基礎上,解決國內(nèi)企業(yè)管理的實際問題。即案例來源選擇上,實際問題多以國內(nèi)案例為主,對于理論知識的掌握, 多采用國外案例,使得學生不僅要能夠運用英語學習掌握管理