學生學會自我評價

1、 讓學生學會自我評價新課標強調(diào):“在尊重學生的主體性和體現(xiàn)學生個性的基礎上實現(xiàn)多元化評價,要求評價對象多元化、評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化?！逼渲性u價主體多元化是指學生本人自評、同學之間互評、教師和家長對學生進行評價,這樣評價得比較全面。而學生的自我評價尤為重要,客觀公正的自我評價能促進學生的身心健康發(fā)展,提高行為養(yǎng)成的效率,培養(yǎng)學生自信。小學生自我評價,是指小學生在各種學習活動和社會實踐活動中對自身表現(xiàn)或自身在群體中的表現(xiàn)的價值判斷。自我評價是自我意識的一種表現(xiàn),它是激發(fā)人向上進取的內(nèi)在的動力。一個人的自我評價能力的形成,往往起始于小學階段。如果在這個階段不注意對學生進行自我評價能力的培養(yǎng)

2、,學生的自我意識就得不到良好的發(fā)展,也可能影響學生一生的成長。學生要成為學習的主人,關(guān)鍵之一是要在學習中培養(yǎng)和鍛煉自我評價、自我反思、自我調(diào)控的能力。如何幫助學生正確地認識自己、評價自己,筆者認為要注意以下幾個方面:一、教師要注意對學生評價的態(tài)度和評價的方式方法教師的態(tài)度和評價對學生自我評價的形成起著主導作用。學生通常是信服地接受教師的評定,并在理解教師評價時把自己劃歸相應的等級。因此,教師對學生的評價要實事求是、恰如其分,讓每個學生都看到自己既有優(yōu)點,也有缺點,明確今后的努力方向。同時對學生的自我評價要進行及時的引導和調(diào)控,尤其是對自己評價過 高或過低的學生,要采取切實措施,讓前者看到自己尚

3、有不足之處,讓后者看到自己還有某些優(yōu)勢,使他們對自己的評價變得比較客觀、全面,從而在各自的起點上都能得到提高和發(fā)展。二、要善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設機會,引導學生進行自我評價小學生對事物的感知雖然具備了一定的能力,但還不夠精確,認識客觀事物的能力較低,部分學生注意力還不夠穩(wěn)定,自我控制能力較差,處于以形象思維為主的階段,而自我評價往往過高或過低。因此,在學生自評過程中,教師要根據(jù)實際情況,引導學生恰當?shù)剡M行自我評價,促進學生全面發(fā)展。課堂上教師常問學生:“你覺得自己剛才的朗讀讀得怎樣?你覺得某某同學說得怎樣?”這就是實時自我評價的運用。階段自我評價,可以是學生以自己的一個階段時間為單位,如一個星期、一個月

4、、一個學期、一個學年或整個小學階段思想行為的評價,學期的自我鑒定和小組鑒定就是階段自我評價的良好形式;也可以是學生以自己參加一個完整活動為單位,如在一屆運動會上或在一次藝術(shù)節(jié)上的表現(xiàn)的評價,它與實時自我評價的最大不同是更具有總結(jié)性的意義。小學生的自我評價采用實時自我評價與階段自我評價相結(jié)合,能使他們從細節(jié)點滴入手進行自我教育,并通過總結(jié)自己的表現(xiàn)形成自我評價能力。通過自我評價,起到相互促進和自我教育的作用,使學生充滿希望地積極樂觀向上。三、轉(zhuǎn)換角色,幫助學生進行客觀的自我評價 評價從某種程度上來說,是一門藝術(shù)。因此,教師就應該設法提高它的藝術(shù)性。由于學生畢竟經(jīng)驗少,自我評價難免會出現(xiàn)盲目性,我

5、們可幫助學生轉(zhuǎn)換角色來進行自我評價。如班內(nèi)某同學經(jīng)常不寫作業(yè),筆者就問:“假設你現(xiàn)在就是教師,碰到學生不做作業(yè),你會怎么做呢?”這樣的換位思考就可以引導學生進行客觀的自我評價,認識到自己的缺點并積極改正。每個學生都渴望成長,他們喜歡嘗試去做一些事情,但缺乏經(jīng)驗,很容易失敗。這時一些教師性急,便會立刻訓斥學生,雖然只是一句話,但極大地傷害了學生的自尊心。這時,我們不妨嘗試著站在學生的立場去理解他們的行為和舉動,暫時不做正確的疏導,可以尋找和創(chuàng)設機會引導他們自己去認識和評價自我。四、在集體的評價中,促進自我評價在別人自評基礎上評價自己,使學生充分認識到自己的優(yōu)缺點,從而促使學生取長補短,共同進步。教師不作評判,而引導學生討論,發(fā)表自己的觀點,評價他人的說法,看誰最有說服力,使學生在群體活動中接受他人評價,最后達成共識,從而促使自我評價能力的提高?？傊?讓學生意識到做自己行動的主人,善于傾