學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

1、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“在尊重學(xué)生的主體性和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià),要求評(píng)價(jià)對(duì)象多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化?！逼渲性u(píng)價(jià)主體多元化是指學(xué)生本人自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)、教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣評(píng)價(jià)得比較全面。而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)尤為重要,客觀公正的自我評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展,提高行為養(yǎng)成的效率,培養(yǎng)學(xué)生自信。小學(xué)生自我評(píng)價(jià),是指小學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)自身表現(xiàn)或自身在群體中的表現(xiàn)的價(jià)值判斷。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn),它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在的動(dòng)力。一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)能力的形成,往往起始于小學(xué)階段。如果在這個(gè)階段不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

2、,學(xué)生的自我意識(shí)就得不到良好的發(fā)展,也可能影響學(xué)生一生的成長(zhǎng)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人,關(guān)鍵之一是要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和鍛煉自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)控的能力。如何幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己,筆者認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面:一、教師要注意對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的態(tài)度和評(píng)價(jià)的方式方法教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形成起著主導(dǎo)作用。學(xué)生通常是信服地接受教師的評(píng)定,并在理解教師評(píng)價(jià)時(shí)把自己劃歸相應(yīng)的等級(jí)。因此,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要實(shí)事求是、恰如其分,讓每個(gè)學(xué)生都看到自己既有優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn),明確今后的努力方向。同時(shí)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和調(diào)控,尤其是對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò) 高或過(guò)低的學(xué)生,要采取切實(shí)措施,讓前者看到自己尚

3、有不足之處,讓后者看到自己還有某些優(yōu)勢(shì),使他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)變得比較客觀、全面,從而在各自的起點(diǎn)上都能得到提高和發(fā)展。二、要善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)小學(xué)生對(duì)事物的感知雖然具備了一定的能力,但還不夠精確,認(rèn)識(shí)客觀事物的能力較低,部分學(xué)生注意力還不夠穩(wěn)定,自我控制能力較差,處于以形象思維為主的階段,而自我評(píng)價(jià)往往過(guò)高或過(guò)低。因此,在學(xué)生自評(píng)過(guò)程中,教師要根據(jù)實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂上教師常問(wèn)學(xué)生:“你覺(jué)得自己剛才的朗讀讀得怎樣?你覺(jué)得某某同學(xué)說(shuō)得怎樣?”這就是實(shí)時(shí)自我評(píng)價(jià)的運(yùn)用。階段自我評(píng)價(jià),可以是學(xué)生以自己的一個(gè)階段時(shí)間為單位,如一個(gè)星期、一個(gè)月

4、、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段思想行為的評(píng)價(jià),學(xué)期的自我鑒定和小組鑒定就是階段自我評(píng)價(jià)的良好形式;也可以是學(xué)生以自己參加一個(gè)完整活動(dòng)為單位,如在一屆運(yùn)動(dòng)會(huì)上或在一次藝術(shù)節(jié)上的表現(xiàn)的評(píng)價(jià),它與實(shí)時(shí)自我評(píng)價(jià)的最大不同是更具有總結(jié)性的意義。小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)采用實(shí)時(shí)自我評(píng)價(jià)與階段自我評(píng)價(jià)相結(jié)合,能使他們從細(xì)節(jié)點(diǎn)滴入手進(jìn)行自我教育,并通過(guò)總結(jié)自己的表現(xiàn)形成自我評(píng)價(jià)能力。通過(guò)自我評(píng)價(jià),起到相互促進(jìn)和自我教育的作用,使學(xué)生充滿希望地積極樂(lè)觀向上。三、轉(zhuǎn)換角色,幫助學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)從某種程度上來(lái)說(shuō),是一門藝術(shù)。因此,教師就應(yīng)該設(shè)法提高它的藝術(shù)性。由于學(xué)生畢竟經(jīng)驗(yàn)少,自我評(píng)價(jià)難免會(huì)出現(xiàn)盲目性,我

5、們可幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如班內(nèi)某同學(xué)經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè),筆者就問(wèn):“假設(shè)你現(xiàn)在就是教師,碰到學(xué)生不做作業(yè),你會(huì)怎么做呢?”這樣的換位思考就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià),認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)并積極改正。每個(gè)學(xué)生都渴望成長(zhǎng),他們喜歡嘗試去做一些事情,但缺乏經(jīng)驗(yàn),很容易失敗。這時(shí)一些教師性急,便會(huì)立刻訓(xùn)斥學(xué)生,雖然只是一句話,但極大地傷害了學(xué)生的自尊心。這時(shí),我們不妨嘗試著站在學(xué)生的立場(chǎng)去理解他們的行為和舉動(dòng),暫時(shí)不做正確的疏導(dǎo),可以尋找和創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們自己去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。四、在集體的評(píng)價(jià)中,促進(jìn)自我評(píng)價(jià)在別人自評(píng)基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)自己,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn),從而促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。教師不作評(píng)判,而引導(dǎo)學(xué)生討論,發(fā)表自己的觀點(diǎn),評(píng)價(jià)他人的說(shuō)法,看誰(shuí)最有說(shuō)服力,使學(xué)生在群體活動(dòng)中接受他人評(píng)價(jià),最后達(dá)成共識(shí),從而促使自我評(píng)價(jià)能力的提高?？傊?讓學(xué)生意識(shí)到做自己行動(dòng)的主人,善于傾