巧用兒歌呈現(xiàn)最優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂

1、6巧用兒歌呈現(xiàn)最優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂上海師范大學(xué)康城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 顧秀敏【摘要】?jī)焊枋怯⒄Z(yǔ)教學(xué)中被廣泛使用的一種教學(xué)方法。小學(xué)階段是兒童獲得語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段。英語(yǔ)兒歌因其詞句簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美等特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口，深受孩子們的喜愛(ài)，正是這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最有效方式。教師要發(fā)揮兒歌特點(diǎn)，運(yùn)用于英語(yǔ)課堂中，達(dá)到最優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。【關(guān)鍵詞】?jī)焊?優(yōu)化課堂 英語(yǔ)教學(xué)一、英語(yǔ)兒歌的歷史溯源 英語(yǔ)兒歌在英語(yǔ)國(guó)家被稱(chēng)之為 Nursery Rhyme,它對(duì)于低齡兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著不可或缺的重要作用。這些兒歌由于內(nèi)容豐富生動(dòng)、語(yǔ)言淺顯、節(jié)奏明快，結(jié)合了詞的韻律流動(dòng)感，所以具

2、有可以唱誦的特質(zhì)，是活在孩子們口頭上的英語(yǔ)文學(xué)。它的創(chuàng)造結(jié)合了方方面面，比如親情，自然世界，工作，學(xué)習(xí)，游戲等等，隨著時(shí)間的推移這些兒歌不僅僅承擔(dān)了語(yǔ)言傳承這一職責(zé)，在一定意義上甚至是傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)。學(xué)生可以在家中，在學(xué)校甚至從電視中學(xué)得這些瑯瑯上口的兒歌，對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子們來(lái)說(shuō)，兒歌學(xué)習(xí)是自然的、生動(dòng)的、有趣的，是隨口即來(lái)，甚至是游戲活動(dòng)中就能獲取的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這種學(xué)習(xí)方式最自然也最有效。我們中國(guó)的學(xué)生相對(duì)于這些英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是ESL的學(xué)習(xí)者，也就是English as a Second Language。他們的身邊缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要的語(yǔ)境，更沒(méi)有足夠的信息來(lái)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，

3、那么，采用英語(yǔ)國(guó)家使用最廣泛的兒歌學(xué)習(xí)法自然是最有效和便捷的途徑。兒歌的簡(jiǎn)單、上口、可操作性強(qiáng)以及編寫(xiě)方便有利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的識(shí)記和模仿。特別是對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)~匯量不大，語(yǔ)言含量小，兒歌大容量的輸入正好適合他們的學(xué)習(xí)能力的特性，兒歌的趣味性也符合他們的心理特點(diǎn)，小學(xué)階段的兒童活潑好動(dòng)、注意力不夠集中、自制力差，但模仿能力強(qiáng)，愛(ài)唱愛(ài)跳。學(xué)習(xí)的成效很大程度取決于學(xué)習(xí)的興趣。鮮明、生動(dòng)、形象的英語(yǔ)兒歌符合兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展要求。二、英語(yǔ)兒歌的特點(diǎn)簡(jiǎn)介英語(yǔ)兒歌的主要特點(diǎn)是語(yǔ)言淺顯易懂、音韻自然和諧、節(jié)奏感非常強(qiáng)。1語(yǔ)言淺顯易懂，便于記憶。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，此時(shí)的

4、英語(yǔ)語(yǔ)句簡(jiǎn)單、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單純、語(yǔ)匯教少，因此，語(yǔ)言淺顯的英語(yǔ)兒歌把正確的語(yǔ)法、語(yǔ)匯與孩子的口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，形成優(yōu)美的、規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)，適應(yīng)了低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的水平，能被孩子理解和接受，再者由于兒歌語(yǔ)言簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得輕松，也便于記憶。2音韻自然和諧，便于語(yǔ)音的訓(xùn)練 英語(yǔ)兒歌往往強(qiáng)調(diào)元音的夸張，歌謠不僅鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且韻律本身就是語(yǔ)音的藝術(shù)，既可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)音，又可幫助學(xué)生辨別區(qū)分相似近似音。兒歌易學(xué)好記，朗朗上口，是語(yǔ)音教學(xué)的好形式。有些英語(yǔ)兒歌在內(nèi)容上沒(méi)有多大意義，但其和諧的韻律、鏗鏗的音響都從聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生以愉悅。因而英語(yǔ)兒歌的語(yǔ)言不僅要求淺顯、口語(yǔ)化，而且須有嚴(yán)格的韻律、明朗的節(jié)

5、奏，常形成有規(guī)律的反復(fù)。3. 節(jié)奏感強(qiáng)，便于增加學(xué)生語(yǔ)感英語(yǔ)兒歌中往往包含特有的輕音、重讀以及連音，形成一個(gè)完整的語(yǔ)言節(jié)奏體系。我們中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往追求發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)候練就了一口地道的美音或者是英音，但外國(guó)人一聽(tīng)就能分辨出并非母語(yǔ)，原因在于語(yǔ)言節(jié)奏錯(cuò)誤。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)不同的語(yǔ)音音調(diào)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。英語(yǔ)兒歌中存在著很強(qiáng)的節(jié)奏感，這些節(jié)奏都是來(lái)自于純正、地道的英語(yǔ)，因此在兒歌中進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)的節(jié)奏感。三、巧用英語(yǔ)兒歌，優(yōu)化課堂教學(xué)英語(yǔ)兒歌教學(xué)法有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是也要明確的一點(diǎn)：兒歌是教學(xué)方法，而非教學(xué)目的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒歌來(lái)輔助教學(xué)，才能事半功倍。那

6、么，兒歌怎樣運(yùn)用于課堂才能真正發(fā)揮真正的功效，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果呢？（一）、運(yùn)用于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，使課堂最優(yōu)化1課前熱身 英語(yǔ)教學(xué)講求一個(gè)循環(huán)往復(fù)的復(fù)現(xiàn)過(guò)程，在完成新授知識(shí)后要在以后的一個(gè)階段內(nèi)不斷重復(fù)和出現(xiàn)，以此來(lái)加深學(xué)生的記憶。兒歌正是一個(gè)最好的載體，在對(duì)所教內(nèi)容整理和編寫(xiě)成兒歌后，每節(jié)課的課前熱身時(shí)讓學(xué)生對(duì)這些兒歌進(jìn)行復(fù)述，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)慢慢積少成多，形成一個(gè)體系，而且兒歌是最簡(jiǎn)捷和有效的復(fù)習(xí)方法。2鞏固新授在新授知識(shí)完成之后，要針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧和鞏固，兒歌是最好的選擇，比如教授完horse, tiger, panda, monkey這三個(gè)動(dòng)物的單詞后，用兒歌的韻律進(jìn)行總

7、結(jié)： A horse, a tiger I can see. A monkey, a panda I love you!如果學(xué)習(xí)了新的單詞后再進(jìn)行更替練習(xí)，使學(xué)生朗朗上口，反復(fù)朗讀，達(dá)到鞏固的效果。3拓展創(chuàng)新學(xué)生在積累了一定量的兒歌，在節(jié)奏，音調(diào)等方面有了長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之后，可以適當(dāng)讓學(xué)生自己簡(jiǎn)單編寫(xiě)，進(jìn)行一定的拓展。比如介紹家人的時(shí)候老師提供一部分語(yǔ)句：This is my father. He is a teacher. He works in the school.然后學(xué)生可以根據(jù)自己的想象在喜好，外表，能力等各方面進(jìn)行續(xù)編，這也是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的考驗(yàn)。（二）、合理采用不同類(lèi)型兒歌，使

8、課堂最優(yōu)化當(dāng)兒歌落實(shí)到小學(xué)課堂中來(lái)后，可以就具體的使用目的分成不同的類(lèi)型，但是它們大多是以節(jié)奏性?xún)焊铻橹?，同時(shí)融合了表演性?xún)焊杓坝螒蛐詢(xún)焊琛＿@些兒歌為我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行仿編和創(chuàng)編提供了很重要的參考。它符合少兒的心理，學(xué)生樂(lè)于誦唱，容易記憶。1 動(dòng)感節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生興趣有一類(lèi)兒歌稱(chēng)為節(jié)奏性?xún)焊?，它通過(guò)節(jié)奏的變化和拍手或踏腳等來(lái)表現(xiàn)聲音的強(qiáng)弱，表現(xiàn)兒歌的美感。這種充滿(mǎn)動(dòng)感的兒歌可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在最興奮點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)由童話故事Goldilocks and three bears改編過(guò)來(lái)的rhyme，這首兒歌的內(nèi)容是比較難的，但是由于它有一個(gè)顯著的特征，在

9、讀這首兒歌的時(shí)候手部變化比較多，帶有一定的打擊節(jié)奏，學(xué)生通過(guò)拍手，敲打桌子等手部交替變換來(lái)掌握節(jié)奏，并且在節(jié)奏中完成兒歌的朗讀，從而降低了難度： Once upon a time in a nursery rhyme. There were three bears, one-two-three. X X X A mama and a papa and a wee bear, one-two-three. X X X以上截取了其中的第一個(gè)段落進(jìn)行示例，表示重音要用雙手拍打桌子，每?jī)蓚€(gè)之間是拍手的動(dòng)作，X表示叩擊手指。在其他段落中還出現(xiàn)了更多手部變化，對(duì)于這些新奇有趣的節(jié)奏變化，學(xué)生抱著好玩，喜愛(ài)

10、的態(tài)度來(lái)學(xué)，學(xué)習(xí)效果往往事半功倍。2反復(fù)強(qiáng)調(diào)，提高記憶強(qiáng)度有些比較枯燥的內(nèi)容可以通過(guò)兒歌來(lái)進(jìn)行串聯(lián)，我們稱(chēng)之為記憶性?xún)焊?，它一般用在單詞學(xué)習(xí)中，是一種很好的教學(xué)手段，將新單詞編入兒歌中，通過(guò)反復(fù)復(fù)現(xiàn)讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行單詞的識(shí)記。比如在記憶人的名字時(shí)，我們可以采用這樣一首兒歌：Hi! Im Jack.Hello! Im Jill.Hi! Im Mary.Hello! Im Bill.Jack Jill Mary BillJack Jill Mary Bill這是對(duì)名字的學(xué)習(xí)，單詞的記憶也可以采用類(lèi)似的兒歌。另外，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞，我們往往運(yùn)用游戲，圖片，這樣的復(fù)習(xí)在學(xué)生大腦中獲得的單詞印象是

11、零散的，而一首好的兒歌，不僅給孩子提供了復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且以獨(dú)特的方式給學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè)。 3 快樂(lè)游戲，寓教于樂(lè) 游戲是孩子的天性，實(shí)驗(yàn)表明嬰幼兒就是在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了游戲在他們學(xué)習(xí)中的有效性，游戲性?xún)焊枋桥浜嫌螒蚧顒?dòng)的兒歌，它伴隨著學(xué)生的游戲動(dòng)作而吟唱，能夠激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生游戲的興趣和愉悅感。孩子邊玩邊唱，使整個(gè)游戲富有節(jié)奏感，從而提高游戲的興趣，豐富游戲的內(nèi)容。如Ten fat sausages就是很直觀的讓學(xué)生在玩中學(xué)的兒歌：Ten fat sausages sitting in the pan.One went pop and another went to bam

12、!Eight fat sausages sitting in the pan.One went pop and another went to bam!No more sausages sitting in the pan.在表演這首兒歌時(shí)可以邀請(qǐng)十名學(xué)生到臺(tái)上，根據(jù)兒歌做出相應(yīng)的動(dòng)作，再根據(jù)指示依次遞減。學(xué)生一邊朗讀還要一邊動(dòng)腦完成游戲，可以說(shuō)是寓教于樂(lè)。4 模仿表演，增加趣味 小學(xué)階段的學(xué)生一般以形象思維為主，邏輯思維為輔。他們喜歡動(dòng)一動(dòng)，演一演，表演性?xún)焊杈头纤麄兊倪@種特性，他是一種要求既有節(jié)奏，又能夠適合表演的兒歌，強(qiáng)調(diào)以肢體動(dòng)作表現(xiàn)兒歌的內(nèi)容，這種兒歌充分運(yùn)用了少兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，

13、讓少兒在肢體伸展的同時(shí)，自然地開(kāi)口說(shuō)唱，快樂(lè)地接受英語(yǔ)。This is where I sit to eat.I sit on a dining room chair.This is where I sit to study.I sit on a desk chair.This is where I sit to read.I sit in an easy chair.This is where I sit to rock my doll.I sit in a rocking chair.This is where I sit to watch TV.這首兒歌根據(jù)地點(diǎn)的變化相應(yīng)地做出不同的動(dòng)作

14、，同樣，就是要依靠學(xué)生的肢體表演來(lái)表現(xiàn)地點(diǎn)的變換，類(lèi)似這樣的表演性的兒歌還有對(duì)動(dòng)物的模仿，對(duì)人物的模仿等等。5語(yǔ)言歸類(lèi)，提高學(xué)生的理解能力 在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不可避免要涉及到語(yǔ)法的教授，如果只是純粹講授語(yǔ)法將是非常枯燥乏味的，而且學(xué)生也并不一定能夠理解，收不到相應(yīng)的效果，如果把這些語(yǔ)法點(diǎn)編寫(xiě)成兒歌，老師教起來(lái)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)也方便。比如在教授be動(dòng)詞這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能理解什么是第三人稱(chēng)單數(shù)，沒(méi)有辦法分清楚哪些人稱(chēng)后面該用哪個(gè)be動(dòng)詞，于是可以編成相應(yīng)的兒歌：I am happy. You are sad.He is happy. She is sad.The boys are happy.

15、 The girls are sad.我是am,你是are.單數(shù)is，復(fù)數(shù)are.這首兒歌結(jié)合了英文和中文，有利于學(xué)生的識(shí)記，而且非?，槵樕峡?，特別是后面半首對(duì)于學(xué)生解題非常有幫助。（三）、結(jié)合教材特點(diǎn)自主編寫(xiě)兒歌，使課堂最優(yōu)化 現(xiàn)行牛津英語(yǔ)是以套螺旋形上升的方式編寫(xiě)的教材，一到五年級(jí)的教材都采用相同的主題，如：Aniaml, People, Fruit等等，只是在程度上有所不同，采用逐次遞進(jìn)加深難度的方式。因此，配合牛津教材的這種特性，英語(yǔ)教師結(jié)合教材內(nèi)容編寫(xiě)兒歌，每個(gè)年級(jí)相同的主題和內(nèi)容，不同的深度，也形成一個(gè)系列的遞進(jìn)式的兒歌體系，為學(xué)生充實(shí)課外材料，同時(shí)也是課堂的衍生，達(dá)到最大化使用知識(shí)，最優(yōu)化課堂教學(xué)。 兒歌于英語(yǔ)教學(xué)中的作用顯而易見(jiàn)，它的有效性和可操作性現(xiàn)正被越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到。從牛津教材中的兒歌的容量看來(lái)，兒歌教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，如何在英