弱電解質(zhì)的電離說(shuō)課---廖華 (2)

1、第一節(jié) 弱電解質(zhì)的電離說(shuō)課稿南溪一中 廖華在普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，本節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)力求服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)探究完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?；谶@樣的理念，充分的尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來(lái)考慮，設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。我將從以下七個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明一、教材分析 二、學(xué)情分析 三、教學(xué)目標(biāo) 四、教法與學(xué)法 五、教學(xué)環(huán)節(jié) 六、教學(xué)評(píng)價(jià)。弱電解質(zhì)的電離選擇于人教版高中化學(xué)選修四第三章第一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容包括2大教學(xué)重心:一是強(qiáng)弱電解質(zhì);二是弱電解質(zhì)的電離。從教材的編寫(xiě)體系來(lái)看,起

2、到了很好的承上啟下的作用。承上是指它既是對(duì)初中所學(xué)酸、堿、鹽及化學(xué)必修1中電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離等知識(shí)的深化,又是對(duì)前一章化學(xué)平衡理論的延伸和擴(kuò)展。啟下是指為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)水的電離、鹽類水解、溶解平衡打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容體現(xiàn)了化學(xué)平衡理論在弱電解質(zhì)電離過(guò)程中的指導(dǎo)作用，依據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理模塊的功能定位,發(fā)展學(xué)生的定量觀、微粒觀、動(dòng)態(tài)觀。對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn):強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念和弱電解質(zhì)的電離平衡。難點(diǎn)：弱電解質(zhì)的電離平衡。下面分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況學(xué)生已經(jīng)初步建立了化學(xué)平衡的觀點(diǎn),并已能

3、初步應(yīng)用平衡移動(dòng)原理來(lái)說(shuō)明濃度、溫度等外界條件對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響,在方法上學(xué)生已初步掌握了科學(xué)探究的過(guò)程和思路,這無(wú)疑為本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容學(xué)生認(rèn)識(shí)障礙點(diǎn)主要在于對(duì)強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解、電離平衡3個(gè)核心概念的理解上。由于電離平衡本身較抽象,所討論的都是學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著的微觀分子、離子,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的困難。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)知道強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的概念;能描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡,能正確書(shū)寫(xiě)電離方程式;能理解一定條件下弱電解質(zhì)的電離平衡移動(dòng)。通過(guò)對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究和相關(guān)問(wèn)題的解決,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的一般方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

4、、抽象思維等能力。通過(guò)活動(dòng)2的實(shí)驗(yàn)探究,使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的艱辛和喜悅,感受化學(xué)世界的奇妙與和諧,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是真實(shí)的、是有用的、是美的。依據(jù)新課程理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律我確立了以下教法與學(xué)法“以問(wèn)題為索引，學(xué)生為主體”的科學(xué)探究，并與實(shí)驗(yàn)探究、多媒體有機(jī)的結(jié)合，營(yíng)造出師生互動(dòng)和諧的課堂。學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分的進(jìn)行探究和討論、交流。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)特點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容分為三個(gè)板塊：1、強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念的建立 2、電離平衡的建立過(guò)程 3、運(yùn)用平衡移動(dòng)理論解決外界條件的改變對(duì)電離平衡的影響，這三個(gè)板塊通過(guò)5個(gè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?？偟乃悸范甲裱瓎?wèn)題、小組探究、得出結(jié)論、歸納升華的科

5、學(xué)探究過(guò)程。教學(xué)流程如下圖：活4 鞏固深化 遷移提升活動(dòng)5 總結(jié)升華 課后實(shí)踐活動(dòng)2 創(chuàng)設(shè)情景 實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)1 回憶溫故 練習(xí)激疑活動(dòng)3 問(wèn)題探究 遷移應(yīng)用活動(dòng)1、回憶溫故 練習(xí)激疑學(xué)生運(yùn)用樹(shù)狀分類法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。設(shè)計(jì)意圖：1、讓學(xué)生懂得分類思想是學(xué)好化學(xué)的重要方法之一。2、使學(xué)生明白電解質(zhì)和非電解質(zhì)是將化合物根據(jù)在水溶液或在熔融狀態(tài)下能否發(fā)生電離而分類得到的結(jié)果。3、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn):那么電解質(zhì)還能不能根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)再分呢?活動(dòng)2、創(chuàng)設(shè)情景 實(shí)驗(yàn)探究用多媒體展示生活情景圖片。（附PH值與氫離子濃度的換算公式）學(xué)生思考：清潔廁所常用鹽酸，為什么不用較安全的醋酸？追問(wèn)：根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn),你認(rèn)為醋

6、酸和鹽酸的電離程度有無(wú)差異?請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想? 各小組充分討論并設(shè)計(jì)方案，然后進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果，分析結(jié)果，并展示。在這個(gè)過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。最終得出結(jié)論：等濃度的鹽酸中氫離子濃度比醋酸中大，鹽酸的電離程度大于醋酸的電離程度。學(xué)生再總結(jié)歸納有關(guān)強(qiáng)弱電解質(zhì)的知識(shí)表格。強(qiáng)電解質(zhì)弱電解質(zhì)電離程度溶液中微粒類型常見(jiàn)物質(zhì)電離方程式設(shè)計(jì)意圖:活動(dòng)2設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的的8個(gè)過(guò)程即:提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流?；顒?dòng)3 問(wèn)題探究 遷移應(yīng)用分組實(shí)驗(yàn):取2支試管,分別加入01 mol/L的鹽酸(pH約為1)和01 mol/L的醋酸

7、(pH約為3)各3 mL,再向盛有鹽酸的試管內(nèi)加入0.15 gNaCl晶體,盛有醋酸的試管內(nèi)加入0.15 gCH3COONH4晶體,充分振.后,再測(cè)溶液的pH。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果，并分析結(jié)果。老師提出以下問(wèn)題：?jiǎn)栴}1、對(duì)比鹽酸和醋酸前后2次pH測(cè)量的大小,它能說(shuō)明什么? 學(xué)生很容易明白：說(shuō)明醋酸的電離是可逆的，所以弱電解質(zhì)的電離是可逆的。問(wèn)題2、將100 mL蒸餾水和1 mL冰醋酸混合,請(qǐng)思考(1)開(kāi)始時(shí),v(電離)和v(結(jié)合)怎樣變化? (2)當(dāng)v(電離) =v(結(jié)合)時(shí),可逆過(guò)程達(dá)到一種什么樣的狀態(tài)? (3)請(qǐng)根據(jù)化學(xué)平衡知識(shí),用你自己的語(yǔ)言描述電離平衡及電離平衡具有哪些特征?請(qǐng)畫(huà)出vt圖

8、。問(wèn)題3、請(qǐng)用平衡移動(dòng)原理分析: 25攝氏度時(shí), 50 mL 0110 mol/L醋酸溶液中,若分別作如下改變,對(duì)原電離平衡有何影響?小組討論并展示。然后總結(jié)交流請(qǐng)?zhí)顚?xiě)下表:改變條件平衡移動(dòng)方向C(H+)c(H+)c(CH3C00)加入少量的醋酸鈉固體加入鎂條微熱(設(shè)溶質(zhì)和溶劑不揮發(fā))加入一定量的水稀釋設(shè)計(jì)意圖:活動(dòng)3主要圍繞弱電解質(zhì)的電離這一學(xué)習(xí)中心,設(shè)計(jì)以上3個(gè)問(wèn)題,通過(guò)運(yùn)用對(duì)比法、圖像法等讓學(xué)生來(lái)分析、解決問(wèn)題,從而領(lǐng)會(huì)弱電解質(zhì)的電離是可逆的、電離平衡的概念、影響電離平衡的因素3個(gè)核心知識(shí)?；顒?dòng)4 鞏固深化 遷移提升問(wèn)題設(shè)計(jì):健康人的血液的pH范圍為7.35 -7.45,若在外界因素下,

9、血液的pH突然低于7或高于7.8,即只要改變0.35,就會(huì)有生命危險(xiǎn)。因?yàn)檠褐写嬖谌缦缕胶? H2O + CO2 H2CO3 HCO-3+ H+,健康人的血液的pH保持在一定范圍內(nèi)變化,醫(yī)學(xué)上稱之為血液酸堿平衡。請(qǐng)思考:(1)蚊蟲(chóng)、螞蟻等叮咬人時(shí),常向人體血液中注入一種含有蟻酸(甲酸)的液體。寫(xiě)出甲酸在溶液中的電離方程式。當(dāng)人受到螞蟻叮咬時(shí),皮膚上經(jīng)常起小皰,這是因?yàn)槿梭w血液中的酸堿平衡被破壞所致。若不看醫(yī)生治療,過(guò)一段時(shí)間小皰也會(huì)自行痊愈。這是由于血液中又恢復(fù)了原先的酸堿平衡。試用平衡移動(dòng)的原理解釋上述事實(shí)。(2)如果嬰兒長(zhǎng)時(shí)間啼哭不停,則會(huì)使嬰兒體內(nèi)損失大量CO2,血液的pH升高,導(dǎo)致堿中毒,手足抽搐,試用平衡移動(dòng)的原理解釋上述事實(shí)。學(xué)生:思考交流。設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)生活中2種常遇到的現(xiàn)象,讓學(xué)生用電離平衡的觀點(diǎn)去分析解決真實(shí)的生活化學(xué)問(wèn)題,從而達(dá)到鞏固應(yīng)用、遷移提升的效果?；顒?dòng)5 總結(jié)升華 課后實(shí)踐學(xué)生總結(jié):學(xué)生歸納總結(jié)本課所學(xué),談自己的心得體會(huì)。課后實(shí)踐:布置2道課后實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(試劑和儀器任選)1、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明升高溫度,醋酸的電離平衡向正向移動(dòng)。2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸溶液濃度越稀,電離程度越大。設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，表達(dá)能力，并且讓體會(huì)到化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，體會(huì)科學(xué)探究