一部高效學習的說明書

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上一部高效學習的說明書 高效學習就是指一個人“Study less”，即“學得少”，學習用時少，但“Learn more”，即“會得多”，學習的效果好。每個人的學習都追求“少時高效”，達到一種理想狀態(tài)。在眾多的高效學習理論中，加拿大大學生斯科特?揚所著的如何高效學習，為不同層次學習者所關注。該書提出的“整體性學習”在理論層面具有科學性、前瞻性，方法層面具有操作性、靈活性，對高效學習具有積極的促進作用。 一、理論的前瞻性 斯科特?揚認為，機械記憶是一種低效的學習方法，是一種糟糕的學習方法，他在遵循大腦學習原理的基礎上，提出了整體性學習。整體性學習是運用大腦里已有的、豐富的

2、神經(jīng)元網(wǎng)絡吸收、整合信息，創(chuàng)造信息的網(wǎng)絡，一個知識與另一個知識相互關聯(lián)，那些相互關聯(lián)的知識網(wǎng)絡使你真正做到對知識的完全理解，從而輕松駕馭知識。整體性學習重視知識聯(lián)系性，通過結構、模型和高速公路建立知識體系，使知識結構高度發(fā)達，成為學習理解之基。 （一）整體性學習是一種學習內(nèi)容的理解性學習 斯科特?揚認為，“填鴨式”學習導致對獲取的信息不理解而沒有任何價值，為此他科學設計整體性學習“獲取理解拓展糾錯應用”五個環(huán)節(jié)，理解、拓展和應用是理解的不同形式，更是理解的不同層次，理解階段是初步理解，是表層意思的明白階段，達到這個階段，知識并不能在學生大腦中留下深刻的印象，只有經(jīng)過拓展和應用階段，學生才算是真

3、正理解了知識。伴隨五個環(huán)節(jié)的還有一個測試行為，這個環(huán)節(jié)是學習者的自我審視、自我更正的過程。斯科特?揚的整體性學習理論，強調學習者的理解，與哈佛大學教育學博士格蘭特?威金斯倡導的“追求理解的教學”有著相同之處。威金斯追求為理解而教，為理解而學，形成六側面理解教學理念，如“圖1”所示。威金斯認為，構成成熟的理解包括六個側面，解釋是指恰如其分地運用理論和圖示，有見地、合理地說明事件、行為和觀點；闡明，是指演繹、解說和轉述，從而提供某種意義；應用是指在新的、不同的、現(xiàn)實的情境中有效地使用知識；洞察是指批判性的、富有洞見的觀點；神入是指感受別人的情感和世界觀的能力；自知是指知道自己無知的智慧，知道自己的

4、思維模式與行為方式是如何促進或妨礙了認知。整體性學習的五個環(huán)節(jié)，在一定程度上說就是威金斯理解六側面的操作性行為，是六側面理論的具體應用。 （二）整體性學習是一種學習過程的完整性學習 斯科特?揚提出的整體性學習，從信息獲取到知識應用的過程，遵循著加涅的信息加工理論。加涅認為，學習者從環(huán)境中接受刺激，外界信息進入感覺登記器，并轉化為短時記憶，經(jīng)過編碼轉化為長時記憶，經(jīng)過提取，可進行作業(yè)和反饋，信息加工理論是一個完整性學習理論，具體流程如“圖2”所示。 整體性學習具有完整的學習過程，信息獲取，強調簡化、容量和速度，在理解和拓展階段，強調建立信息聯(lián)系，建構知識點之間的高速通道，強調信息的多重編碼，重視

5、知識的應用反饋。整體性學習五個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)加涅信息完整加工過程，是一種完整性學習。 福建師范大學余文森教授根據(jù)認知加工理論提出了“閱讀、思考和表達”的完整學習理論。閱讀即信息的輸入，廣義的閱讀包括讀書、讀圖、讀物；思考即信息加工，廣義的思考包括思維、想象、直覺等；表達即信息輸出，廣義的表達包括口頭表達、書面表達，涉及知識的呈現(xiàn)、遷移、應用等。斯科特?揚提出的整體性學習理論，獲取階段對應閱讀階段，通過閱讀接受信息；理解、拓展、糾錯對應思考階段，學生通過探究式學習，不斷質疑、思考，不斷強化知識之間的聯(lián)系，不斷反思強化自我認知；應用對應表達階段，是一種討論式的學習過程，也是一種應用知識解決問題總結成果

6、交流的過程，在這里學習者將以學習共同體方式呈現(xiàn)，彼此交流，共享成果。整體性學習把接受式學習、探究式學習、討論式學習、成果展示式學習等多種學習方式交融在一起，能夠促進學生學科核心素養(yǎng)的形成和提升。 （三）整體性學習是一種學習策略的多元性學習 多元智能創(chuàng)立者霍華德?加德納教授認為，如果一個人能以多種方式來表達對某一概念或技能的認識，并能在不同的表達方式之間自如轉換，就比較容易達到并向別人顯示真正的理解。整體性學習強調學習者用不同的方式呈現(xiàn)學習結果，理解階段是了解信息的表面意思，拓展階段使得信息得到深化處理，追問信息的由來，跟其他信息是如何建立聯(lián)系的？應用階段是學習的最終目的，如果能將更多的知識引導

7、至應用階段，你深入理解的知識就越多。整體性學習不僅強調學習結果呈現(xiàn)形式多元性，也強調信息獲取和加工過程的多元性。斯科特?揚認為信息如果要進行內(nèi)化，要調動多種感覺器官參與學習，形成具身學習，這樣對信息理解就更加深刻，而且不會遺忘，如圖3所示。學習者要明確所要學習的概念，把概念轉化成圖像，再讓圖像動起來，給圖像加上感官，通過聯(lián)想或實際，完成觸、聞和聽的相應動作，最后給圖像加上情感，變成自己情感世界的一部分。 二、方法的靈活性 斯科特?揚的如何高效學習從理論層面具有科學性、前瞻性，同時在實踐層面也極具操作性、靈活性。 （一）方法因信息特征而異 加涅把學習結果分為智慧技能、言語信息、認知策略、動作技能

8、和態(tài)度五種性能，提出性能習得的內(nèi)部條件和外部條件，以及采取的學習程序。很多學者專家都認同學科不同、內(nèi)容不同，則學法不同。斯科特?揚把信息分為隨意信息、觀點信息、過程信息、具體信息和抽象信息五種類型，根據(jù)信息特點，采用不同的學習方法。 隨意信息，是指事實、日期、?則等缺少邏輯性的內(nèi)容，采用聯(lián)想法、掛鉤法和壓縮法等進行學習。如學習34個省級行政區(qū)劃，編成“四江兩湖兩河山，五區(qū)四市遼海南。川粵貴滇青甘陜，港澳臺歸福吉安”。像這樣采用歌訣法進行記憶，就是信息壓縮方法。 觀點信息是存在爭論的信息，主要采取圖表，列出這一觀點得以支持的論據(jù)和理由進行學習。 過程信息，是講述一系列動作、操作的信息，可采用內(nèi)在

9、化、比喻法、圖表法進行學習。 具體信息是指在實際中可觀察到、聽到和觸到的信息，抽象信息缺少與感官相聯(lián)系，但邏輯性很強。兩種信息都需要借助內(nèi)在化方法進行學習。 （二）方法因學習階段而異 以筆記流獲取信息。筆記流是課堂學習記筆記的一種方法，學習者記下課堂學習主要觀點，并用簡圖、圖表與主題相聯(lián)系。如學習河流“長江”時，寧城大城子蒙中龐然同學能夠閱讀長江有關資料和長江流域圖，繪制長江簡圖，并標注有關長江的發(fā)源地、入海口、主要支流、河段界點、水利樞紐和河段特征及存在的問題等主要信息。如圖4所示。 以內(nèi)在化理解信息。內(nèi)在化方法就是廣泛聯(lián)系、具身學習，加深對知識的理解。歐洲西部乳畜業(yè)發(fā)達，人們稱牧草為“綠色

10、金子”，多數(shù)國家的農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主，具有現(xiàn)代化的乳產(chǎn)品生產(chǎn)。教材提供了歐洲人飲食結構、歐洲西部的牧場和現(xiàn)代化的乳產(chǎn)品生產(chǎn)過程圖，如何讓學生能夠完整地理解歐洲西部地理知識而建構心腦地圖？筆者采用斯科特?揚的內(nèi)在化學習方法來充分理解信息，達到了意想不到的效果。新課伊始，讓學生閱讀四年級學過的牧場之國兩段課文： 一條條運河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊，老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠的草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。 在天

11、堂般的綠色草原上，白色的綿羊，悠然自得。黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，在見不到一個人影的綠草地上，安閑到欣賞著這屬于它們自己的王國。這就是真正的荷蘭。 引導學生想象，通過閱讀兩段資料，你的大腦中會出現(xiàn)一幅什么樣的景象呢？學生想象到天堂草原、牛羊成群把本節(jié)課核心概念“乳畜業(yè)”轉化成一幅圖像。解決乳畜業(yè)發(fā)達的原因是本節(jié)課的難點，讓學生充分展開聯(lián)想： 自己站在西歐平原上，腳下是軟綿綿的綠草，一望無際，面西而立，感覺有溫和的西風從大西洋上空徐徐吹來。這里陰天多，雨是?？?，綠草吮吸著雨水，唱著歡樂的歌。熱情好客的歐洲西部人，用牛排、羊腿、奶油等食品招待

12、自己，讓自己這個吃貨大飽口福，哇，好香??！ 學生通過想象，理解歐洲西部乳畜業(yè)發(fā)達的自然原因平原地形、濕潤氣候。讓學生具身學習，有畫面、有動感、有聲音、有觸覺、有味覺、有情感，一個立體化的歐洲西部呈現(xiàn)在自己的腦中，一個關于歐洲西部地理知識的心腦地圖得以建構。相比學生機械填圖背誦結論的學習方法，這種方式內(nèi)化知識更受學生歡迎。 以研學法深化信息。斯科特?揚提出要深入拓展你在課堂上學到的知識，最好的辦法就是將知識應用到實際生活中去。在地理學習實踐中，積極開展研學旅行活動，是地理知識應用的最好方法。研學旅行把學習與旅行實踐相結合，強調學思結合，突出知行統(tǒng)一，是落實立德樹人的根本任務，也是培養(yǎng)學生社會責任

13、感、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。如結合 河流單元學習，學習河流水文特征對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響及人類活動對河流的影響。為應用這一知識點，開展“探訪遼河源”研學活動。遼河上游老哈河在寧城境內(nèi)流過，其源頭在河北平泉縣，為開展河流研學活動提供便利條件。經(jīng)過認真策劃，做好安全預案，在家長的參與下，實施了“探訪遼河源”之旅。學生充分認識了老哈河流經(jīng)的地形地貌、植被、氣候、水文特征，感受涓涓河水為沿途農(nóng)田提供灌溉便利的欣喜，憂慮人們采砂亂挖、排放污水破壞了老哈河的生態(tài)環(huán)境，增強改善流域環(huán)境的責任感和使命感。七年級上冊學習“海陸變遷”一節(jié)內(nèi)容，滄海桑田的海陸變化，是地質史上漫長的歷史過程，喜馬拉雅山中的海洋生

14、物化石和我國東部海底的古河道遺跡只是教科書中的插圖，如何讓學生深切感受這一地質現(xiàn)象呢？我們根據(jù)寧城縣特有的地質資源條件，安排學生參觀“寧城縣道虎溝古生物化石館”。學生觀察了沉積巖地貌及在不同地層之中出土的古生物化石，伴隨著工作人員的講解，學生想象1.65億年前，寧城道虎?希?氣候濕熱，在一片湖泊的周圍，生活著一些體型偏小的哺乳動物和帶毛恐龍。經(jīng)過億萬年的地質演化和歲月變遷，如今這里已經(jīng)成了古生物化石的寶庫（如圖5所示）。通過這次研學旅行，學生把“滄海桑田”這一地理教科書中帶有民族文化色彩的詞語在道虎溝化石館面前變得形象生動起來。 （三）方法因學生習慣而異 多元智能理論認為，每個人都有自己的智能強項，每個人都有自己的習慣性學習方法。斯科特?揚認為不同的人學習方式肯定不同，在應用整體性學習技術時，應該結合自己的情況，做出適當?shù)恼{整，不必拘泥于我所說的條條框框。因此，在指導學生個體化學習方法時要做到因人而異，在集體化學習時，學法如何適應每個學習者，對我們教師