數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。在此，我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談一些粗淺的看法。一、興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源動(dòng)力。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身、對(duì)學(xué)習(xí)科目有興趣有興趣，就可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們的思維活躍起來(lái)，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。 1.在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情景，喚起興趣。興趣是在一定的情景中產(chǎn)生的。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生從新課開(kāi)始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、所感染，從而喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我用

2、“猜謎”的形式導(dǎo)入新課：“有個(gè)寶寶真奇怪，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)完謎語(yǔ)后，都認(rèn)真琢磨，很快猜出是“日歷”。然后教師說(shuō)明:整個(gè)日歷表示一年，其中的一頁(yè)就是一日。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“年、月、日”。在 出示課題后，問(wèn)“看到課題后，你想到了哪些問(wèn)題？”在學(xué)生思考回答后又提出：“為什么一年中有的是365天，而有的是366天呢？為什么有的月份是28 天，有的是29天、30天、31天呢？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生帶著疑問(wèn)，興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去，從而在興趣中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2.在精心的設(shè)疑中，激發(fā)興趣。思源于疑。教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處精心設(shè)計(jì)，

3、同時(shí)，也要考慮學(xué)生思維的廣度和深度，使學(xué)生“跳一跳”就能夠得到，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我板書(shū)“111”，問(wèn)這個(gè)數(shù)能否被3整除。經(jīng)過(guò)計(jì)算，學(xué)生回答能；接著我又讓學(xué)生任意寫(xiě)出一個(gè)3 的倍數(shù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算，寫(xiě)出“462，”我再寫(xiě)出“642、624、246、264、”后問(wèn)：“這些數(shù)還能不能被3整除呢？”在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步提問(wèn)：“不用計(jì)算，你能判斷出一個(gè)自然數(shù)能否被3整除呢”這樣，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的疑問(wèn)中產(chǎn)生探索知識(shí)的興趣，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。二、質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源泉。質(zhì)疑就是學(xué)生自己提出問(wèn)題，它反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。學(xué)生只有質(zhì)

4、疑，思維才能逐步活躍起來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從多角度來(lái)分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。只有不斷質(zhì)疑，學(xué)生才能逐步養(yǎng)成不斷尋求新知識(shí)、不斷創(chuàng)新求異的能力。這就要求教師必須具有駕馭教材的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的典型錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，教師應(yīng)在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑中去培養(yǎng)他們積極思維和善于思維的創(chuàng)新精神。三、動(dòng)手操作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力開(kāi)辟了途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手是意識(shí)的偉大培養(yǎng)者，又是智慧的創(chuàng)造者?！?操作啟動(dòng)思維，思維又服務(wù)于操作，而操作又是在多種感官的共同參與下，通過(guò)一定的實(shí)踐，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，也順應(yīng)了小學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，既引起了學(xué)生的興趣，集中了注意力，又能使他們?cè)诟兄挛?/p>

5、的同時(shí)，發(fā)展思維，開(kāi)創(chuàng)智力，使學(xué)生愉快地獲取知識(shí)和技能，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力開(kāi)辟了途徑。如：在進(jìn)行9 的組成時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[9根小棒，問(wèn)：“把9根小棒分成兩堆，有幾種方法？ ”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，共擺出了8種方法，教師又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)8種方法的特點(diǎn)，從而很好地理解了9的組成。四、思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，而且要講透，把所有的東西全部捧給學(xué)生，再讓學(xué)生仿照練習(xí) 、機(jī)械做題，致使學(xué)生的思維被禁錮、情感被壓抑，更無(wú)法發(fā)揮數(shù)學(xué)的特殊功能及挖掘?qū)W生自身的思維潛力，直接影響教學(xué)效果，更談不上能力的培養(yǎng)。所以，教師要從教學(xué)方法的改進(jìn)做起，重視思維能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主

6、動(dòng)性和創(chuàng)造性。1.注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，是“催化劑”。因此，教師必須挖掘一切有利的因素，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同的思路思考，尋求多種解決問(wèn)題的辦法，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：要使25÷45的商 是一位數(shù)，里可以填（ ）；要使商是兩位數(shù)，里又可以填（ ）。通過(guò)該題訓(xùn)練學(xué)生由一至多進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生提出不同的解法，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。2.注意直覺(jué)思維的訓(xùn)練。直覺(jué)思維是一種整體的粗線條的簡(jiǎn)縮式的思維它具有跳躍性、試探性和一定的偶然性。加強(qiáng)直覺(jué)訓(xùn)練可使學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性得到有效發(fā)展。例如：“一艘輪船，逆水行每小時(shí)行20千米，順?biāo)忻啃r(shí)行30千米，共用5小時(shí)，問(wèn)逆水行用了幾小時(shí)？”看到題目后很多學(xué)生不知怎么做。突然，有位 學(xué)生說(shuō)：“逆水用了3小時(shí)，我試了可行的”又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，不少學(xué)生也得到了相同的結(jié)果。在討論中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)逆水行和順?biāo)凶叩穆烦桃粯樱敲绰烦叹褪?0和30的公倍數(shù)，最小公倍數(shù)是60，所以逆水用了3小時(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的直接感知，整體把握，并經(jīng)過(guò)思考后最終找到了答案?？傊?，培養(yǎng)