父母的數(shù)學(xué)焦慮可代際傳遞

1、父母的數(shù)學(xué)焦慮可代際傳遞父母通常是孩子的第一任老師 ,也是陪伴孩子最長(zhǎng)久的老師。在提高孩子學(xué)業(yè)成績(jī)上 ,家庭教育的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。父母親力親為 ,能在孩子學(xué)習(xí)的道路上“保駕護(hù)航 ,更重要的是 ,他們還是孩子遇到困難、想要放棄時(shí)最可靠的信心來(lái)源。可是 ,如果父母自己就害怕某一門(mén)學(xué)科 ,那結(jié)果會(huì)怎么樣呢？在數(shù)學(xué)教育界有一個(gè)概念叫作“數(shù)學(xué)焦慮 ,目前關(guān)于數(shù)學(xué)焦慮尚沒(méi)有統(tǒng)一的定義 ,但綜合來(lái)看可以將其歸結(jié)為“個(gè)體在面對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題時(shí) ,出現(xiàn)的一種緊張、焦慮甚至恐懼的不良情緒體驗(yàn)。來(lái)自美國(guó)克里弗蘭大學(xué)的心理學(xué)教授馬克·阿什克拉夫特Mark Ashcraft在數(shù)學(xué)焦慮領(lǐng)域頗有建樹(shù)。他在?

2、數(shù)學(xué)認(rèn)知手冊(cè)?一書(shū)中指出 ,一個(gè)人越是對(duì)數(shù)學(xué)感到焦慮 ,那么他的數(shù)學(xué)表現(xiàn)就越糟糕。然而 ,理論界在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)僅僅關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)焦慮 ,卻無(wú)視了孩子身邊成年人的數(shù)學(xué)焦慮對(duì)他們的影響 ,也即數(shù)學(xué)焦慮的代際傳染性 ,特別是父母的焦慮對(duì)孩子數(shù)學(xué)成績(jī)可能產(chǎn)生的潛在影響。孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)與父母的焦慮水平有關(guān)芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授蘇珊·萊文Susan Levine及其同事于2019年8月在Psychological Science上發(fā)表的?父母數(shù)學(xué)焦慮對(duì)孩子數(shù)學(xué)成績(jī)以及焦慮的代際影響?一文說(shuō)明 ,在那些父母經(jīng)常輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)功課的家庭里 ,父母的數(shù)學(xué)焦慮不僅會(huì)傳染給孩子 ,還會(huì)影響他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。因

3、此 ,對(duì)數(shù)學(xué)感到恐懼的家長(zhǎng) ,在輔導(dǎo)孩子前務(wù)必要改變自己對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。研究者從美國(guó)伊利諾伊州的一所小學(xué)中招募了438名小學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)被試 ,其中一年級(jí)學(xué)生185人、二年級(jí)學(xué)生253人。研究者要求這些小學(xué)生在期初和期末這兩個(gè)時(shí)間內(nèi)分別完成一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)主要是一些簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算問(wèn)題 ,用來(lái)考察他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。作為對(duì)照 ,小學(xué)生還順帶完成了一份閱讀測(cè)驗(yàn)。之后小學(xué)生還要評(píng)估自己在面對(duì)一些具體數(shù)學(xué)問(wèn)題例如：13只鴨子在水里 ,6只鴨子在草地 ,請(qǐng)問(wèn)總共有多少只鴨子？或是與數(shù)學(xué)有關(guān)的情景例如：被老師叫上講臺(tái)答復(fù)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的焦慮程度。在完成這些工作后 ,研究者訪問(wèn)了所有小學(xué)生的父母 ,并且詳細(xì)地記錄了他們

4、輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)功課的頻率 ,以及父母自己對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮水平。在把小學(xué)生的成績(jī)、數(shù)學(xué)焦慮和父母的輔導(dǎo)頻率、數(shù)學(xué)焦慮對(duì)應(yīng)起來(lái)分析后 ,研究者得到了他們預(yù)期的結(jié)果：父母越“害怕數(shù)學(xué) ,孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)就越差 ,對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮水平也越高。但這個(gè)效應(yīng)還會(huì)受到父母輔導(dǎo)孩子頻率的調(diào)節(jié) ,也就是說(shuō) ,只有經(jīng)常輔導(dǎo)孩子功課的家長(zhǎng) ,他們的數(shù)學(xué)焦慮才會(huì)傳染給孩子 ,同時(shí)影響孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)。而那些對(duì)孩子功課漠不關(guān)心的家長(zhǎng) ,即使再害怕數(shù)學(xué) ,也不會(huì)對(duì)孩子的成績(jī)有什么影響。值得一提的是 ,作為對(duì)照的閱讀成績(jī)并不會(huì)受到父母數(shù)學(xué)焦慮的影響 ,可見(jiàn)數(shù)學(xué)焦慮僅僅在數(shù)學(xué)層面上才存在代際傳遞性。模仿：數(shù)學(xué)焦慮傳染的潛在機(jī)制已有研究證實(shí)

5、,數(shù)學(xué)焦慮會(huì)誘發(fā)人們對(duì)數(shù)學(xué)形成消極的態(tài)度。因此 ,對(duì)數(shù)學(xué)感到焦慮的父母不僅在數(shù)學(xué)上有著更低的自我效能感和成就動(dòng)機(jī) ,他們或多或少還存在某種“數(shù)學(xué)無(wú)用的態(tài)度。萊文教授認(rèn)為 ,即使父母在日常生活中沒(méi)有明顯表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮 ,但從他們一言一行中流露出來(lái)的對(duì)數(shù)學(xué)的消極態(tài)度 ,也會(huì)挫傷孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí) ,孩子也會(huì)因數(shù)學(xué)表現(xiàn)差而染上和父母同樣的數(shù)學(xué)焦慮。20世紀(jì)60年代 ,阿爾伯特·班杜拉通過(guò)觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)指出 ,兒童經(jīng)常通過(guò)模仿從成年人身上習(xí)得不良習(xí)慣。而父母又是孩子最重要的模仿對(duì)象之一 ,因此焦慮父母在輔導(dǎo)孩子功課中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)數(shù)學(xué)的“壞習(xí)慣 ,很容易就會(huì)被孩子所習(xí)得。這也就解釋了

6、為什么只有那些經(jīng)常輔導(dǎo)孩子的家長(zhǎng) ,其焦慮才會(huì)“傳導(dǎo)至孩子身上。親子之間的數(shù)學(xué)交流為孩子模仿父母的數(shù)學(xué)態(tài)度提供了許多便利的時(shí)機(jī) ,也相應(yīng)地增加了數(shù)學(xué)焦慮代際傳遞的可能性。相反 ,那些很少輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)功課的家長(zhǎng)們 ,也就很少有時(shí)機(jī)表現(xiàn)出自己的數(shù)學(xué)焦慮。萊文教授和她的研究團(tuán)隊(duì)在?美國(guó)國(guó)家科學(xué)院院刊?PNAS上撰文指出 ,老師的數(shù)學(xué)焦慮也會(huì)影響他們所教學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?？梢?jiàn) ,成年人對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度這種與教學(xué)無(wú)關(guān)的因素 ,在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也扮演著重要的角色。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)

7、題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫(xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。人們通常認(rèn)為 ,只要父母盡心 ,平時(shí)多催促、輔導(dǎo)一下孩子 ,孩子在成績(jī)上就會(huì)有所進(jìn)步。然而這項(xiàng)研究卻發(fā)現(xiàn) ,如果父母對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有一個(gè)積極態(tài)度的話(huà) ,經(jīng)常輔導(dǎo)孩子作業(yè)反而會(huì)適得其反。因此父母想要教好孩子數(shù)學(xué) ,首

8、先要改變自己對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度 ,這樣 ,“好心才不至于辦成“壞事。而對(duì)于那些無(wú)法克服數(shù)學(xué)焦慮的父母 ,可以選擇防止直接輔導(dǎo)孩子 ,改用一些有助于增加親子互動(dòng)性的方式進(jìn)行間接輔導(dǎo) ,比方數(shù)學(xué)讀物、電腦和棋盤(pán)游戲以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等 ,以減緩父母在教育孩子中的焦慮程度。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。：華中師范大學(xué)心理學(xué)院宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主