豐富教學(xué)手段讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)課堂

1、豐富教學(xué)手段讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)課堂自新教材實(shí)施以來 ,在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：較多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉快的體驗(yàn)。伴隨著知識(shí)的獲取和能力的開展 ,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度與自尊、自信的開展反而形成一定反差。即使是學(xué)生看到數(shù)學(xué)的成功應(yīng)用和獲得較好成績(jī)時(shí) ,其對(duì)數(shù)學(xué)也難以真正喜歡。這一現(xiàn)狀著實(shí)讓人擔(dān)憂 ,面對(duì)新一輪課程改革 ,我們?cè)鯓幽茏寣W(xué)生們喜歡數(shù)學(xué) ,不怕數(shù)學(xué) ,親近數(shù)學(xué) ,進(jìn)而愿意研究數(shù)學(xué)呢？在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念根底上 ,根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)教材和學(xué)生特點(diǎn) ,以及課堂教學(xué)第一手經(jīng)驗(yàn) ,我決定從創(chuàng)設(shè)情境入手 ,讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意義的事 ,從而愿意接近數(shù)學(xué) ,喜歡數(shù)學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境數(shù)學(xué)來源于生活 ,?數(shù)

2、學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā) ,使學(xué)生有更多時(shí)機(jī)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此 ,我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) ,創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的的情境 ,強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí) ,引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流 ,使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系 ,感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解 ,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí) ,鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題 ,優(yōu)化解題策略。比方在學(xué)習(xí)一次函數(shù)應(yīng)用時(shí) ,我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)生活實(shí)例。問題一：周六上午英語老師安排你到書店買4本英語辭典 ,英語練習(xí)本假設(shè)干本。到書店后發(fā)現(xiàn)書店門前

3、有一個(gè)告示 ,該店本周促銷 ,推出了兩種優(yōu)惠方法：第一種 ,買一本英語辭典送一本英語練習(xí)本；第二種 ,所有商品打九折。英語辭典的標(biāo)價(jià)為每本20元 ,英語練習(xí)本的標(biāo)價(jià)為每本5元 ,問你怎樣買更省錢？問題2：小明的爸爸是武商的一個(gè)經(jīng)商者 ,他打算投入一筆資金采購(gòu)一批搶手商品 ,經(jīng)市場(chǎng)調(diào)查：假設(shè)月初出售要獲利15% ,并可用本和利再投資其它商品 ,到月末又可獲利10%；假設(shè)月末出售 ,可獲利30% ,但要花700元錢租倉(cāng)庫(kù)放商品。請(qǐng)你用所學(xué)知識(shí)幫助小明的爸爸設(shè)計(jì)最賺錢的銷售方案。因?yàn)橘I賣東西是生活中的常事 ,人人都會(huì)遇到?？吹揭陨蠁栴} ,學(xué)生會(huì)感覺到生活中到處有數(shù)學(xué)存在 ,用自己所學(xué)的知識(shí)能解決生活

4、中的很多問題 ,個(gè)個(gè)躍躍欲試 ,一下子注意力能集中到解決以上兩個(gè)實(shí)際問題中來。通過以上兩例學(xué)生真正感到原來我們?cè)趯W(xué)有用的數(shù)學(xué) ,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。二、創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)中 ,單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味 ,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,我根據(jù)教材中的插圖 ,把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個(gè)小故事 ,每個(gè)學(xué)生都能扮演故事中的一個(gè)角色。比方在學(xué)習(xí)角平分線的性質(zhì)第一課時(shí) ,課前我安排了這樣一個(gè)細(xì)節(jié) ,讓一個(gè)女生扮演小明的媽媽。小明的媽媽是玩具廠一名工人 ,她的工作就是在三角形的鋼板上畫角的平分線。由于這些角大小各不相同 ,因此她每次得首先量出角的度數(shù) ,然后再計(jì)算出它的一半 ,最后才能畫出角的平分線

5、,即要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?,這樣每天工作結(jié)束時(shí)都感到很辛苦 ,特別是算角的一半很麻煩。一天愛動(dòng)腦筋的小明到媽媽的工廠去玩發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題 ,他靈機(jī)一動(dòng) ,立即用自己所學(xué)知識(shí)制作了一個(gè)儀器 ,說能平分角。這個(gè)儀器如下圖：A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)處可以轉(zhuǎn)動(dòng) ,其中AB=AC ,BD=CD ,使用時(shí)將點(diǎn)A放在角的有頂點(diǎn)上 ,AB和AC沿著角的兩邊放下 ,沿AD畫一條射線AE ,那么AE就是角平分線。表演完畢 ,小明媽媽開心的笑了。這一表演一下子抓住了學(xué)生的心理 ,學(xué)生立即把注意力集中在本節(jié)課的學(xué)習(xí)探究中。三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫為一體 ,生動(dòng)

6、形象 ,在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面 ,具有其他教學(xué)手段不可比較的優(yōu)勢(shì)。動(dòng)畫片是學(xué)生的最愛 ,學(xué)生對(duì)于形象的動(dòng)畫卡片、投景、實(shí)物或生動(dòng)的語言描述非常感興趣 ,他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī) ,這種直觀是一種催化劑 ,給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來一定的生活色彩。不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象 ,更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng) ,必將促使學(xué)生積極思維。例如在學(xué)習(xí)?軸對(duì)稱?一節(jié)時(shí) ,我采用了多媒體設(shè)計(jì)了一段精彩回放：祖國(guó)的歷史悠久 ,祖國(guó)的文化燦爛 ,祖國(guó)的山河美麗 ,祖國(guó)的偉大人民等 ,(在放這些圖片的同時(shí) ,我對(duì)學(xué)生說：“今年暑假老師出去游覽了祖國(guó)的許多地方 ,照

7、了一些照片 ,現(xiàn)在和同學(xué)們一起看這些照片。)后轉(zhuǎn)入以下列圖片：天安門、天壇、趙州橋及水中倒影、東方明珠、紫禁城、天壇廣場(chǎng)等。播放完后我問學(xué)生：“我們的祖國(guó)到處都有美境 ,我們的祖國(guó)非常美麗 ,這些圖片說明老師到過哪些地方？你去過這些地方了嗎？看過這些建筑了嗎？看后大家有什么感受？然后讓學(xué)生合作交流 ,解讀探究 ,為什么上面的圖片如此漂亮？讓學(xué)生從不同側(cè)面去闡述 ,最后將各小組相同的地方集中進(jìn)來。得出什么是關(guān)于直線對(duì)稱的圖形。通過以上設(shè)計(jì) ,讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊 ,同時(shí) ,學(xué)生在這些圖案的認(rèn)識(shí)過程中學(xué)習(xí)新知、應(yīng)用新新知 ,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境學(xué)生的第一開展水平和第

8、二開展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學(xué)生開展的前面 ,創(chuàng)造“最近開展區(qū)。注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。比方在學(xué)習(xí)全等三角形第一課時(shí) ,課前我讓學(xué)生收集了大量圖片：同一底板的兩張照片、兩片完全一樣的樹葉、兩個(gè)自己的腳印、一幅漂亮的同山水倒影畫等等。充分讓學(xué)生理解全等形的含義。同時(shí)讓學(xué)生親自動(dòng)手制作了兩個(gè)全等的三角形模具 ,并用自己制作的模具讓學(xué)生體驗(yàn)平移、翻折、旋轉(zhuǎn)前后的兩個(gè)圖形的關(guān)系。通過學(xué)生做模型畫圖、動(dòng)手操作等活動(dòng) ,學(xué)生親身體驗(yàn)完成了對(duì)三角形全等的實(shí)驗(yàn) ,加深了學(xué)生對(duì)三角形全等“對(duì)應(yīng)含義的理解 ,既培養(yǎng)了學(xué)生的畫圖、識(shí)圖能力 ,又提高了學(xué)生的邏輯思維能力。五

9、、創(chuàng)設(shè)問題情境蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處 ,都有一種根深蒂固的需要 ,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者 ,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。在教學(xué)過程中 ,問題情境的形成不是自發(fā)的 ,而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而去有目的設(shè)置的。學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引 ,從而積極的對(duì)情境中所提供的信息進(jìn)行選取。創(chuàng)設(shè)問題情境 ,就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào) ,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè) ,使學(xué)生明確探究目標(biāo) ,給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望 ,給思維以動(dòng)力。對(duì)于問題情境中隱含的“問題

10、,教師不要簡(jiǎn)單地直接給出 ,應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際 ,更能引發(fā)探究 ,發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境 ,充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)探求新知 ,發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 ,創(chuàng)設(shè)新奇的 ,具有挑戰(zhàn)色彩的情境 ,能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)圓與圓的位置關(guān)系引入時(shí)我設(shè)計(jì)了以下問題。問題1：我們生活在豐富多彩的圖形世界里 ,圓與圓組成的圖形更是我們生活中常見的畫面。如自行車的兩個(gè)輪子 ,奧運(yùn)會(huì)的會(huì)標(biāo)、美麗的雙魚圖、天體中的“日環(huán)食等 ,都反映衛(wèi)圓與圓的畫面 ,請(qǐng)問你在生活中還見到過這樣的例

11、子了嗎？學(xué)生舉出的實(shí)例豐富多彩。這樣學(xué)生對(duì)圓與圓的位置有了第一感知 ,為學(xué)生自主探索提供可能。經(jīng)嘗試 ,學(xué)生反響活潑 ,舉出的實(shí)例應(yīng)有盡有 ,興趣隨即在活潑的氣氛中被提起來了。接著出示了問題2。問題2：由于圓與圓大小異同的多種不同位置位置 ,構(gòu)成了多姿多彩的畫面 ,你知道兩個(gè)圓有幾種不同的位置關(guān)系嗎？請(qǐng)你模仿直線與圓的位置關(guān)系根據(jù)公共點(diǎn)多少的情況畫一畫看。通過學(xué)生動(dòng)手畫圖 ,組內(nèi)合作交流學(xué)生很快得出三種位置關(guān)系：相離、相交、相切。問題3：請(qǐng)你拿出兩個(gè)半徑分別為6cm和4cm的兩個(gè)圓形紙片(課前備好的)將大紙片O固定不變 ,小紙片O從O的外部逐漸向O移動(dòng) ,觀察這個(gè)運(yùn)動(dòng)過程 ,現(xiàn)在你對(duì)問題2有沒

12、有新的看法？通過討論 ,進(jìn)一步正確歸納兩圓的五種位置關(guān)系課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。隨

13、后 ,同學(xué)們對(duì)各種方法進(jìn)行比較、判斷、選擇出自己認(rèn)為數(shù)得比較快的好方法。整個(gè)過程中 ,學(xué)生在充滿渴望的求知欲中進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí) ,我無一不看出孩子們的智慧在閃光。學(xué)生的潛能是個(gè)不竭的寶藏 ,你對(duì)他們有多大的信心 ,他們就能給你多大的驚喜。課堂情境的創(chuàng)設(shè) ,為學(xué)生翻開了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的窗口。學(xué)生通過這個(gè)窗口進(jìn)行觀察、猜想、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng) ,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘 ,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ,產(chǎn)生親近數(shù)學(xué)的情感。唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰?/p>

14、學(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳

15、授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。教師在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境 ,以“大情境為線索 ,串起各“環(huán)節(jié)情境以形成一個(gè)完整的課堂情境 ,這是我想對(duì)各位教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)提出的建議。在情境課堂上 ,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) ,學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn) ,從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到全面的開展。學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中 ,對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過程中 ,體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中 ,學(xué)會(huì)了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中 ,增強(qiáng)了克服困難的勇氣