第二語(yǔ)言習(xí)得復(fù)習(xí)提綱

1、第二語(yǔ)言習(xí)得復(fù)習(xí)提綱第一章1、第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的概念P 1第一語(yǔ)言：指人出生以后首先接觸并獲得的語(yǔ)言。稱“一語(yǔ)”，也叫“母語(yǔ)?！钡诙Z(yǔ)言：指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語(yǔ)言。 2、了解兩種環(huán)境：課堂環(huán)境 、自然環(huán)境P2第二語(yǔ)言可以在不同的環(huán)境中獲得。以漢語(yǔ)為例，如果一個(gè)人是在課堂上學(xué)習(xí)，他的環(huán)境就是“課堂環(huán)境”，也稱“正式環(huán)境”；如果他不參加正式的課堂學(xué)習(xí)，而是在工作或生活中，在與中國(guó)人的交往中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他的環(huán)境就是“自然環(huán)境”。3 什么是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) ，怎么理解“外”字P8 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)對(duì)非母語(yǔ)者進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，是第二語(yǔ)言教學(xué)的一種?！巴狻辈皇侵竾?guó)籍，而是語(yǔ)言4（名詞解釋）

2、什么是母語(yǔ)者？什么是非母語(yǔ)者？P13把某種語(yǔ)言作為第一語(yǔ)言來(lái)使用的是“母語(yǔ)者”，把這一語(yǔ)言作為第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)來(lái)使用的人是“非母語(yǔ)者”5理解喬姆斯基的普遍語(yǔ)法，理解直接消極證據(jù)、間接消極證據(jù)？?jī)和?xí)得母語(yǔ)的特點(diǎn)P33.消極證據(jù)：a直接消極證據(jù)：從他人糾錯(cuò)中獲得的信息b間接消極證據(jù)：某一語(yǔ)言當(dāng)中從來(lái)不出現(xiàn)某種形式積極證據(jù)：從環(huán)境中聽(tīng)到的話語(yǔ)兒童習(xí)得母語(yǔ)的特點(diǎn)：條件不利、結(jié)果完美、速度驚人、潛能相同、過(guò)程相同6 為什么兒童運(yùn)用到積極證據(jù)？P36兒童的母語(yǔ)習(xí)得，是在外界刺激的激發(fā)下實(shí)現(xiàn)原有生物潛能的過(guò)程。兒童所需的，僅僅是能夠聽(tīng)到這種語(yǔ)言而已。兒童在習(xí)得語(yǔ)言時(shí)，只能把希望寄托在積極證據(jù)上。7 年齡和

3、關(guān)鍵期，哪個(gè)最先提出來(lái)？列尼博格提出的語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期P49n 從生物學(xué)的角度來(lái)研究語(yǔ)言¨ 兒童開(kāi)始說(shuō)話是生理成熟的結(jié)果¨ 大腦的發(fā)育n （2歲60%，6歲90%，13歲100%）n 大腦功能“側(cè)化”¨ 左半球偏于智力、邏輯、分析能力。¨ 右半球偏于感情、社會(huì)需要、綜合能力等方面的事情。n 孩子出生后兩側(cè)大腦半球均參與語(yǔ)言活動(dòng)。大腦的語(yǔ)言功能是隨著孩子的發(fā)育，逐漸定位于大腦的左半球。孩子一般是612歲完成側(cè)化的過(guò)程。2-13歲這段時(shí)期，列尼博格稱為“語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期”8 很好地理解“終極狀態(tài)”和“年齡效應(yīng)”的概念P54n 終極狀態(tài)：目的語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到的最高水平

4、n 年齡效應(yīng)：年齡對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。這里的年齡指的是到達(dá)年齡，也稱“習(xí)得年齡”既學(xué)習(xí)者到達(dá)目的語(yǔ)國(guó)家或社區(qū)時(shí)的年齡。9 (分析題)對(duì)比分析假說(shuō)的背景、最早代表人物（拉多）、兩種形式、評(píng)價(jià)P64背景：n 語(yǔ)言的歷史比較研究與語(yǔ)言學(xué)的獨(dú)立n 1786年，印度的英國(guó)法院法官威廉·瓊斯在加爾各答皇家亞洲學(xué)會(huì)上宣讀他的論文理論基礎(chǔ)：行為主義刺激反應(yīng)強(qiáng)化形成語(yǔ)言習(xí)慣（行為主義的語(yǔ)言遷移思想）（詳細(xì)）行為主義者認(rèn)為，語(yǔ)言也是一種行為，跟人類社會(huì)其他行為一樣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)同樣是一個(gè)習(xí)慣形成的過(guò)程，學(xué)習(xí)新語(yǔ)言就是形成一套新的習(xí)慣，既然如此，兩種語(yǔ)言之間的關(guān)系也能夠用遷移的理論來(lái)解釋。這種基于行為主義的語(yǔ)言

5、遷移思想史對(duì)比分析假說(shuō)的理論基礎(chǔ)最早的代表人物是羅伯特·拉多兩種形式：強(qiáng)式假說(shuō)和弱式假說(shuō) 強(qiáng)式假說(shuō)從理論上講，強(qiáng)式假說(shuō)有預(yù)測(cè)能力，更有價(jià)值。能夠預(yù)測(cè)錯(cuò)誤意味著知道錯(cuò)誤的根源，這樣就可以采取相應(yīng)的措施進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而遏止錯(cuò)誤的出現(xiàn)。弱式假說(shuō)是在學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤出現(xiàn)之后，通過(guò)對(duì)比分析，從語(yǔ)言遷移的角度來(lái)解釋這些錯(cuò)誤，而且往往是只解釋其中的一部分。在這個(gè)意義上，弱式對(duì)比分析假說(shuō)已經(jīng)不再具有假說(shuō)的意義，而是變成了一種純粹的分析、解釋錯(cuò)誤的方法，成了偏誤分析的一部分。評(píng)價(jià)：消極：n 喬姆斯基：在實(shí)驗(yàn)室條件下對(duì)動(dòng)物行為做出的推測(cè)不能說(shuō)明人對(duì)語(yǔ)言使用的創(chuàng)造性。n 父母很少對(duì)孩子所說(shuō)的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)加以糾正

6、，孩子們說(shuō)的話也都是創(chuàng)新，不是模仿的結(jié)果。n 質(zhì)疑L1干擾L2學(xué)習(xí)的說(shuō)法n L2學(xué)習(xí)有4種致誤因素：學(xué)習(xí)者不了解目的語(yǔ)的規(guī)則，根據(jù)自己的猜測(cè)來(lái)表達(dá)正確規(guī)則訓(xùn)練不充分學(xué)習(xí)者母語(yǔ)導(dǎo)致的對(duì)目的語(yǔ)的誤用目的語(yǔ)的某種規(guī)則的泛化n 質(zhì)疑“差異=難點(diǎn)=錯(cuò)誤”n 語(yǔ)言之間的對(duì)比至少有6種結(jié)果：兩者沒(méi)有差異L1中是兩點(diǎn)，在L2中為一點(diǎn)L1中是一點(diǎn)，在L2中為兩點(diǎn)L1有的，L2沒(méi)有某個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象在L1和在L2中的分布區(qū)域不同，難以形成對(duì)比兩者沒(méi)有相似點(diǎn)n 對(duì)強(qiáng)式假說(shuō)和弱式假說(shuō)的批判強(qiáng)式假說(shuō)具有預(yù)測(cè)能力，這是它作為學(xué)習(xí)理論的魅力所在。但強(qiáng)式假說(shuō)忽略的是，在語(yǔ)言差異和錯(cuò)誤之間，還有一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是失之絕對(duì)。弱式假說(shuō)

7、僅限于確定偏誤，缺少進(jìn)一步的研究。對(duì)比分析假說(shuō)的積極意義：n 第二語(yǔ)言教學(xué)始終離不開(kāi)對(duì)比，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是站在另外一個(gè)語(yǔ)言的視角上來(lái)認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)的。n 從第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言影響的角度來(lái)研究第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，充分認(rèn)識(shí)到了第一語(yǔ)言的作用。n 在漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)中，漢外語(yǔ)言以及漢外文化的對(duì)比研究并沒(méi)有停止過(guò)，它們一直是漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)的重要研究領(lǐng)域之一。10 （簡(jiǎn)答題）偏誤分析的背景(理解)，科德的偏誤分析觀是什么？偏誤分析的步驟有哪些？偏誤分類產(chǎn)生（泛化、遷移） 幾種原因造成偏誤，通過(guò)例子確定是哪種偏誤。P80偏誤分析的背景:：六十年代末七十年代初，隨著認(rèn)識(shí)的深入，研究者發(fā)現(xiàn)，用遷移理論不能解釋學(xué)習(xí)者

8、的全部錯(cuò)誤，對(duì)比分析假說(shuō)也受到了很多批評(píng)。偏誤分析始于20世紀(jì)70年代，盛行于80年代標(biāo)志著人們對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言中不同于目的語(yǔ)的現(xiàn)象的重新認(rèn)識(shí)，也標(biāo)志著人們對(duì)第一語(yǔ)言角色的重新認(rèn)識(shí)科德的偏誤分析觀：一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在發(fā)展過(guò)程的每個(gè)階段都使用一種特定的語(yǔ)言，科德稱之為“特異方言”，又稱“過(guò)度方言”。 二、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特異方言處在變化過(guò)程中，具有不穩(wěn)定性 三、從本質(zhì)上說(shuō)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤和兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒(méi)有什么區(qū)別。 四、錯(cuò)誤代表的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)法和目的語(yǔ)語(yǔ)法之間的差別。偏誤分析的步驟：（1）.語(yǔ)料選擇n 橫向與縱向n 自然（日常交流）與非自然（專門設(shè)定問(wèn)題答卷）（2）.偏

9、誤認(rèn)定（認(rèn)定方法：憑借語(yǔ)感、使用語(yǔ)法知識(shí)、根據(jù)學(xué)習(xí)者的解讀，不違背原句作者意愿）n 找出含有偏誤的句子、語(yǔ)篇n 找出與偏誤句在意義上等同的句子，確認(rèn)偏誤點(diǎn)在哪（3 描寫n 對(duì)偏誤的語(yǔ)法形式進(jìn)行描述從傳統(tǒng)語(yǔ)法范疇入手（詞類、句子）：n 我旅行中國(guó)。n 最近我比較很忙從標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)范疇入手：n 拿標(biāo)準(zhǔn)形式與偏誤形式進(jìn)行對(duì)比，概括二者的區(qū)別：誤加、遺漏、錯(cuò)位、誤代、雜糅n 明天你有去銀行嗎？ 他在廣州住了六月。n 小王比較跑得快。他很喜歡我，到底我們結(jié)婚了。n 他們的日子過(guò)和更加和美多了。（4）.解釋n 我們的教室很大和很干凈。 （母語(yǔ)遷移）n Our classroom is very big and

10、 clean. （母語(yǔ)遷移） n 我喜歡我家，我國(guó)家。 （目的語(yǔ)規(guī)則泛化）n 這個(gè)西瓜很大，十五十六斤。 （講解不具體）n “中國(guó)和韓國(guó)的地鐵比較，怎么樣？” “椅子不一樣，廣州椅子很好，因?yàn)榛鸬臅r(shí)候很安全，但是漢城的地鐵不安全，很容易火?！?（回避策略）n 他要求我立刻走。 （認(rèn)為主語(yǔ)靠得越近越好）n 他答應(yīng)我他立刻走。 （認(rèn)為主語(yǔ)靠得越近越好）（5）.偏誤評(píng)估n 旨在幫助教師確立衡量偏誤嚴(yán)重性的標(biāo)準(zhǔn)，以明確哪一類偏誤需要得點(diǎn)對(duì)待。n 例如局部性的偏誤：出現(xiàn)頻率的高低，結(jié)構(gòu)問(wèn)題的多少，是否容易糾正，是否容易講解、將他們分成不同的層次，分別對(duì)待造成偏誤的原因：1、母語(yǔ)負(fù)遷移（遷移）。學(xué)習(xí)者不熟

11、悉目的語(yǔ)規(guī)則的情況下，只能依賴母語(yǔ)知識(shí)，因而同一母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這是其偏誤產(chǎn)生的主要原因之一。2、目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也成為（過(guò)度泛化）。3、文化因素負(fù)遷移4、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。學(xué)習(xí)者作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際的主體，不論是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中或是在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，都以積極的主動(dòng)參與態(tài)度為克服困難、達(dá)到有效學(xué)習(xí)和順利交際的目的采取各種計(jì)劃和措施。5、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。主要是指老師不夠嚴(yán)密的解釋和引導(dǎo)、甚至不正確的示范，教材的科學(xué)性不強(qiáng)或編排不當(dāng)，課堂訓(xùn)

12、練的偏差等。4.1從學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的角度見(jiàn) P86n 系統(tǒng)前偏誤初學(xué)者由于目的語(yǔ)規(guī)則學(xué)習(xí)掌握的太少，無(wú)法用目的語(yǔ)表達(dá)清楚，只能使用那些掌握極少的目的語(yǔ)規(guī)則，借用大量的母語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。你最近難嗎？嗯，不好嗎？表義不清、偏誤點(diǎn)多、任意性強(qiáng)n 系統(tǒng)偏誤n 系統(tǒng)后偏誤（錯(cuò)誤、失誤）4.2從學(xué)習(xí)過(guò)程和策略的角度n 過(guò)度泛化全星期都有課。n 遷移這首詩(shī)是被李白寫的。This poem is written by Libai.n 簡(jiǎn)化諸葛亮叫船上的士兵大喊大叫和擂起鼓來(lái)。4.3從交際角度n 全局錯(cuò)誤天氣暖和，很多人去河邊或者去公園看櫻花。入學(xué)、參加工作等，這個(gè)季節(jié)也是新生活開(kāi)始的季節(jié)。n 整體結(jié)構(gòu)有問(wèn)題

13、、理解有困難、糾正有困難n 局部錯(cuò)誤天氣很冷，冷風(fēng)刮，有時(shí)下雪。11 大致了解中介語(yǔ)，哪些人提出哪些概念。P113 中介語(yǔ)概述 既是術(shù)語(yǔ)，又是理論 科德：提出過(guò)渡方言、特異方言的概念 內(nèi)姆塞：提出“接近系統(tǒng)”的概念 塞林格：首次提出“中介語(yǔ)”的概念 經(jīng)典中介語(yǔ)理論（科德、塞林格）：以母語(yǔ)者的能力為標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，中介語(yǔ)的發(fā)展是自取滅亡 克雷恩：變體理論 語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)很多變體，高度發(fā)達(dá)的語(yǔ)言系統(tǒng)是變體的穩(wěn)定狀態(tài)。 庫(kù)克：多語(yǔ)能力理論 學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言能力不可能完全和母語(yǔ)者一樣12（ 簡(jiǎn)答題）塞格林的看法是什么？一：中介語(yǔ)是兩種語(yǔ)言系統(tǒng)（母語(yǔ)和目的語(yǔ)）在學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)中互相影響的產(chǎn)物 。這一心

14、理活動(dòng)就是“語(yǔ)際認(rèn)同”二：中介語(yǔ)產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)是大腦中的“潛在心理結(jié)構(gòu)”三：中介語(yǔ)的進(jìn)步是通過(guò)對(duì)現(xiàn)有系統(tǒng)的“重組”實(shí)現(xiàn)的，重組的目的是使中介語(yǔ)在形式上與目的語(yǔ)一致。13 （選擇題或者判斷題）理解化石化的特征、出現(xiàn)原因“化石化”特征：持久穩(wěn)定、不受外界影響、對(duì)成人和兒童都起作用產(chǎn)生的原因： 外在因素，指社會(huì)環(huán)境對(duì)SLA產(chǎn)生的影響。與目的語(yǔ)社團(tuán)接觸較少，或?qū)W習(xí)的動(dòng)機(jī)減弱，便出現(xiàn)僵化現(xiàn)象；內(nèi)部因素，包括學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)的態(tài)度、心理距離以及年齡的限制等，這些因素也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的僵化。14（簡(jiǎn)答題）科德中介語(yǔ)的觀點(diǎn)（特點(diǎn)、起點(diǎn)、發(fā)展）簡(jiǎn)要回答 中介語(yǔ)的特點(diǎn)：動(dòng)態(tài)的、目標(biāo)導(dǎo)向的語(yǔ)言系統(tǒng)，復(fù)雜程度不斷增加

15、中介語(yǔ)的起點(diǎn)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)為斷復(fù)雜化、精致化的過(guò)程，早期習(xí)得的系統(tǒng)（基本語(yǔ)法）并沒(méi)有被刪除，而是繼續(xù)留在我們的大腦中。 中介語(yǔ)的發(fā)展既包括重構(gòu)，又包括創(chuàng)造性運(yùn)用15（論述）克拉申理論概述聯(lián)系第二節(jié)（5個(gè)假說(shuō)的大致內(nèi)容，根據(jù)OR闡述，對(duì)其他的假說(shuō)進(jìn)行論述）（理解）三類學(xué)習(xí)者“過(guò)分使用者”“使用不足者”“最佳使用者”的特點(diǎn)P131(一)習(xí)得與學(xué)習(xí)的假說(shuō)成人L2學(xué)習(xí)者兩種獨(dú)立的語(yǔ)言獲得方式：l 習(xí)得-下意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得-習(xí)得的知識(shí)l 自然的交際-關(guān)注語(yǔ)言的意義-可理解輸入-習(xí)得的知識(shí)l 學(xué)習(xí)-有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)-學(xué)得的知識(shí)l 有意識(shí)的學(xué)習(xí)-關(guān)注語(yǔ)言的形式-語(yǔ)言規(guī)則-學(xué)得的知識(shí)學(xué)習(xí)與習(xí)得的區(qū)別習(xí)得學(xué)習(xí)類

16、似于第一語(yǔ)言習(xí)得具有關(guān)于語(yǔ)言的正規(guī)知識(shí)自然地學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言知道某種語(yǔ)言下意識(shí)地獲得語(yǔ)言有意識(shí)的獲得語(yǔ)言頭腦中的語(yǔ)言知識(shí)是不清晰的頭腦中的語(yǔ)言知識(shí)是清晰的規(guī)則教學(xué)不能幫助習(xí)得規(guī)則教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)注意l 否認(rèn)學(xué)習(xí)有可能轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)得“無(wú)接口”l 成人跟兒童一樣可以習(xí)得語(yǔ)言l 只說(shuō)明習(xí)得和學(xué)習(xí)這兩種心理加工過(guò)程在成人身上并存，并未具體說(shuō)明語(yǔ)言的哪些方面屬于習(xí)得，哪些屬于學(xué)習(xí)（二）自然習(xí)得順序假說(shuō)：指的是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的習(xí)得遵循著固定的順序第二語(yǔ)言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的習(xí)得有一個(gè)可以預(yù)測(cè)的順序注意l 不是每個(gè)人的習(xí)得順序都毫無(wú)差別地完全相同l 沒(méi)有絕對(duì)不變的順序l 有時(shí)一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是成組地習(xí)得（三）監(jiān)察假說(shuō)l “監(jiān)察”是就學(xué)

17、習(xí)者“學(xué)得”知識(shí)的作用或功能而言的。l 語(yǔ)言習(xí)得能“引導(dǎo)”我們講第二語(yǔ)言，并直接關(guān)系到我們說(shuō)話的流利程度；而語(yǔ)言學(xué)習(xí)只起監(jiān)檢或“編輯”的作用。l 換句話說(shuō)，當(dāng)我們開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，話語(yǔ)由“習(xí)得”系統(tǒng)產(chǎn)生，經(jīng)“學(xué)得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真 言”而吐露出口。l 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這種監(jiān)檢功能可能在我們說(shuō)話或?qū)懽髦?，也可能在其?。監(jiān)察機(jī)制的條件：l 說(shuō)話人要有時(shí)間l 說(shuō)話人的注意力在于形式的正確性l 說(shuō)話人知道規(guī)則三種不同的監(jiān)檢使用類型 （克拉申理論的應(yīng)用）（理解）l 過(guò)分使用者：學(xué)習(xí)者總是過(guò)分注意自己的話語(yǔ)是否符合規(guī)則，特別害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤， 常常停下來(lái)思考，話語(yǔ)很不流利。l 使用不足者：學(xué)習(xí)者認(rèn)為，速度和流利性才

18、是最重要的，對(duì)自己的錯(cuò)誤則毫不在意。他們依賴的是已習(xí)得系統(tǒng)，很少對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行監(jiān)控，語(yǔ)法考試成績(jī)也不太好。對(duì)這些人來(lái)說(shuō)，糾錯(cuò)不起作用。l 最佳使用者：他們用學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充習(xí)得，在合適的、不影響意義的情況下比如演講或者寫作，充分運(yùn)用監(jiān)控機(jī)制，（四）輸入假說(shuō)l “可懂輸入” (comprehensible input)l 輸入的材料要遵循的兩個(gè)原則：l 輸入材料要略微超出學(xué)習(xí)者的當(dāng)前水平，而且要具有階梯性，即“i+1”模式l 輸入材料的選擇要遵循自然順序l 描述了第二語(yǔ)言習(xí)得是如何發(fā)生的過(guò)程。l 可理解輸入從外部環(huán)境來(lái)說(shuō)明第二語(yǔ)言習(xí)得是如何發(fā)生的及其發(fā)生的條件。理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn) l 可理解性（

19、comprehensibility）l 既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）l 非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）l 要有足夠的輸入量（五）情感過(guò)濾假說(shuō)l Krashen利用這個(gè)概念來(lái)說(shuō)明情感因素與第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系。l 語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”（ intake ）。 l 動(dòng)力 l 性格l 情感狀態(tài)，主要指焦慮和放松。 16（名詞解釋）工作記憶是什么？（特點(diǎn)，誰(shuí)指出）工作記憶是用來(lái)處理和儲(chǔ)存訊息的短期認(rèn)知系統(tǒng)，容量有限，在人類高層次的認(rèn)知作業(yè)中(e.g. 閱讀、推理、理解)，扮演著重要的關(guān)鍵角色。阿蘭&#

20、183;白德禮提出 。既有儲(chǔ)存功能，又有加工功能17（簡(jiǎn)答題）白德禮的工作記憶由“語(yǔ)音回路”“視空模板”“中樞控制”工作記憶由這三個(gè)系統(tǒng)組成的：中樞控制器 在工作記憶模型中，中央控制部門被認(rèn)為是最重要的部份因?yàn)樗?fù)責(zé)分配與監(jiān)管認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)的訊息。 例如將外界輸入的訊息依照其性質(zhì)分配到視空模版或語(yǔ)音回路等附屬部門，以等待下一步的處理作業(yè)。語(yǔ)音回路 主要負(fù)責(zé)語(yǔ)音信息的加工和儲(chǔ)存 由臨時(shí)儲(chǔ)存及默讀復(fù)述系統(tǒng)兩個(gè)子成分所構(gòu)成。 臨時(shí)儲(chǔ)存的功能主要在暫留口語(yǔ)刺激或經(jīng)由聲韻轉(zhuǎn)錄歷程后的非口語(yǔ)訊息。 默讀復(fù)述系統(tǒng)的功能，除了維持記憶材料之外，其次在將非口語(yǔ)形式的刺激（如文字或圖形）轉(zhuǎn)錄成語(yǔ)音的形式，使其可進(jìn)入短

21、期貯存部門，等待接受中央控制器的操弄處理。 另外，聲韻回路部門受到時(shí)間的影響而有容量上的限制。 詞長(zhǎng)效應(yīng)：詞長(zhǎng)效應(yīng)是指單音節(jié)的短字詞比多音節(jié)的長(zhǎng)字詞回憶表現(xiàn)佳。詞的長(zhǎng)短與音節(jié)數(shù)目會(huì)影響受試者構(gòu)音速率的快慢，間接影響受試者的回憶表現(xiàn)。 聽(tīng)覺(jué)相似效應(yīng)：聽(tīng)覺(jué)相似效應(yīng)是指具有相似音的材料，其回憶表現(xiàn)比不具同音的材料差。根據(jù)Baddeley的解釋，聽(tīng)覺(jué)形式的刺激是以非隨意的（involuntary）強(qiáng)迫方式進(jìn)入聲韻回路部門的。因此，暫存的聽(tīng)覺(jué)痕跡若具有相同的聲韻特征，很容易產(chǎn)生聲韻相互干擾的現(xiàn)象，影響受試者回憶的表現(xiàn)。視空模版 專門負(fù)責(zé)處理視覺(jué)（或影像）和空間性質(zhì)的訊息 Brook(1967)影像作業(yè)范例18反饋類型：積極反饋和消極反饋 反饋的方法類型：積極反饋、消極反饋（也叫糾正性反饋、糾錯(cuò)。又分間接和直接）方法： 自我改正 用升調(diào)重復(fù)學(xué)習(xí)者的話語(yǔ) 指出錯(cuò)誤的原因 “重說(shuō)”，直接改正有錯(cuò)誤的部分但保留其主要意思19（簡(jiǎn)答題） “關(guān)注語(yǔ)言” “關(guān)注意義” “關(guān)注形式”語(yǔ)言教學(xué)的三種思想A關(guān)注語(yǔ)言：語(yǔ)言成分是逐步教授的，在任一時(shí)間，學(xué)習(xí)者接觸的都是經(jīng)過(guò)精心控制的有限語(yǔ)言樣本。學(xué)習(xí)者的任務(wù)，是學(xué)會(huì)一個(gè)個(gè)的零部件，然后 把它們組裝起來(lái)，用于交際。（強(qiáng)調(diào)規(guī)則傳授和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，外顯學(xué)習(xí)）B 關(guān)注意義：不把語(yǔ)