幼兒個別化學習與主題相融合的體會

1、幼兒個別化學習與主題相融合的體會幼兒個別化學習與主題相融合今天學習了黃瓊老師的報告，再一次深深地感受到“游戲是幼兒園的基本活動”，而區(qū)域活動正是游戲化的小組教學活動；主題活動課程則是對幼兒發(fā)展所需制定幼兒園課程的內(nèi)容；如何更好的發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，將主題教育活動與區(qū)域活動相融合、挖掘其潛在的教育功能，以完善主題活動課程，一直是我們思考話題。以往，我們的區(qū)域活動都是孤立的，與當前的主題活動時不相融合的。今天，在主題背景下我們對區(qū)域活動進行了重新思考，我們覺得其內(nèi)涵更為深廣，教師首先要有整合的觀念。主題確定之后，一般都是通過集體、小組、個別多種活動方式來完成。但是，在實際操作過程中，往往只重視集體

2、教學活動，只想到上什么課，在主題實施的脈絡中，更多地考慮教學活動，而忽略了以區(qū)域活動為主要呈現(xiàn)方式的小組及個別性的學習活動。但是，在新課程的指導下，它明確要求我們要運用多種組織形式：包括個別、小組、集體等活動方式，它們具有同等重要的作用。而個別、小組的活動方式我們就可以通過區(qū)域活動來實施，根據(jù)主題的需要創(chuàng)設一個可供幼兒探索的環(huán)境，讓幼兒進行探索學習，因此，主題性區(qū)域活動逐漸形成了。通過實踐和思考，我們在主題性區(qū)域活動實施的過程中總結(jié)了一些經(jīng)驗，對區(qū)域活動的開展和作用也有了更深入的認識和感悟，現(xiàn)與大家作一分享交流：一、設計為區(qū)域活動開展奠定基礎如何能使區(qū)域活動的教育價值真正體現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)讓幼

3、兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下，通過自身的探索與多層次的環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得有益的發(fā)展，是一個值得研究的問題。我們認為在根據(jù)主題開展幼兒區(qū)域活動前，首先進行區(qū)域活動的設計上是很有必要的，這為開展幼兒區(qū)域活動奠定基礎，使教師更全面、系統(tǒng)地審視活動的規(guī)劃布局，也使區(qū)域活動的開展具有更明確的目標，強化主題意識。在設計時，我們根據(jù)預設的主題活動，不但考慮到主題活動中哪些內(nèi)容適合運用于自主性較強的區(qū)域游戲，而且體現(xiàn)了多層次的活動設計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，他們喜歡擺弄以及情景性的活動，所以我們從孩子的興趣出發(fā)，去設計一些區(qū)域活動。如：布置“拔蘿卜”的場景，幼兒頭

4、戴頭飾表演拔蘿卜，又如：制作小動物頭飾，讓孩子用小盆子、調(diào)羹來“喂動物吃東西”等等。教師根據(jù)幼兒的實際需要，提供幫助和指導，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展。二、材料使幼兒主動獲得發(fā)展區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是教師通過設計，提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。幼兒園區(qū)域游戲的教育功能主要就是通過不同層次的操作材料來實現(xiàn)的。首先，我們根據(jù)活動的逐

5、步深入，層層遞進提供材料。當幼兒反復操作一種材料而缺少變化時，很容易失去興趣，此時教師就應根據(jù)區(qū)域設置的教育目標，并針對游戲情節(jié)的發(fā)展對材料做適當增加或調(diào)整，以從新喚起幼兒的挑戰(zhàn)欲望。 如：在“好吃的食物”主題中，操作區(qū)域，我們提供了“喂小動物吃東西”的游戲，一開始，僅滿足于孩子的擺弄，所以只提供立體的動物頭飾即食物代替物，滿足于孩子喂的動作，在幼兒掌握喂的基礎上，再在動物的頭上貼有標記，讓幼兒根據(jù)標記去喂東西，然后再提供食物的圖片，以數(shù)群、食物與動物配對的形式去喂小動物，進一步學習數(shù)數(shù)、配對等技能。通過材料的逐步遞增，自主的操作體驗，進一步激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，進而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其

6、次，我們根據(jù)幼兒個體差異提供層次性材料。幼兒的學習是一種個體性的學習，由于遺傳、環(huán)境等因素的影響，幼兒間存在著個體差異，且這差異表現(xiàn)在方方面面，有能力、思維、動作、觀察、表征等方面，正因為有著差異的存在，教師在材料提供上，千萬不能“一刀切”，要更多地思考怎樣使材料促進不同幼兒更有效的發(fā)展。如：在“小手真能干”主題區(qū)域活動中，我們在“生活區(qū)”提供了各種不同的衣服，有的縫上了刺毛搭扣、撳鈕、紐扣三種材料，滿足不同能力幼兒的需要，從搭扣粘貼、按撳鈕到扣紐扣，動手難度不斷提升。通過為娃娃穿衣服，提高了生活自理能力，深受孩子們喜愛。又如：在主題區(qū)域活動“好吃的食物”中，我們增設了一個“包糖果”的區(qū)域活動

7、，提供的材料有糖紙、橡皮泥、數(shù)字袋等，能力弱的幼兒只要求會包糖果；能力一般的幼兒要能知道自己包了幾粒糖果，并一粒一粒地數(shù)糖果；能力強的幼兒則會按照袋子上的數(shù)字裝入相應數(shù)量的糖果。這樣孩子們可以根據(jù)自己的能力和需要選擇材料和操作方式，為他們達到自己的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造條件，使每個孩子體會到成功的樂趣。區(qū)域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。三、反思促進區(qū)域活動研究的深入。每次主題區(qū)域活動后，我進行自我反思、集體反思的方法，提高教師組織區(qū)域活動的能力。通過自我反思，對自己區(qū)域活動組織過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果，包括區(qū)域活動設計、觀察記錄、反思調(diào)整、典型案例等進行。如每個主題對區(qū)域活動計劃表進行反思，包括區(qū)域目標、材料的投放、指導，借助區(qū)域入?yún)^(qū)統(tǒng)計記錄，區(qū)域觀察表進行回顧，分析存在問題，并提出調(diào)整措施，為下個主題區(qū)域活動目標、材料、指導的調(diào)整提供依據(jù)。如：反思主題區(qū)域活動目標與主題是否相符，區(qū)域內(nèi)容對主題活動的開展和深入起到哪些作用；為什么幼兒對今天投放的材料不感興趣，原因可能為沒有介紹材料或材料太難，或不明白操作方法等，從幼兒出發(fā)，去考慮問題、探討解決問題的方法。今天，我們在主題背景下對區(qū)域活動進行了重新思考，它