概念教學(xué)MicrosoftWord文檔

1、我們可以把數(shù)學(xué)概念的教學(xué)分為三個(gè)階段：引入概念，感知概念，形成表象；（概念從哪里來？）通過抽象和概括，感悟概念，理解概念；（概念是什么？）通過實(shí)例分析，鞏固和應(yīng)用概念。（概念有什么用？）下面結(jié)合百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)一課，談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)基本模式的一點(diǎn)思考。最大公倍數(shù)”是一節(jié)概念課，學(xué)起來比較枯燥。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了最大公因數(shù)以后進(jìn)行教學(xué)的，最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)雖然屬于不同的概念，但它們的學(xué)習(xí)方法相似。本課設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法的借鑒，讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)最大公因數(shù)的方法研究最小公倍數(shù)的意義，一開課，我就通過情.“最大公倍數(shù)”是一節(jié)概念課，學(xué)起來比較枯燥。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了最大公因數(shù)以后進(jìn)行教學(xué)的，最大

2、公因數(shù)和最小公倍數(shù)雖然屬于不同的概念，但它們的學(xué)習(xí)方法相似。本課設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法的借鑒，讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)最大公因數(shù)的方法研究最小公倍數(shù)的意義，一開課，我就通過情景導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在解決蜜蜂回巢的問題中初步理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，學(xué)會(huì)求最小公倍數(shù)的基本方法。在找公倍數(shù)的過程中，呈現(xiàn)出找法的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生分析出各種方法的優(yōu)劣，促進(jìn)了學(xué)生思維的個(gè)性化發(fā)展；然后變換情景中的問題作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的材料，引導(dǎo)學(xué)生通過多個(gè)實(shí)例發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，加深對公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念的理解；最后，通過尋找最小公倍數(shù)的練習(xí)探索求特殊關(guān)系兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的方法，加深了學(xué)生的理解與應(yīng)用。同時(shí)，使學(xué)

3、生初步感知從特殊到一般的規(guī)律，培養(yǎng)同學(xué)之間的協(xié)作精神。在生物學(xué)中有很多相似的概念，記憶起來易于混淆。如果把這些概念進(jìn)行對比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及聯(lián)系，記憶起來就變得非常容易，而且不容易忘記。  如基因突變和基因重組 相同點(diǎn)：都是可遺傳的變異，為選擇提供原始材料。 不同點(diǎn)：從結(jié)果看，基因突變產(chǎn)生了新基因，基因重組產(chǎn)生了新配子、新基因型；從變異頻率看，基因突變變異頻率低，是變異的根本來源；基因重組變異頻率高，是變異的主要來源；從基因結(jié)構(gòu)看，基因突變改變了基因結(jié)構(gòu)，基因重組沒有改變基因結(jié)構(gòu)。 每一個(gè)數(shù)概念，都不是孤立存在的，教師必須把它們放在一個(gè)系

4、統(tǒng)中去看待，去組織教學(xué)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中有些教師卻忽視了這一點(diǎn)。把許多本來有著密切聯(lián)系的概念，孤立、零星的來教，如同一粒粒散落的珠子，分散、孤立地保存在學(xué)生的腦海里，沒能將珠子串成項(xiàng)鏈，概念不成系統(tǒng)，便不能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教學(xué)，自然應(yīng)以數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的魅力來感召學(xué)生。挖掘教學(xué)內(nèi)容的核心，抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，便成了有效備課的前提與基礎(chǔ)，更是有效上課的扎實(shí)根基。就拿“分?jǐn)?shù)的意義”一課來說，本課設(shè)計(jì)之前，我認(rèn)真研讀教材，充分把握了知識(shí)間的“橫向”與“縱向”聯(lián)系，為本課的教學(xué)尋得了扎實(shí)的根基?？v向來看，本課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它更是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、

5、約分、通分乃至分?jǐn)?shù)的加減法等后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，具有承前啟后的關(guān)鍵作用。從橫向來看，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和小數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算、百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)交織在一起。三年級上學(xué)期先初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，然后在下學(xué)期才開始了小數(shù)的認(rèn)識(shí)，這與小數(shù)是分?jǐn)?shù)的一種特殊形式這一特性是分不開的。同時(shí)，在充分認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，再來認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，這也與分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系（即百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)的一種特殊形式）分不開的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)好分?jǐn)?shù)的意義，既是對小數(shù)認(rèn)識(shí)與理解的一個(gè)補(bǔ)充與提升，更是百分?jǐn)?shù)教學(xué)的基礎(chǔ)。在把握了上述橫向與縱向聯(lián)系的基礎(chǔ)上，圍繞單位“1”和分?jǐn)?shù)意義的理解這一核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生的觀察、比較、概括及抽象思維

6、能力。把握知識(shí)脈絡(luò)，尋得教學(xué)內(nèi)容的根，為有效教學(xué)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以劃分為概念課、計(jì)算課、解決問題課,而幾乎在每一個(gè)新知識(shí)的起始課,學(xué)生最先接觸到的必然是數(shù)學(xué)概念。概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)、判斷、理解和解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)。我們可以把數(shù)學(xué)概念的教學(xué)分為三個(gè)階段：引入概念，感知概念，形成表象；（概念從哪里來？）通過抽象和概括，感悟概念，理解概念；（概念是什么？）通過實(shí)例分析，鞏固和應(yīng)用概念。（概念有什么用？）。概念課的教學(xué)往往是比較枯燥的，如何上好概念課對每一個(gè)老師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)中有很多相似的概念，學(xué)習(xí)起來易于

7、混淆。如果把這些概念進(jìn)行對比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來就變得非常容易，而且不容易忘記。 下面我就結(jié)合教學(xué)最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)兩個(gè)概念談?wù)勎业囊恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。本課設(shè)計(jì)之前，我認(rèn)真研讀教材，充分把握了概念間的“橫向”與“縱向”聯(lián)系，為簡化教學(xué)過程尋得了扎實(shí)的根基?？v向來看，最大公因數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生見借助對因數(shù)的認(rèn)識(shí)從而建立公因數(shù)的概念，最后形成對最大公因數(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)它更是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、約分、通分乃至分?jǐn)?shù)的加減法等后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，具有承前啟后的關(guān)鍵作用。從橫向來看，最小公倍數(shù)和雖然屬于不同的概念，但它們的學(xué)習(xí)方法相似。從這個(gè)意義上講，教學(xué)好最大公因數(shù)，既是學(xué)習(xí)約分通分的前提，更是最小公倍數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)。每一個(gè)數(shù)概念，都不是孤立存在的，教師必須把它們放在一個(gè)系統(tǒng)中去看待