激活課堂趙林

1、通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)與解決激活課堂湖北鄖縣原種場(chǎng)中學(xué) 趙 林新的教育教學(xué)理念認(rèn)為教師應(yīng)是教育教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我們就要打破傳統(tǒng)的舊課堂，教師滿足于“講細(xì)講透”，學(xué)生致力于“聽懂聽會(huì)”，這種教育教學(xué)方法的最大缺陷，在于缺少學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)過(guò)程，那么怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本人認(rèn)為創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情景是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在合適的問(wèn)題情景的引導(dǎo)下會(huì)更加積極主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)中。為此，首先在教育教學(xué)過(guò)程中，老師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在教育教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去積極主動(dòng)的

2、參與課堂， 那么怎樣去創(chuàng)設(shè)，怎樣去解決，本人認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、問(wèn)題的來(lái)源與設(shè)置一切問(wèn)題都來(lái)源與生活，數(shù)學(xué)問(wèn)題也不例外，我們現(xiàn)用的新教材以改舊教材的空洞，很多數(shù)學(xué)知識(shí)的引入與解決都與生活聯(lián)系非常緊密。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中教材是我們一個(gè)很重要的問(wèn)題來(lái)源，在我們深挖教材的同時(shí)，生活中的很多事例也是我們問(wèn)題的主要來(lái)源問(wèn)題是構(gòu)成一切科學(xué)活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生課堂參與的程度，很大程度上受制于教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置是否合理、科學(xué)，是否有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“建構(gòu)學(xué)說(shuō)”也認(rèn)為：“一切數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想的獲得，都必須通過(guò)學(xué)習(xí)者主體感知、消化、改造，使之適合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能被理解掌握，

3、同化新知識(shí)，解決新問(wèn)題?！闭n堂教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展、特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)。因此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中尋找知識(shí)的原型，尋找貼近學(xué)生生活的實(shí)例，從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，充分發(fā)揮問(wèn)題的獨(dú)特誘導(dǎo)力，往往使學(xué)生不自覺的融入到問(wèn)題的情境中，首先成為一個(gè)無(wú)意識(shí)的參與者，但在一次次的識(shí)別問(wèn)題、解決問(wèn)題以及嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中，必須要調(diào)動(dòng)各方面的智力參與，逐漸發(fā)展成為獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者，從而在不知不覺中提高了自主從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，切記問(wèn)題大而空，讓學(xué)生失去了思考的方向，或是不切合實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生望而生威。2、問(wèn)題的具體解決例如在梯形中位線的教學(xué)中，筆者先給學(xué)

4、生展示生活中熟悉的梯子模型（如圖1），并提出問(wèn)題：試猜想中間橫格GH與上下兩個(gè)橫格FE、IJ的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。學(xué)生通過(guò)直觀的觀察，容易猜想出位置關(guān)系是平行的，而數(shù)量關(guān)系卻從說(shuō)紛紜，爭(zhēng)論較多，這就產(chǎn)生了與原有認(rèn)識(shí)水平相矛盾的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，這時(shí)提出梯形的中位線，通過(guò)我們這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家都能。 E E F A D A D G H M O I J M N K L B F C B C E（圖1） （圖2） （圖3）解決此問(wèn)題，于是大家都積極地投入到梯形中位線的探索之中了，但在探索時(shí)又不知怎樣進(jìn)行突破，這時(shí)筆者又提出了一個(gè)我們?cè)谇懊嬗鲆姷膯?wèn)題：在平行四邊形ABCD中，過(guò)地角線AC

5、中點(diǎn)O任作一直線EF與AD、BC相交于點(diǎn)E、點(diǎn)F（如圖2）。并提出如下問(wèn)題：（1）線段OE與OF有怎樣的數(shù)量關(guān)系？（2）取AB的中點(diǎn)M，連結(jié)MO，試說(shuō)明MO與BC的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系？學(xué)生因?yàn)橐延衅叫兴倪呅蔚南嚓P(guān)知識(shí)，三角形中位線的性質(zhì)和全等三角形的相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考能夠解決上述問(wèn)題，這時(shí)提高新的問(wèn)題：那么我們?cè)趫D3中該怎樣添加輔助線，來(lái)幫我們解決問(wèn)題。學(xué)生在類比解決圖2中的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，很自然的得到：“連結(jié)AN，并延長(zhǎng)交BC的延長(zhǎng)線于E的方法”來(lái)做輔助線進(jìn)行解決。最后讓學(xué)生自己歸納：梯形的中位線平行于兩底且等于兩底和的一半。這樣就證明了梯形的中位線的性質(zhì)定理，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，嘗到了成功的愉悅，會(huì)在內(nèi)心深處迸射了一種想嘗試解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力，因而接下來(lái)的課堂中學(xué)生