《基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)化教學(xué)》（林厚從）學(xué)習(xí)心得；與自身學(xué)科相關(guān)的數(shù)據(jù)分析模型相關(guān)文獻(xiàn)圍繞 C7 創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型的文本閱讀

1、圍繞 C7 創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型的文本閱讀資料內(nèi)容：基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)化教學(xué)（林厚從）；與自身學(xué)科相關(guān)的數(shù)據(jù)分析模型相關(guān)文獻(xiàn)。提交作業(yè)：提交一條學(xué)習(xí)心得?；诖髷?shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)化教學(xué)（林厚從）學(xué)習(xí)心得我積極參加繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，按照培訓(xùn)的要求在網(wǎng)上搜索了基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)化教學(xué)（林厚從）以及與自身學(xué)科相關(guān)的數(shù)據(jù)分析模型相關(guān)文獻(xiàn)。我認(rèn)真地閱讀和學(xué)習(xí)，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，感覺(jué)收獲頗多，受益匪淺?；诖髷?shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)化教學(xué)（林厚從）這篇論文中指出只有全面深入分析學(xué)情，找準(zhǔn)“ 最近發(fā)展區(qū)”，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，才能提高教學(xué)的有效性。以此為出發(fā)點(diǎn)，探索和建構(gòu)了基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)化教學(xué)模型，主要包括真

2、實(shí)全面的數(shù)據(jù)采集、 精準(zhǔn)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析以及精準(zhǔn)高效的教學(xué)活動(dòng)。這三個(gè)方面層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)基于大數(shù)據(jù)的分析的精準(zhǔn)化教學(xué)模型。 一、真實(shí)全面的數(shù)據(jù)采集通過(guò)數(shù)據(jù)采集，可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最鮮活、最豐富的真實(shí)數(shù)據(jù)，如學(xué)生解答的痕跡、教師批改的痕跡等。數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)，也是核心。只有采集了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常態(tài)化的大量數(shù)據(jù)，教師才能說(shuō)“ 了解” 每一位學(xué)生，才能看到學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過(guò)程，進(jìn)行客觀理性的學(xué)情分析和學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)估。數(shù)據(jù)采集可以使用“ 線上數(shù)據(jù)采集”和“ 線下數(shù)據(jù)采集”兩種方式相結(jié)合。線上數(shù)據(jù)采集“電子數(shù)據(jù)”，主要通過(guò)數(shù)字化在線課堂教學(xué)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)終端設(shè)備，記錄學(xué)生在線課堂上的提問(wèn)互

3、動(dòng) 、習(xí)得反饋 、在線作業(yè)等情況，生成相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。如果把平時(shí)的“線下作業(yè)”也做成“在線”方式，那也可以實(shí)時(shí)采集到學(xué)生的作業(yè)反饋數(shù)據(jù)。線下數(shù)據(jù)采集“紙質(zhì)數(shù)據(jù)”，主要通過(guò)記錄學(xué)生每一次作業(yè)、每一周練習(xí)、每一次考試的解答痕跡，反應(yīng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果的全過(guò)程。線下數(shù)據(jù)采集有兩種模式，一種是對(duì)于日常大量的作業(yè)采用“先批后掃”的數(shù)據(jù)采集模式 ，在不改變學(xué)生和教師原有的學(xué)習(xí)和工作模式基礎(chǔ)上，進(jìn)行常態(tài)化的數(shù)據(jù)采集，甚至可以保留教師的批改痕跡和學(xué)生的訂正痕跡。另外一種是通過(guò)網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)在不改變學(xué)生原有作答模式的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校的大型考試采用“先掃后批”的方式，實(shí)現(xiàn)集中的 網(wǎng)上閱卷，同步實(shí)現(xiàn)考試數(shù)據(jù)的采集分析

4、，其缺點(diǎn)是改變了教師的工作方式，同時(shí)學(xué)生試卷上也沒(méi)有留下任何痕跡。二、精準(zhǔn)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要精準(zhǔn)分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行學(xué)情追蹤，幫助找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)和每一位學(xué)生的薄弱點(diǎn)，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)；需要精準(zhǔn)分析知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)掌握情況的數(shù)據(jù)、學(xué)生成績(jī)分布情況、得分率較低題目的歸因等，提出有效的教學(xué)建議。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要精準(zhǔn)分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析錯(cuò)題及自動(dòng)添加到私人錯(cuò)題庫(kù)中，提出個(gè)性化的課后復(fù)習(xí)計(jì)劃和作業(yè)建議。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更多地是關(guān)注孩子的考試結(jié)果或?qū)W業(yè)現(xiàn)狀，如每次考試的班級(jí)年級(jí)排名、優(yōu)勢(shì)學(xué)科和薄弱學(xué)科分析、每一個(gè)學(xué)科的薄弱知識(shí)點(diǎn)分析、歷次考試的動(dòng)態(tài)跟蹤(進(jìn)步、退步) 、學(xué)習(xí)

5、評(píng)估和后繼學(xué)習(xí)建議等。同時(shí)，根據(jù)常態(tài)化的課堂和課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析，給孩子作出合理化的、針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，如時(shí)間安排、方法指導(dǎo)等，從而提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。三、精準(zhǔn)高效的教學(xué)活動(dòng)有了精準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生更好地了解自己，也幫助教師更好地了解每一位學(xué)生，從而做到有的放矢、因材施教，開(kāi)展精準(zhǔn)高效的教學(xué)活動(dòng)。 1. 選好教學(xué)起點(diǎn) 教學(xué)的起點(diǎn)至關(guān)重要。起點(diǎn)過(guò)低、過(guò)高都會(huì)影響到整節(jié)課的教學(xué)效果。以往主要靠教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，使得教學(xué)起點(diǎn)的選擇更加科學(xué)。 2. 把握教學(xué)重點(diǎn) 正確把握一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)并開(kāi)展突破性教學(xué)，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵之一。教學(xué)重點(diǎn)不一定完全照搬教參 ，而

6、要根據(jù)具體學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，做適當(dāng)調(diào)整?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)采集與分析，更好地服務(wù)于 課堂教學(xué)。 3. 針對(duì)性的課堂提問(wèn) 課堂提問(wèn)和師生互動(dòng)也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。什么時(shí)候互動(dòng) 、提什么問(wèn)題、讓哪位學(xué)生回答等，都會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生一些影響。教師要更多地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)掌握情況的數(shù)據(jù)分析、學(xué)生成績(jī)分布情況、得分率較低題目的歸因分析等，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂互動(dòng)和提問(wèn)。4. 個(gè)性化的課后作業(yè) 當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重的一個(gè)重要因素是所有學(xué)生做同一樣的作業(yè)，很多學(xué)生做了“ 不該做”的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中分析得到的差異性數(shù)據(jù)，教師完全可以布置不同層次、不同類(lèi)別、不同難度的作業(yè)，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課后作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。 總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)該成為“研究型”的教師，應(yīng)該針對(duì)時(shí)代的發(fā)展，有效地利用大數(shù)據(jù)，讓大數(shù)據(jù)