語(yǔ)文課堂：學(xué)生展示自我的舞臺(tái)

1、.語(yǔ)文課堂：學(xué)生展示自我的舞臺(tái)著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)把學(xué)習(xí)的自由還給兒童，要他們走上創(chuàng)造之路，手腦并用。當(dāng)今的學(xué)生觀(guān)念之新，信息之靈，個(gè)性之飛揚(yáng)，為我們的教育提出了新的課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)公布以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。新課程下的一堂好課，應(yīng)該明確地凸如今課堂教學(xué)主體學(xué)生的身上。這就要求老師轉(zhuǎn)變觀(guān)念、轉(zhuǎn)換角色、精心設(shè)計(jì)，提供合適學(xué)生興趣和自我開(kāi)展的開(kāi)放性的學(xué)習(xí)時(shí)空，搭建一個(gè)讓學(xué)生充分展示自我、開(kāi)展自我的平臺(tái)，變語(yǔ)文課堂為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。一、學(xué)生搜集成果展示的舞臺(tái)人類(lèi)邁進(jìn)了21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)成了新時(shí)代的標(biāo)志性工具，互聯(lián)網(wǎng)是這個(gè)時(shí)代的平臺(tái)。信息時(shí)代要求人們具備信息意識(shí)與素養(yǎng)、信息獲取與

2、處理才能、信息思維才能。學(xué)生在學(xué)校只能學(xué)習(xí)和掌握有限的知識(shí)，學(xué)校教育更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握獲取新知識(shí)的才能，為終身學(xué)習(xí)、開(kāi)展打下根底。語(yǔ)文課更需要學(xué)生通過(guò)各種渠道去搜集信息、處理信息。比方課文作者的相關(guān)知識(shí)、作者寫(xiě)這篇文章的背景或相關(guān)的圖片、與這篇文章相關(guān)聯(lián)的素材等相關(guān)資料。如：蘇教版十二冊(cè)?大將保衛(wèi)戰(zhàn)?一課，可以讓學(xué)生根據(jù)老師的提示搜集很多信息：和抗洪有關(guān)的故事、和抗洪有關(guān)的文學(xué)作品、和抗洪有關(guān)的歌曲、以抗洪為素材的影視作品學(xué)生一旦擁有這么多信息，在老師的引導(dǎo)下便可有機(jī)、巧妙地處理信息，再讓學(xué)生自導(dǎo)自演：或口述故事、或演繹歌曲、或描繪、或觀(guān)看剪輯的影片、或表述內(nèi)心美妙的愿望這樣一堂課

3、，既反映學(xué)生的信息獲取與處理才能，也成了學(xué)生展示綜合素質(zhì)的舞臺(tái)。假如我們能給予高度地肯定，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，那么，久而久之，主動(dòng)獲取信息并處理信息一定能成為學(xué)生的一個(gè)良好習(xí)慣。有了這樣的習(xí)慣，便可引領(lǐng)學(xué)生步入語(yǔ)文的殿堂。二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)生成的平臺(tái)有位名校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇課文就像一個(gè)信息庫(kù)，它儲(chǔ)藏了大量的語(yǔ)文信息，我們要引導(dǎo)學(xué)生憑自己的才能去發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、整理信息，而不是把老師的嚼爛的知識(shí)喂給學(xué)生。所以，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該一改以往的弊端，換一種新的教學(xué)思路來(lái)引導(dǎo)我們的教學(xué)：改老師的講為學(xué)生的說(shuō)，改老師的問(wèn)為學(xué)生的疑，改老師的析為學(xué)生的讀，改學(xué)生的個(gè)體的學(xué)為學(xué)生小組合

4、作的學(xué)，改學(xué)活力械地練為學(xué)生能動(dòng)地練；挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng)造表現(xiàn)的時(shí)機(jī)讓學(xué)生自己說(shuō)，強(qiáng)化自主的意識(shí)讓學(xué)生自己?jiǎn)枺盐沼?xùn)練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想。總之，老師要在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中挖掘潛能，活潑思維，開(kāi)展才能，嶄露個(gè)性，求異創(chuàng)新。那么，怎樣才能使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上變“被動(dòng)為“主動(dòng)呢？1、加強(qiáng)誦讀積累存儲(chǔ)“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件是必須具備一定的語(yǔ)言知識(shí)的積累。多背誦積累一些典范的詩(shī)歌和文章，增加一個(gè)人的語(yǔ)言庫(kù)藏，對(duì)進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是大有好處的。所以“讀的活動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首位

5、活動(dòng)。比方蘇教版十二冊(cè)?孔子游春?一文中，春景的描寫(xiě)，不僅洋溢著暖暖春意，而且很有詩(shī)意，這就必須引導(dǎo)學(xué)生多讀，邊讀邊悟。讀出文中展示的春景，讀出文中的妙詞佳句，讀出文中蘊(yùn)含的意境讀的多了，內(nèi)心自然生成一種對(duì)春天萬(wàn)物的喜悅之感。確實(shí)，留在學(xué)生記憶深處的多數(shù)內(nèi)容是學(xué)生自己“讀來(lái)的，而不是老師“教給的。2、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣語(yǔ)文課本的大多數(shù)篇章都描寫(xiě)塑造了生動(dòng)的形象，傾注著作者強(qiáng)烈的主觀(guān)情感，構(gòu)成了真切的意境。老師可以借助語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體性的生成創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)步教學(xué)效率。在教學(xué)中，老師可嘗試著以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境為切入口，作以下幾方面探究：

6、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境；結(jié)合學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境；結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)成功情境；聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，等等總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，作為老師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造適宜的氣氛，激起學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，使小小的課堂成為鍛煉學(xué)生才能，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。3、應(yīng)用遷移自主創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的生成還必須通過(guò)詳細(xì)的應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)，語(yǔ)文課堂同樣應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的主陣地。將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到詳細(xì)的新情境中去，知識(shí)才能活化，才具有強(qiáng)的遷移力。學(xué)生力求對(duì)所學(xué)的知識(shí)從不同角度去理解，并與詳細(xì)情境聯(lián)絡(luò)起來(lái)，力爭(zhēng)用多種實(shí)例加以證明，這樣知識(shí)才能遷移

7、。老師要利用好語(yǔ)文課堂繼續(xù)創(chuàng)設(shè)廣泛應(yīng)用的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移，使學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造進(jìn)一步整體化、靈敏化、深化化，增強(qiáng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的才能。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)用遷移活動(dòng)應(yīng)該是檢驗(yàn)活動(dòng)，是成果展示的活動(dòng)。三、學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體。因此，為了更好地突出學(xué)生的主體地位，老師在教學(xué)中要適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，把課堂有限的時(shí)空變成人人參與、個(gè)個(gè)考慮的無(wú)限空間，給學(xué)生提供充分展示自己的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)尊重和欣賞別人的同時(shí)，贏得別人的尊重和欣賞，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷完善自我。如我在教學(xué)?黃鶴樓送別?這課時(shí)，我先讓學(xué)生把這首古詩(shī)從課文中提取出來(lái)，讓學(xué)生在讀古詩(shī)的過(guò)程中針對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)展提問(wèn)。然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題聽(tīng)錄音，試著在課文中尋找答案。這樣做不僅讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，大大進(jìn)步他們的求知欲，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探求答案的才能，充分表達(dá)了學(xué)生的探究精神。等學(xué)生在課文中自由圈畫(huà)好答案后，我讓學(xué)生以小組為單位，把自己找到的答案交流一下。在交流的過(guò)程中，同學(xué)之間不僅能取長(zhǎng)補(bǔ)短，更重要的是還充分表達(dá)出了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種團(tuán)結(jié)合作的精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。理論證明，只要為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、開(kāi)展自我的平臺(tái)，學(xué)生