運用語文學(xué)科特有的方法導(dǎo)學(xué)達標(biāo)

1、.運用語文學(xué)科特有的方法導(dǎo)學(xué)達標(biāo)一讀書法讀書法是語文教學(xué)最根本的方法。忽略讀書，一味追求新異教法是舍本逐末，源流不分?！岸嘧x胸中有本，勤寫筆下生花。強調(diào)大量讀課文是語文教學(xué)的“返樸歸真。?九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱?說：“充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、開展語言、陶冶情感的作用。一是到達“理解層次目的小學(xué)語文課文選文原那么是“文質(zhì)兼美、語言標(biāo)準(zhǔn)、粗淺易懂。站在學(xué)生認(rèn)識程度通讀12冊小學(xué)課本，除生字新詞外，一般程度的學(xué)生對理解課文內(nèi)容，沒有多少語言文字上的障礙，且低年級課文全文注音。教學(xué)“大綱也沒要求學(xué)生去鉆研課文中的微言大義。只要借助老師的引讀及工具書，90以上的學(xué)生對90以上的課文內(nèi)容，

2、通過朗讀是可以理解的。古詩?畫?對一年級學(xué)生來說，理解是有一定困難，但課題組老師換了一下順序讓學(xué)生讀，學(xué)生理解就容易多了：山遠看有色，水近聽無聲?；ù喝ミ€在，人來鳥不驚。讀后學(xué)生理解了山是怎樣的山，水是怎樣的水，花是怎樣的花，鳥是怎樣的鳥。畫是好畫，畫中有詩；詩是好詩，詩中有畫二是到達“運用層次目的語言是人類最重要的交際工具，能言會道是現(xiàn)代人較注重的素質(zhì)之一。學(xué)生學(xué)語言，一靠社會交際，二靠語文課堂。從社會交際中學(xué)來的語言是豐富的，但又是不標(biāo)準(zhǔn)的，而課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。學(xué)生在朗朗的書聲中，一方面標(biāo)準(zhǔn)了自己的交際語言，另一方面把作者的語言反復(fù)朗讀，爛熟于心，通過“內(nèi)化運用變成自己的語言。三是

3、到達“情感層次目的課文大都是“文以載道、“文道統(tǒng)一，是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的“搖籃。但情感目的的達標(biāo)操作與檢測都很困難，提醒中心明確道理是很容易的事，很多傳統(tǒng)教學(xué)也只能停留在這個程度上，但語文教學(xué)要以情動人。文章的情感不是外在的東西，不是老師的三言兩語就能強加給學(xué)生的，而是透過語言文字浸滿字里行間。老師必須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀理解的根底上，反復(fù)吟誦，“走進課文，獲得與作者脈搏跳動的同頻，心靈呼喚的同聲，才能從一個較高境界理解課文，陶冶情操。?麻雀?一課的情感目的我們確定為“朗讀課文，體會文中流露出的偉大的母愛，易于操作也易于檢測。李吉林老師上?十里長街送總理?，擺上周總理遺像，放著哀樂，讓學(xué)生朗讀課文，

4、讀著讀著，學(xué)生仿佛看到了人們當(dāng)時的情景，仿佛看到了人們與親愛的周總理永別，連聽課的老師也深受感染，淚流滿面。有了這樣的境界，浸透德育，陶冶情操，都是水到渠成?！皹?gòu)建以讀為主的語文教學(xué)課堂構(gòu)造，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，既有語文教學(xué)的特色，又易于到達各個層次的教學(xué)目的。二講解法我們吃透了“滿堂灌的苦頭，似乎在課堂教學(xué)中帶著對講的一種偏見，好似“講與“灌是等同的一回事。我們在強調(diào)加強語言文字訓(xùn)練的同時，并不能一味地反對講。今天，雖然不再是“一張嘴巴，一本書，一支粉筆的年代，多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，使課堂變成了一個信息多向傳遞的空間，但我們難以想象，一節(jié)沒有老師“講的語文課是怎樣的一節(jié)課。“訓(xùn)

5、練是一項雙邊的活動，“訓(xùn)是老師的行為，是對學(xué)生“練的要求、標(biāo)準(zhǔn)；“練是學(xué)生的行為，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下對知識的理論活動。“訓(xùn)字言字旁，不能與講無關(guān)；韓愈認(rèn)為老師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑，三個動詞“傳、“授、“解意思相近，都是傳授、講解的意思，教不能不講。語文教學(xué)，當(dāng)講那么講，當(dāng)問那么問，講有講的作用，問有問的功能，并不是一個“練字所能代替得了的。安徽一位老師在教?小池?“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭一課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂“泉眼、晴柔，便告訴學(xué)生“泉眼就是泉水流出的地方，然后用生動的語言讓學(xué)生理解“晴柔一詞。一位小學(xué)語文教育專家對此屢次在公開的場合上大加贊賞說：“很好

6、，有創(chuàng)造性，打破了舊的觀念。僅僅是一個恰如其分的講解，便被專家稱“有創(chuàng)造性，可見當(dāng)今語文教學(xué)“滿堂問的積弊之深。我們既然提出了“構(gòu)建以讀為主的小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)造，必須有足夠的時間保障讀書，又不能把讀移到課外增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，這就要求我們正確處理好講與讀的關(guān)系。串講串問是高耗低效，只練不講是以偏概全，只有講讀結(jié)合，才符合語文教學(xué)的學(xué)科規(guī)律。要少講，又不能降低講的質(zhì)量，這就要求我們的講要在精字上下功夫。三加強語言文字訓(xùn)練加強語言文字訓(xùn)練，是進步學(xué)生語文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。理論證明過去重“文輕“語的語文教學(xué)是不成功的語文教學(xué)。近年來語文界越來越重視語言文字訓(xùn)練，特別是詞句訓(xùn)練，以完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。訓(xùn)練的

7、目的在于：1.加深對內(nèi)容的理解課文內(nèi)容都是作者對事物的形象認(rèn)識，通過語言文字表達出來。我們只有讓學(xué)生理解了語言才能理解內(nèi)容。如?東郭先生和狼?一課，農(nóng)夫?qū)|郭先生說：“你真是太糊涂了！什么是糊涂？東郭先生糊涂在什么地方？結(jié)合課文可知東郭先生糊涂有三：一是救狼，二是騙獵人，三是狼露出了本性還不同它斗爭?？梢姈|郭先生不明事理，不辨善惡。有了這樣的理解，對理解這篇寓言的寓意也就水到渠成了。2.體驗情感文章以情動人，但情是摸不到之物，只有透過語言文字才能體驗。?再見了，親人?把大娘送來的打糕比作“雪中送炭，從字面上理解“雪中送炭是“下雪時給人送去木炭，但大娘送去的是打糕不是木炭，是穿過硝煙炮火，冒著生

8、命的危險，在最需要的時候送來的，這哪是糧食，清楚是中朝人民的深情厚誼。有了這樣的理解，就明白了分別時志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民為什么依依不舍，淚流滿面了。3.把握形象?一夜的工作?通過一件平凡的小事表現(xiàn)了周總理的高大形象，老師應(yīng)抓住一句話來打破：“他是多么勞苦，多么簡樸！要求學(xué)生從課文中找出表現(xiàn)“勞苦之處和表現(xiàn)“簡樸之處：1“一疊一尺來厚的文件工作量之大；2公雞“喔喔地叫鳴了工作時間之長；3“不是普通的閱讀工作認(rèn)真；4“一個不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已辦公室簡陋；5“兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米夜宵簡單。這樣理解了中心句也就理解了人物。下面以?小猴子下山?一課為例，談?wù)勎覀兪窃鯓右?/p>

9、語言文字訓(xùn)練來導(dǎo)學(xué)達標(biāo)的。一是找準(zhǔn)訓(xùn)練點根據(jù)課后“考慮·練習(xí)，老師在第一自然段的教學(xué)中，選擇了幾個表示動作的詞進展訓(xùn)練，如“來到、“看見、“非常、“掰、“扛，朗讀讀準(zhǔn)音，連句讀理解義。如“掰字，要求學(xué)生做一個摘玉米的動作；“非常，要在理解課文后進展造句訓(xùn)練。學(xué)習(xí)生字時，要對學(xué)生進展寫的指導(dǎo)。二是串連訓(xùn)練線根據(jù)課文的構(gòu)造，老師上完第二自然段后把訓(xùn)練的內(nèi)容用一句話串起來：“小猴子來到哪里，看見什么，心里怎樣想，又怎樣做？填好下面的表：來到看見心里怎樣做玉米地里玉米長得又大又多非?？鞓逢溉峭亻_訓(xùn)練面因為課文是構(gòu)造一樣的四個自然段，所以訓(xùn)練方法都一樣，教一段，就可導(dǎo)幾段，進展學(xué)法遷移，舉一反三，并完成下表：來到看見心里怎樣做玉米地里玉米長得又大又多非常快樂掰扛桃樹底下桃子長得又大又紅非?？鞓啡诱鞴系乩餄M地西瓜又大又圓非常快樂扔摘往回走小兔兒真得意非?？?/p>