通過《草船借箭》案例分析揭示啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)

1、.通過?草船借箭?案例分析提醒啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)啟發(fā)式教學(xué)在我國歷史悠久。它源于大教育家孔子的?論語?篇?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。意思是學(xué)生不到想求明白而不得的時候，不去開導(dǎo)他；不到想說說不出的時候，不去啟發(fā)他。啟發(fā)式教學(xué)的真正涵義就是要充分表達學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立考慮、主動活潑地學(xué)習，融會貫穿，并進步分析問題和解決問題的才能。它表達了素質(zhì)教育的精神。所以在素質(zhì)教育迅速開展的今天，有越來越多的老師用啟發(fā)式教學(xué)的思想原那么來指導(dǎo)自己的教學(xué)理論，使我國的教育事業(yè)獲得了蓬勃開展。但是，有一些老師對啟發(fā)式教學(xué)的精華理解不透，導(dǎo)致在施行過程中出現(xiàn)了誤區(qū)。我聽

2、過一位老師上?草船借箭?一課，上課伊始，在理解字詞之后，他讓學(xué)生讀了一遍課文，就發(fā)問：“你們誰有什么問題就提出來？于是，學(xué)生爭先恐后地提問。生：周瑜讓魯肅去取箭，為什么還飲酒取樂？他一點兒都不害怕嗎？生：課文講“周瑜疑惑起來，說：到了第三天，看他怎么辦？既然周瑜疑惑起來，為什么還說，到了第三天，看他怎么辦？他不會去看看嗎？生：諸葛亮向魯肅借船時為什么不直接告訴魯肅是借箭用的？生：曹操怎么知道的受騙了？一連提了幾十個問題，由于有些問題很可笑，引得學(xué)生哄堂大笑，紀律松散，老師也啼笑皆非，組織課堂紀律花去了不少時間，到下課時，還未切入主題，可見，這節(jié)課是失敗的。這就使老師們疑惑了，啟發(fā)式教學(xué)不就是啟

3、發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生動腦多問嗎？我已放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題了，怎么會上成這樣？誠然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑，是對學(xué)習活動更廣泛，更深化的參與，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的才能是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的。老師要指導(dǎo)他們由敢問到善問，并訓(xùn)練學(xué)生完成由發(fā)現(xiàn)問題到自主解決問題的過程。反觀這位老師的做法離啟發(fā)式相去甚遠。因為首先，啟發(fā)式教學(xué)提倡先讓學(xué)生自學(xué)，去讀、去理解、去考慮，學(xué)生的提問要在考慮的根底上，所謂“學(xué)起于思，思源于疑。而這位老師忽略了學(xué)生自學(xué)、考慮的步驟，學(xué)生沒有經(jīng)過感悟所提出的問題是沒有質(zhì)量的，不利于教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生語文才能的培養(yǎng)；其次，提問要在老師的指導(dǎo)下進展，老師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文

4、重點、難點提出問題，給予啟導(dǎo)、開竅式的點撥，讓學(xué)生把學(xué)到的、悟到的、想到的說出來，而不是讓學(xué)生漫無目的地提出問題，在此一定要突示老師的主導(dǎo)作用。當學(xué)生提出與課文無關(guān)的問題時，老師要巧妙地引導(dǎo)，適當?shù)卣{(diào)節(jié)，使學(xué)生的思路始終圍繞課文不偏向。另有一位老師在教?草船借箭?時，他先讓學(xué)生進展自學(xué)，要求學(xué)生讀通課文；接著，引導(dǎo)學(xué)生逐段理解內(nèi)容，把課文讀懂；然后，老師啟發(fā)學(xué)生圍繞表達諸葛亮足智多謀的重點段落提出問題。生：諸葛亮讓魯肅準備了什么？為什么不讓周瑜知道？生：諸葛亮為什么會斷定曹操在這樣的天氣里只敢放箭，不會輕易出兵？生：諸葛亮為什么選擇第三天四更去取箭？生：諸葛亮為什么兩次下令掉轉(zhuǎn)船頭？生：課文為

5、什么以?草船借箭?為題？師：你們提了不少問題，說明你們在讀書時進展了深化考慮，這些問題正是我們需要好好理解的地方。老師和同學(xué)們邊讀書邊對大家提出的問題逐個進展解答，老師給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的時機，時間安排合理，學(xué)生的質(zhì)疑也質(zhì)在了關(guān)鍵處，為每個學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的時機，思想和信息得到多向交流，學(xué)生的自信心和成就感增強了，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，從而，獲得了滿意的教學(xué)效果。不難看出，這是一節(jié)成功的課。因為在這節(jié)課上，既突出了學(xué)生主體地位，又表達了老師主導(dǎo)作用。所以，啟發(fā)式教學(xué)并不就等于在課堂上放手讓學(xué)生提問，而是老師要根據(jù)本堂課的教學(xué)目的，在學(xué)生充分自學(xué)、考慮的根底上，給學(xué)生創(chuàng)造恰當?shù)奶釂枙r空，教給一定的提問方法，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成積極思維、擅長提問、自主解決問題的學(xué)習習慣?？傊瑔l(fā)式教學(xué)的提出是為了進一步改造教與學(xué)的關(guān)系，改革課堂教學(xué)構(gòu)