工作過程系統(tǒng)化課程建設培訓資料

1、李海燕副院長一、高職工作過程系統(tǒng)化課程的涵義一、高職工作過程系統(tǒng)化課程的涵義（一）高職兩種主要的課程建設思想（一）高職兩種主要的課程建設思想1、職業(yè)本位的課程建設思想：依據(jù)職業(yè)行動領域的要求對課程進行系統(tǒng)設計確認專業(yè)職業(yè)崗位群確認專業(yè)職業(yè)崗位群行動領域（工作任務）設計專業(yè)學習領域的課程，構(gòu)建“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系。課程建設的基本思路：2、能力本位的課程建設思想：依據(jù)職業(yè)能力的要求設計課程確認專業(yè)職業(yè)崗位群確認崗位群能力要求和標準設計支撐能力培養(yǎng)的課程體系。課程建設的基本思路：3、兩種課程建設思想的特點和區(qū)別： 學生能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在課程目標中，即通過單門課程的實施，達到培養(yǎng)學生完成具體行動

2、領域工作任務的能力。u 職業(yè)本位課程設計的特點： 課程的設置是依據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位群行動領域（工作任務）要求來設計的。 以一門課程或多門課程支撐1項或多項能力的培養(yǎng)。u 共性：兩種課程建設思想都關注學生 “能力”的培養(yǎng)。u能力本位課程設計的特點： 依據(jù)職業(yè)崗位群的能力要求設計課程。 以澳大利亞等國的職業(yè)教育為代表。職業(yè)本位的課程建設選擇行動領域（工作任務）為課程設計的載體。能力本位的課程建設選擇能力要求和標準為課程設計的載體。區(qū)別：課程設計選擇的載體不同結(jié)論：由于課程建設選擇的載體不同，因而課程設計的方法、程序、課程內(nèi)容、教學方法也有所區(qū)別。（二）工作過程系統(tǒng)化課程的涵義（二）工作過程系統(tǒng)化課程的

3、涵義1、姜大源教授對工作過程系統(tǒng)化課程的表述： 工作過程導向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學學科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領域里的工作過程。工作過程導向課程名稱來自職業(yè)行動領域里的工作過程。工作過程導向課程內(nèi)容來自職業(yè)行動領域里的工作內(nèi)容。工作過程導向的課程不是學科型的課程。2、對工作過程系統(tǒng)化課程的理解：系統(tǒng)化的課程應該是將專業(yè)職業(yè)崗位群的職業(yè)工作，作為一個整體化的工作過程進行分析設計的課程來源于工作過程，但高于工作過程。系統(tǒng)化的課程應該是將專業(yè)職業(yè)崗位群作為一個整體，進行行動領域（工作任務）分析設計的課程。系統(tǒng)化的課程設置（名稱和內(nèi)容），是依據(jù)職業(yè)崗位群行動領域里的典型工作任務來設計的。實踐

4、主題一：重構(gòu)“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系 內(nèi)涵：基于崗位群歸納行動領域，基于工作過程系統(tǒng)化設計專業(yè)學習領域的課程體系。實踐主題二：建設“以工作過程為導向”的學習領域課程 內(nèi)涵：基于“完整工作過程”設計學習情境，基于“行動導向”設計課程教學方案。（三）工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)實踐 “工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)，作為現(xiàn)時高職課程建設的主流思想，正在全國高職高專院校，特別是示范院校中進行實踐?；诼毣诼殬I(yè)崗位業(yè)崗位群的行群的行動領域動領域歸納歸納 基于工基于工作過程作過程系統(tǒng)化系統(tǒng)化的學習的學習領域課領域課程設計程設計 基于完基于完整工作整工作過程的過程的學習情學習情境設計境設計基于行基于行動導向動

5、導向的教學的教學方案設方案設計計宏觀設計宏觀設計（課程體系）（課程體系）微觀設計微觀設計（課程建設）（課程建設）（四）（四）“工作過程系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)程序課程開發(fā)程序基于職業(yè)崗基于職業(yè)崗位群的行動位群的行動領域歸納領域歸納 基于工作過基于工作過程系統(tǒng)化的程系統(tǒng)化的學習領域課學習領域課程設計程設計 二、二、“工作過程系統(tǒng)化課程體系工作過程系統(tǒng)化課程體系”開發(fā)實踐開發(fā)實踐宏觀設計宏觀設計（課程體系）（課程體系）基于職業(yè)崗位群的行動領域歸納：基于職業(yè)崗位群的行動領域歸納： 即分析崗位群的工作任務，歸納出崗位群的行動領域，為學習領域課程設計提供依據(jù)。行動領域歸納采用行動領域歸納采用“四步

6、驟工作法四步驟工作法”： 確認專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群確定崗位群工作任務分析崗位群典型工作任務歸納崗位群的可行動領域。學習領域課程設計采用學習領域課程設計采用“五步驟工作法五步驟工作法”：將行動領域配置為專業(yè)學習領域的課程對學習領域課程進行難度范圍的分類，系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)學習領域的課程框架總體設計專業(yè)學習領域課程的學習情境系統(tǒng)設計專業(yè)學習領域課程和學生可持續(xù)發(fā)展的需要基礎理論學習領域課程構(gòu)建工作系統(tǒng)化的課程體系?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的學習領域課程設計：基于工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程設計： 即依據(jù)崗位群的可行動領域，設計專業(yè)學習領域課程；構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。第一步：調(diào)研、論證、確認專業(yè)畢業(yè)生就

7、業(yè)崗位群施工員施工員Text安全員安全員Text質(zhì)檢員質(zhì)檢員Text資料員資料員Text監(jiān)理員監(jiān)理員主要崗位主要崗位方法：就業(yè)調(diào)研、實踐專家研討會、課程小組示例：建筑施工技術專業(yè)崗位群的確認（一）基于職業(yè)崗位群的行動領域歸納（一）基于職業(yè)崗位群的行動領域歸納行動領域歸納的行動領域歸納的“四步驟工作法四步驟工作法”第二第二步：步：確定崗位群工作任務確定崗位群工作任務典型工作任務典型工作任務歸納準備歸納準備課程建設準備課程建設準備行動領域歸納的行動領域歸納的“四步驟工作法四步驟工作法”：工作方法：工作方法：“企業(yè)調(diào)研企業(yè)調(diào)研”和和“實踐專家研討會實踐專家研討會”相結(jié)合相結(jié)合企業(yè)調(diào)研：企業(yè)調(diào)研：（開

8、展調(diào)研，確定崗位群工作任務）u設計調(diào)研表格：由學校課程小組設計，內(nèi)容包括工作崗位、工作任務、工作對象、工作過程、工具和器材、工作方法、勞動組織方式等要素。u企業(yè)調(diào)研訪談：課程小組對企業(yè)實際工作崗位技術（技能）人員進行調(diào)研訪談，作好記錄。u確認崗位群的工作任務：課程小組匯總工作任務，并為每項工作任務取一個標題，整理出崗位群的工作任務。行動領域歸納的行動領域歸納的“四步驟工作法四步驟工作法”：u實踐專家（9至12人）介紹職業(yè)經(jīng)歷（填表陳述方式）。實踐專家研討會實踐專家研討會：（企業(yè)實踐專家確定崗位群工作任務）行動領域歸納的行動領域歸納的“四步驟工作法四步驟工作法”u課程負責人（主持人）說明研討會意

9、圖和操作方法。u實踐專家列舉職業(yè)經(jīng)歷中有助于提高能力的工作任務（填表陳述方式）。u分組（3-4組）匯總實踐專家陳述的職業(yè)崗位工作任務，形成3-4組由企業(yè)實踐專家確定的崗位群工作任務。第三步：分析、歸納職業(yè)崗位群典型工作任務第三步：分析、歸納職業(yè)崗位群典型工作任務行動領域歸納的行動領域歸納的“四步驟工作法四步驟工作法”工作方法：實踐專家研討會工作方法：實踐專家研討會分組匯報：分組匯報：每個實踐專家小組對工作任務進行匯報，課程小組也作為一個小組，將學校調(diào)研得到的崗位群工作任務進行匯報。一個小組匯報時，課程小組負責將其他小組有類似的工作任務歸類為一起。行動領域歸納的行動領域歸納的“四步驟工作法四步驟

10、工作法”：確認典型工作任務：確認典型工作任務：將各個小組都認同或大多小組認同的工作任務，確認為崗位群的典型工作任務。課程小組負責匯總，并為每項典型工作任務起一個標題（動賓結(jié)構(gòu)）。示例：建筑施工技術專業(yè)典型工作任務示例：建筑施工技術專業(yè)典型工作任務參與工程招投標參與工程招投標熟悉施工機具設備的功能熟悉施工機具設備的功能提出工程設計修改及合理化建議提出工程設計修改及合理化建議參與施工圖和施工技術變更的審、交、貫參與施工圖和施工技術變更的審、交、貫熟悉建筑工程材料和周轉(zhuǎn)材料標準與選擇熟悉建筑工程材料和周轉(zhuǎn)材料標準與選擇熟悉建筑工程規(guī)范（強制性規(guī)范條文）及驗熟悉建筑工程規(guī)范（強制性規(guī)范條文）及驗收標準

11、收標準熟悉行業(yè)和地方的相關規(guī)定熟悉行業(yè)和地方的相關規(guī)定識讀工程相關圖集識讀工程相關圖集識讀建筑工程施工圖（綜合識圖）識讀建筑工程施工圖（綜合識圖）監(jiān)理員監(jiān)理員資料員資料員質(zhì)檢員質(zhì)檢員安全員安全員施工員施工員典型工作任務典型工作任務崗位群典型工作任務與崗位群對應圖表崗位群典型工作任務與崗位群對應圖表 示例：建筑施工技術專業(yè)典型工作任務示例：建筑施工技術專業(yè)典型工作任務選擇、確定施工方案及實施過程中的優(yōu)化選擇、確定施工方案及實施過程中的優(yōu)化選擇、確定施工機具設備與管理選擇、確定施工機具設備與管理分析施工合同分析施工合同編、交、貫分部、分項工程施工方案及典型編、交、貫分部、分項工程施工方案及典型工程

12、施工組織設計工程施工組織設計熟悉項目管理、標準化管理體系、全面質(zhì)量熟悉項目管理、標準化管理體系、全面質(zhì)量管理活動（管理活動（QCQC）的開展）的開展分析施工成本、編制工程預算分析施工成本、編制工程預算熟悉建筑節(jié)能和職業(yè)健康熟悉建筑節(jié)能和職業(yè)健康提出人、機、料的計劃提出人、機、料的計劃監(jiān)理員監(jiān)理員資料員資料員質(zhì)檢員質(zhì)檢員安全員安全員施工員施工員典型工作任務典型工作任務編制工程進度計劃編制工程進度計劃崗位群典型工作任務與崗位群對應圖表（續(xù)）崗位群典型工作任務與崗位群對應圖表（續(xù)）第四步：分析、論證、歸納崗位群的可行動領域第四步：分析、論證、歸納崗位群的可行動領域 行動領域：行動領域：與職業(yè)的行動情

13、境相互關聯(lián)任務的集合，即職業(yè)的同一類型工作任務的集合。 分析論證的目的：分析論證的目的：通過對職業(yè)“行動領域” 教學論的反思與分析，系統(tǒng)地設計專業(yè)的“學習領域課程”。 行動領域歸納的行動領域歸納的“四步驟工作法四步驟工作法”： 對學科體系解構(gòu)和重構(gòu)工作過程系統(tǒng)化課程的過程完全適合完全適合可行動領域可行動領域部份適合部份適合改造為可行動領域改造為可行動領域不適合不適合排除排除典典型型工工作作任任務務轉(zhuǎn)化方法：轉(zhuǎn)化方法：行動領域歸納的行動領域歸納的“四步驟工作法四步驟工作法”：基于職業(yè)崗位群的行動領域歸納基于職業(yè)崗位群的行動領域歸納 示例：建筑施工技術專業(yè)行動領域歸納示例：建筑施工技術專業(yè)行動領域

14、歸納基于職業(yè)崗位群的行動領域歸納基于職業(yè)崗位群的行動領域歸納 示例：建筑施工技術專業(yè)行動領域歸納示例：建筑施工技術專業(yè)行動領域歸納基于職業(yè)崗位群的行動領域歸納基于職業(yè)崗位群的行動領域歸納 示例：建筑施工技術專業(yè)行動領域歸納示例：建筑施工技術專業(yè)行動領域歸納示例：建筑施工技術專業(yè)行動領域歸納示例：建筑施工技術專業(yè)行動領域歸納第一步：將行動領域轉(zhuǎn)換配置為專業(yè)學習領域的課程第一步：將行動領域轉(zhuǎn)換配置為專業(yè)學習領域的課程可行動領域可行動領域改造的可行動領域改造的可行動領域?qū)W習領域（課程）學習領域（課程）學習領域（課程）學習領域（課程）配置的方法：配置的方法：（二）基于工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程設計（

15、二）基于工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程設計學習領域課程設計學習領域課程設計“五步驟工作法五步驟工作法”：對學習領域的課程進行命名：對學習領域的課程進行命名：學習領域課程設計學習領域課程設計“五步驟工作法五步驟工作法”：電子技術基礎學科化的專業(yè)表述審計學學科化的專業(yè)表述金屬材料成型按專業(yè)知識命名學習領域課程設計學習領域課程設計“五步驟工作法五步驟工作法”：建筑施工技術專業(yè)行動領域到學習領域的轉(zhuǎn)換建筑施工技術專業(yè)行動領域到學習領域的轉(zhuǎn)換學習領域課程設計學習領域課程設計“五步驟工作法五步驟工作法”：建筑施工技術專業(yè)行動領域轉(zhuǎn)換為學習領域課程建筑施工技術專業(yè)行動領域轉(zhuǎn)換為學習領域課程 學習領域課程設計學

16、習領域課程設計“五步驟工作法五步驟工作法”：按職業(yè)發(fā)展規(guī)律排序確定的學習領域難度范圍按職業(yè)發(fā)展規(guī)律排序確定的學習領域難度范圍第二步：第二步：對學習領域課程進行難度范圍的分類，構(gòu)對學習領域課程進行難度范圍的分類，構(gòu)建專業(yè)學習領域的課程框架建專業(yè)學習領域的課程框架學習領域課程設計學習領域課程設計“五步驟工作法五步驟工作法”學習領域課程1學習領域課程2學習領域課程3學習領域課程4教師傳授學生自主難度遵循認知規(guī)律設計學習領域遵循認知規(guī)律設計學習領域?qū)W習領域課程設計學習領域課程設計“五步驟工作法五步驟工作法”工作方法：工作方法：對學習領域課程，按劃分出的難度范圍，遵循認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，按照“工學結(jié)

17、合”方式，對專業(yè)學習領域課程進行理論教學和實踐教學安排，實踐教學的比例不低于50%。學習領域課程設計學習領域課程設計“五步驟工作法五步驟工作法”：第三步：系統(tǒng)設計專業(yè)學習領域課程的學習情境第三步：系統(tǒng)設計專業(yè)學習領域課程的學習情境工作方法：工作方法：載體選擇：與工作過程密切聯(lián)系相關的要素：如項目、任務、案例、設備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等要素。意義：在于課程的教學內(nèi)容設計，是依據(jù)學生完成具體行動領域工作任務的要求來設計的。區(qū)別于傳統(tǒng)的依據(jù)教材進行的教學內(nèi)容改革模式。學習領域課程設計學習領域課程設計“五步驟工作法五步驟工作法”設計學習情境：課程小組選擇一定的載體，系統(tǒng)設計全部學習領域課程的學習情境，即設計培

18、養(yǎng)學生完成工作任務能力的的課程學習內(nèi)容。示例：示例：“建筑工程技術建筑工程技術”專業(yè)學習情境總體設計專業(yè)學習情境總體設計學習領域課程設計學習領域課程設計“五步驟工作法五步驟工作法”示例：建筑工程技術專業(yè)學習情境總體設計（續(xù)）示例：建筑工程技術專業(yè)學習情境總體設計（續(xù)） 示例：建筑工程技術專業(yè)學習情境總體設計（續(xù)）示例：建筑工程技術專業(yè)學習情境總體設計（續(xù)） 示例：建筑工程技術專業(yè)學習情境總體設計（續(xù)）示例：建筑工程技術專業(yè)學習情境總體設計（續(xù)） 示例：建筑工程技術專業(yè)學習情境總體設計（續(xù)）示例：建筑工程技術專業(yè)學習情境總體設計（續(xù)） 第四步：系統(tǒng)設計基礎理論學習領域課程第四步：系統(tǒng)設計基礎理論學習領域課程 課程小組分析專業(yè)學習領域需要的基礎理論知識。 課程小組分析學生可持續(xù)發(fā)展需要的基礎理論知識。 設計滿足專業(yè)學習和可持續(xù)發(fā)展需要的基礎理論學習領域課程和教學內(nèi)容。工作方法：工作方法：學習領域課程設計學習領域課程設計“五步驟工作法五步驟工作法”意義：基礎理論課程教學改革的研究內(nèi)容。意義：基礎理論課程教學改革的研究內(nèi)容。第五步：構(gòu)建第五步：構(gòu)建“工作過程系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化”的課程體系的課程體系