賦“老教材”予“新生命”

1、賦“老教材予“新生命一、轉(zhuǎn)變觀念 ,勇于重組教材表達(dá)“科學(xué)性?新課程標(biāo)準(zhǔn)?以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)在情感與態(tài)度第四點(diǎn)中提到“要培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣 ,要培養(yǎng)學(xué)生這樣的情感與態(tài)度 ,筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念 ,由教材的“執(zhí)行者變成教材的“決策者和創(chuàng)造者。不再信奉“課本、課本 ,以本為本 ,要加強(qiáng)學(xué)習(xí) ,不迷信教材 ,細(xì)心揣摩 ,勇于否認(rèn)教材、重組教材 ,還教材內(nèi)容于科學(xué)性。1、及時地修改教材。例如關(guān)于“自然數(shù)的定義 ,根據(jù)教研室通知和初中一年級教材 ,將“0也劃入自然數(shù)范圍 ,而現(xiàn)行教材第八冊的自然數(shù)定義不包括“0 ,這樣一來 ,給五六年級的教學(xué)工作帶來了矛盾

2、。為了學(xué)生的開展 ,當(dāng)然要根據(jù)新的自然數(shù)定義來進(jìn)行教學(xué)。因而 ,筆者在教學(xué)第十冊“數(shù)的整除這一單元的內(nèi)容 ,進(jìn)行了三方面的修改：一是將學(xué)生腦海中自然數(shù)的定義做了修改 ,讓“0也劃入自然數(shù)的范圍；二是將學(xué)生手中的教材做了修改 ,將書中說明“以后我們研究約數(shù)和倍數(shù)時一般指自然數(shù) ,不包括零修改為“一般指不包括零的自然數(shù)；三是將由此帶來的一些不準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念分類進(jìn)行了局部調(diào)整。2、恰當(dāng)?shù)刂亟M教材。現(xiàn)行教材是按照修訂本教學(xué)大綱編排的一般教學(xué)內(nèi)容 ,配套的教參也只是一般的教學(xué)思路。在課改下 ,教師備課時不能唯書 ,而應(yīng)該從學(xué)生的思維角度和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā) ,用建構(gòu)主義的理論來思考：怎樣的教學(xué)才能更適合學(xué)生頭

3、腦知識的鏈接、衍生？例如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)之前 ,筆者把教材研究了好幾遍。教材是從“10÷3和“58.6÷11兩個例子入手 ,引出循環(huán)小數(shù)的概念 ,接著介紹無限小數(shù)和有限小數(shù) ,最后介紹循環(huán)小數(shù)的分類。雖然這局部內(nèi)容只學(xué)不考 ,但筆者覺得如此安排教學(xué)程序不太自然 ,不利用學(xué)生的知識建構(gòu)。經(jīng)過一番思考 ,決定從“25.5÷6 ,10÷3 ,58.6÷11 ,1.44÷1.8這四道計(jì)算入手 ,讓學(xué)生通過計(jì)算后產(chǎn)生疑問 ,自主分類。先直接引出無限小數(shù)和有限小數(shù) ,緊接著再

4、研究無限小數(shù) ,從而引出循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù) ,最后重點(diǎn)研究循環(huán)小數(shù)。這樣的教學(xué) ,知識脈絡(luò)清楚 ,結(jié)構(gòu)清晰 ,在小組合作學(xué)習(xí)下都能畫出非常有創(chuàng)意的知識結(jié)構(gòu)示意圖。3、適當(dāng)?shù)卦鰟h教材。有時根據(jù)學(xué)生的知識渴求和教學(xué)內(nèi)容的難度 ,可以增加或刪減一些內(nèi)容 ,以形成合理的知識技能 ,拓展學(xué)生的思路 ,增長他們的見識。在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算一課中 ,學(xué)生在質(zhì)疑階段時提問：“平行四邊形變成長方形面積不變 ,那么周長變了嗎？于是教師“順?biāo)浦?,便組織學(xué)生分組討論 ,探討平行四邊形剪拼成長方形和平行四邊形框架拉成長方形框架這兩種轉(zhuǎn)化中面積周長的異同。學(xué)生興趣極高 ,下課后經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、觀察、比擬、討論

5、 ,得出了結(jié)論 ,同時也體驗(yàn)到了自主提問 ,自主解決的成功喜悅。如果我們在教學(xué)中從學(xué)生角度考慮 ,大膽地增刪教材 ,對學(xué)生的開展會極有好處 ,但這必須十分謹(jǐn)慎 ,切忌喧賓奪主 ,舍本取末。二、精心設(shè)計(jì) ,貼近學(xué)生實(shí)際表達(dá)“生活性?標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)了“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) ,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。即數(shù)學(xué)知識來源于生活 ,效勞于社會。數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感 ,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來 ,使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化 ,數(shù)學(xué)知識生活化。教師應(yīng)該主動地開發(fā)教材 ,使教材內(nèi)容貼近兒童情趣 ,在課改下同樣生機(jī)勃勃；從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的數(shù)學(xué) ,感受到數(shù)學(xué)的趣味

6、和作用 ,讓教學(xué)過程富于生活的氣息。1、注重從生活背景中引入新知。小學(xué)階段的絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都可以聯(lián)系學(xué)生的生活背景。找到了每節(jié)課與生活實(shí)際的“聯(lián)系點(diǎn) ,就找到了課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)。例如在教學(xué)“公約數(shù)、最大公約數(shù)時 ,可以出示這樣一個問題：老師有一個間廚房長30分米 ,寬24分米要鋪地磚 ,請你幫助想一想 ,需選邊長為幾分米的正方形地磚才能鋪得既整齊又快？學(xué)生能過討論 ,得出了邊長為1分米、2分米、3分米、6分米的正方形都行。其實(shí)1、2、3、6這些數(shù)都是30與24的公約數(shù) ,而6是它們的最大公約數(shù)。這樣的引入貼近了學(xué)生的生活 ,學(xué)生樂于幫助老師去思考 ,溝通了書本知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 ,消除了

7、對數(shù)學(xué)的陌生感。page->2、注重從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生例題。教師應(yīng)大膽地開放“小教室 ,把社會生活中鮮活的、學(xué)生感興趣的題材引進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“大課堂。例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用這課時 ,可以創(chuàng)設(shè)“全班48人去××公園玩 ,門票每人5元 ,滿50人可以享受團(tuán)體八折優(yōu)惠 ,他們怎樣購票比擬合理？這樣一個生活問題。3、注重?cái)?shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用。教師應(yīng)突破教材習(xí)題的框框 ,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去 ,培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng) ,并使其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值。例如學(xué)習(xí)“利息的計(jì)算以后 ,教師提供學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的材料 ,讓學(xué)生解決以下實(shí)際問題：存期年利

8、率%一年2.25三年2.70五年2.88這是銀行幾種定期存款的年利率表 ,老師有5000元錢要存入銀行 ,請你幫我設(shè)計(jì)一種比擬好的存款方案 ,并計(jì)算到期利息 ,比比誰的經(jīng)濟(jì)意識強(qiáng)？試想 ,這樣的問題 ,又有哪個孩子不愿意、不樂于幫助老師動腦去思考呢？三、知識展開 ,探究形成過程表達(dá)“探索性?標(biāo)準(zhǔn)?要求“教材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間 ,以有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要表達(dá)知識的形成過程 ,使學(xué)生在經(jīng)歷知識形成的過程中 ,探索和理解有關(guān)的內(nèi)容?，F(xiàn)行教材往往以定論的形式直接出示以“典型材料 ,逼學(xué)生“上路 ,經(jīng)歷肯定順利 ,結(jié)論肯定“標(biāo)準(zhǔn)“唯一 ,不利于學(xué)生的自主性地探究。教師應(yīng)該把教材中的

9、陳述性內(nèi)容創(chuàng)造性地展開 ,整合成富有思維空間、啟發(fā)性強(qiáng)、有利于學(xué)生“再創(chuàng)造的探索性素材。正如?標(biāo)準(zhǔn)?上所說的 ,“動手實(shí)踐。自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。例如“圓錐體積的計(jì)算公式的推導(dǎo)一課 ,教材直接出示了等底等到高的圓柱和圓錐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在具體操作時 ,為了激活學(xué)生的個性化思考和自主探究 ,可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程：1猜測假設(shè)：圓錐的體積與圓柱的體積有聯(lián)系嗎？有什么樣的聯(lián)系？2實(shí)驗(yàn)研究：利用身邊的材料水、砂、米、橡皮泥等和教師準(zhǔn)備的不同型號的圓柱、圓錐 ,驗(yàn)證你們的想法 ,得出結(jié)論。3交流完善：與同學(xué)交流你的想法 ,并在交流中對結(jié)論作必要的補(bǔ)充和完善。實(shí)踐證明 ,把教材的知識展開后 ,學(xué)

10、生個性化的創(chuàng)造在這自主探究的氣氛中得到了淋漓盡致的發(fā)揮。在實(shí)驗(yàn)研究中 ,不同小組得出不同的結(jié)論：等底不等高的圓柱、圓錐實(shí)驗(yàn) ,V圓錐≠V圓柱；等高不等底的圓柱、圓錐實(shí)驗(yàn) ,V圓錐≠V圓柱；等底等高的圓柱、圓錐實(shí)驗(yàn) ,V圓錐=V圓柱。四、呈現(xiàn)方式 ,力求豐富多彩表達(dá)“開放性?標(biāo)準(zhǔn)?指出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式 ,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生的思維特點(diǎn) ,是以形象思維逐漸向抽象思維開展 ,其認(rèn)識事物往往需借助直觀、生動的媒體。因此 ,在教學(xué)中要盡可能地改變單一化、封閉性的呈現(xiàn)方式 ,將實(shí)物、文字、圖形、表格、對話錄像、課件等多種多樣的形式結(jié)合起來 ,呈現(xiàn)直觀

11、形象、圖文并茂、生動有趣的開放性素材 ,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,滿足學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容多樣化的需求。1、對話呈現(xiàn)。語文學(xué)科有分角色朗讀 ,而數(shù)學(xué)應(yīng)用題的出示都是以文字出現(xiàn) ,學(xué)生練習(xí)起來枯燥無味 ,缺乏生活性、人文性和情趣味。因此在教學(xué)應(yīng)用題時 ,可嘗試運(yùn)用對話形式呈現(xiàn)原題 ,再配上圖示 ,學(xué)生學(xué)得直觀 ,學(xué)得生動。2、實(shí)物呈現(xiàn)。例如教學(xué)“利息一課時 ,可以用真實(shí)的存單的形式呈現(xiàn)例題 ,讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)存單的內(nèi)容組成 ,說一說儲蓄的有關(guān)知識 ,算一算利息的多少。使學(xué)生感到真實(shí)可信 ,可以充分調(diào)動學(xué)生探索利息計(jì)算方法的積極性。page->3、操作呈現(xiàn)。例如教學(xué)“相遇問題一課 ,可先讓學(xué)生帶著他們喜

12、歡的四驅(qū)賽車 ,同桌演示兩輛汽車同時相向行使的運(yùn)動情景 ,再口編例題。這樣的例題是能過全體學(xué)生的親手操作、直線感知后 ,自己編出來的 ,有助于學(xué)生對相遇問題的題目結(jié)構(gòu)、運(yùn)動要素和數(shù)量關(guān)系的理解。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。4、課件呈現(xiàn)。例如

13、在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算一課時 ,例題是求一個水渠的橫截面的面積。為了幫助學(xué)生理解什么叫“橫截面 ,我用“CAI設(shè)計(jì)了如下片段：出示一幅耕地旁的水渠圖；動畫演示 ,垂直截?cái)?,留下一段水渠 ,使橫截面正對學(xué)生；把橫截面涂上顏色 ,得到一個梯形 ,閃動各局部 ,使學(xué)生明確水渠的上口寬就是梯形的上底 ,下口寬是梯形的下底 ,水渠深是梯形的高 ,這樣就很容易求出橫截面的面積。要練說 ,得練看?？磁c說是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時 ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。綜上所述 ,作為數(shù)學(xué)課程“實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者的教師在從事數(shù)學(xué)教學(xué)活動時 ,要依據(jù)?標(biāo)準(zhǔn)?理念 ,對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的“深度加工。通過悉心揣摩 ,精心設(shè)計(jì) ,有效重組和完善整合 ,力求使原有教材在課程改革的機(jī)遇中 ,煥發(fā)其生命活力；力求使數(shù)學(xué)課堂不再“濤聲