運(yùn)用多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量

1、運(yùn)用多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量副業(yè)小學(xué)林潔紅 2012年6月28日運(yùn)用多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量隨著中國在世界的地位越來越重要，中國和世界各地的交流交往越來越密集，社會對各類人才的英語能力的要求也越來越高。小學(xué)英語作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也顯得特別重要，這樣就對小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量提出了高要求。在這樣的要求下，傳統(tǒng)教學(xué)就顯得捉襟見肘了，而多媒體教學(xué)卻以它優(yōu)異的特色脫穎而出，它以形象生動、直觀有趣等特點最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富想象力，使教學(xué)直觀形象化，多元立體化，促使學(xué)生積極思維、主動參與語言實踐，使教學(xué)的質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化。1、 運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？涿兰~斯認(rèn)為“興趣是最好的老師”。激

2、發(fā)學(xué)習(xí)興趣是一種創(chuàng)造歡樂而光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。根據(jù)小學(xué)生注意力不穩(wěn)定，且有強(qiáng)烈的好奇心的年齡特征來講，激發(fā)他們的興趣，可使他們保持注意力，滿足他們的好奇心和求知欲望。在傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，這種沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。多媒體技術(shù)具有鮮明、形象、生動、直觀而且動感性強(qiáng)等特點，適應(yīng)小學(xué)生的心理特征。計算機(jī)的某些特殊功能，如：閃爍、變色、字母，聲光同步的動畫畫面，拉長或縮寫句子等，都能引起并延長小學(xué)生的有意和無意注意。由此盡量避免大腦皮層的疲勞，使他們精神飽滿，輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。此時，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是頗感興趣的，主體意識也體現(xiàn)出來了，由“要我學(xué)

3、”變成了“我要學(xué)”和“我樂學(xué)”。這樣，多媒體就實現(xiàn)了課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生兩個積極性的最佳配合，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件。例如在教PEP教材三年級上冊We love animals.時，事先錄下狗、貓、鴨等動物的聲音，在課堂上放錄音，學(xué)生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲，而當(dāng)用幻燈片播放出動物的圖片，同時錄音機(jī)放出這些動物相應(yīng)的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲說“dog”、“cat”、“duck”，課堂上響起了 “Woof”、“Mew”、“Quack”等動物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室里洋溢著愉快的氣氛。圖片和聲音刺激著學(xué)生的感官，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。聲音

4、和形象相結(jié)合,語言和情景相交融，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了語言活動的真實情景，收到了很強(qiáng)的臨場效果，在耳濡目染中，增強(qiáng)了學(xué)生的識記能力。這樣，就把枯燥的語言學(xué)習(xí)變成了輕松的欣賞活動。二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，“優(yōu)化”學(xué)生的聽說能力。 一種語言要想學(xué)習(xí)好，聽說是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)，主要是靠錄音機(jī)和教師本身教讀來完成的。這樣就存在著方法單一枯燥，只注重句型的學(xué)習(xí)，忽略了具體應(yīng)用的缺點。我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿。這樣，不但可以給學(xué)生留下準(zhǔn)確清晰的印象，同時也糾正了學(xué)生發(fā)音上的偏差，為其流利地運(yùn)用語言打下堅實的基礎(chǔ)。 如在教

5、學(xué)PEP教材三年級下冊Do you like pears？時，讓學(xué)生先看一段Amy和媽媽逛超市的VCD，創(chuàng)造一種真實的氛圍。學(xué)生觀看后，興奮盎然，躍躍欲試，我趁勢指導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)生有關(guān)用語，使學(xué)生很快學(xué)會了“Do you like?”“Yes, I do.”“No, I dont”等用語，然后教師不失時機(jī)地消掉課件中對話的聲音，讓學(xué)生充當(dāng)角色給課件配音。學(xué)生們分組給課件配音，進(jìn)行得投入，表演得得體，進(jìn)而利用聽到、學(xué)到的知識去探索、表演。學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中不但掌握了句型的具體運(yùn)用，還提高了學(xué)生的聽說能力。又如，在教“What are you doing?” 句型時，利用網(wǎng)絡(luò)課件創(chuàng)設(shè)了五個地

6、點的語言交際情景：At the party， In the zoo， On the farm， In the supermarket，In the park， 每個情景中有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學(xué)生可以任意進(jìn)入某一地點的網(wǎng)絡(luò)課件，運(yùn)用學(xué)過的句型What are you doing? I am .或者What is he /she doing? He/She is .進(jìn)行情景對話、角色扮演、小組協(xié)作等進(jìn)行簡短的英語交流甚至是獨(dú)具創(chuàng)意的對話，從而較好地培養(yǎng)他們的交際能力和創(chuàng)新精神。3、 運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)難點。 將多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引用到英語課堂上，不僅信息量大，節(jié)奏快

7、，還活化教材內(nèi)容，交互性極強(qiáng)，而且還能產(chǎn)生多種感官的刺激，調(diào)動眼、耳、嘴、手的積極性。研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦右半球主要控制形象思維，左半球主要控制抽象思維，將抽象的語言符號和具體的形象動作有機(jī)結(jié)合起來，左右兩半球同時發(fā)揮作用，既能加深理解，又能鞏固記憶。學(xué)生可以耳聞其聲，目睹其人、其事，其景，實現(xiàn)語言交際與非語言交際相輔相成。教學(xué)中，當(dāng)遇到教師不易講清和學(xué)生不易掌握理解的重難點內(nèi)容時，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計與現(xiàn)實生活貼近的語言環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣，學(xué)生能夠更好地感知和理解語言，有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在進(jìn)行時態(tài)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一幅爬山的動畫片，畫面上有一座山，一個小男孩跳進(jìn)畫面

8、，站在山下，再點擊，小男孩一步一步朝山上走去，邊走邊說：“Im climbing the hill .”然后教師問學(xué)生：“What is he doing ?”學(xué)生回答：“Hes climbing the hill .”男孩停止爬山，開始喝飲料，學(xué)生們就會很自然的說：“Hes having a drink .”男孩拿出書來讀，學(xué)生們就會說：“Hes reading a book .”男孩繼續(xù)走，顯得高興，唱起歌來，學(xué)生們就能說：“Hes singing .”再次點擊，跳出一個小女孩，此時用復(fù)數(shù)表示，畫面重復(fù)之前的動作。這樣教學(xué)難點就迎刃而解，給學(xué)生的印象也非常深刻。俗話說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師要在課堂上靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生的有意注意和無意注意交替進(jìn)行，始終積極參與著，才能