特殊教育資源中心職能

1、（一）國(guó)家發(fā)展特殊教育的政策（一）國(guó)家發(fā)展特殊教育的政策全面推進(jìn)全面推進(jìn)全納教育全納教育 2014年1月，教育部等八部門(mén)聯(lián)合頒布特殊教育提升計(jì)劃（20142016年），要求全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。經(jīng)過(guò)三年努力，到2016年，全國(guó)基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，視力、聽(tīng)力、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到90%以上，其他殘疾人受教育機(jī)會(huì)明顯增加。 該計(jì)劃提出實(shí)現(xiàn)全納教育目標(biāo)的重要舉措就是要在各省市縣建立特殊教育資源中心，在各普通學(xué)校建立隨班就讀殘疾學(xué)生的資源教室。國(guó)家希望通過(guò)建立資源中心來(lái)撬動(dòng)特殊教育的全面發(fā)展。 一、一、資源中心資

2、源中心建立的背景建立的背景一、一、資源中心資源中心建立的背景建立的背景特教學(xué)校特教學(xué)校普通學(xué)校資源中心資源教室融合教育中國(guó)現(xiàn)代特殊教育的格局中國(guó)現(xiàn)代特殊教育的格局特殊教育的發(fā)展方向和目標(biāo)：全納教育、融合教育（二）成都市特殊教育提升計(jì)劃（二）成都市特殊教育提升計(jì)劃（20142016年）推進(jìn)年）推進(jìn)各區(qū)市縣落實(shí)建立資源中心各區(qū)市縣落實(shí)建立資源中心 2014年11月，根據(jù)教育部和四川省特殊教育三年提升計(jì)劃精神，成都市教育局等八部門(mén)聯(lián)合出臺(tái)了成都市特殊教育提升計(jì)劃（20142016年），要求各區(qū)市縣在2016年6月前，在特殊教育學(xué)校建立1個(gè)縣級(jí)特殊教育資源中心，在殘疾學(xué)生較多的普通學(xué)校建立隨班就讀資源

3、教室。隨后頒布了資源中心和資源教室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。 一、一、資源中心資源中心建立的背景建立的背景一、一、資源中心資源中心建立的背景建立的背景 彭州市按要求應(yīng)在特殊教育學(xué)校建立1個(gè)縣級(jí)特殊教育資源中心，應(yīng)在全市普通學(xué)校建立38個(gè)資源教室。資源中心和資源教室分別應(yīng)配備1-2名資源教師負(fù)責(zé)。 整個(gè)成都市的特殊教育資源中心工作尚處于起步階段。我們彭州市特殊教育資源中心彭州市特殊教育資源中心已于2016年上半年成立，資源教師為陳尚偉（2015年畢業(yè)于成都大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)）。設(shè)施設(shè)備即將于9月底由電教館統(tǒng)一配置。各普通學(xué)校資源教室的配置也將同時(shí)到位。資源中心和資源教室資源中心和資源教室的工作即將啟動(dòng)。的工作即將

4、啟動(dòng)。（三）彭州市按照國(guó)家特教政策建立資源中心（三）彭州市按照國(guó)家特教政策建立資源中心二、資源中心的含義二、資源中心的含義資源中心是資源中心是為特殊教育事業(yè)的開(kāi)展、研究特殊教育事業(yè)的開(kāi)展、研究提供專(zhuān)業(yè)支持和幫助服務(wù)支持和幫助服務(wù)的平臺(tái)或機(jī)構(gòu)，大多依托當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校建立。橋梁橋梁連接特校連接特校與普校與普校共同促進(jìn)隨班就共同促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的發(fā)展讀學(xué)生的發(fā)展支持支持服務(wù)各級(jí)服務(wù)各級(jí)資源教室資源教室 指導(dǎo)資源教室開(kāi)展指導(dǎo)資源教室開(kāi)展工作、提供各項(xiàng)幫工作、提供各項(xiàng)幫助與支持助與支持推動(dòng)推動(dòng)教育事業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展的發(fā)展促進(jìn)（隨班就促進(jìn)（隨班就讀）融合教育讀）融合教育發(fā)展進(jìn)步發(fā)展進(jìn)步三、三、資源中心資

5、源中心的的功能功能專(zhuān)業(yè)信息專(zhuān)業(yè)信息信息信息服務(wù)服務(wù)數(shù)據(jù)信息數(shù)據(jù)信息資源信息資源信息對(duì)特殊兒童的人數(shù)、類(lèi)別，對(duì)特殊兒童的人數(shù)、類(lèi)別，比重有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；比重有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；有利于教育決策，掌握特有利于教育決策，掌握特教發(fā)展的動(dòng)態(tài)；教發(fā)展的動(dòng)態(tài)；經(jīng)費(fèi)預(yù)算的依據(jù)、師資的經(jīng)費(fèi)預(yù)算的依據(jù)、師資的投入；投入；信息服務(wù)的作用：信息服務(wù)的作用：功能一：信息服務(wù)功能一：信息服務(wù)專(zhuān)業(yè)信息專(zhuān)業(yè)信息數(shù)據(jù)信息數(shù)據(jù)信息資源信息資源信息對(duì)特殊兒童的人數(shù)、類(lèi)別，比重有一個(gè)清對(duì)特殊兒童的人數(shù)、類(lèi)別，比重有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)楚的認(rèn)識(shí)有利于教育決策，掌握特教發(fā)展的動(dòng)態(tài)有利于教育決策，掌握特教發(fā)展的動(dòng)態(tài)經(jīng)費(fèi)預(yù)算的依據(jù)、師資的投入經(jīng)費(fèi)

6、預(yù)算的依據(jù)、師資的投入功能一：信息服務(wù)功能一：信息服務(wù)信息服務(wù)的作用：三、三、資源中心資源中心的的功能功能5%70%15%10%彭州市彭州市特殊學(xué)生特殊學(xué)生主要主要障礙類(lèi)型障礙類(lèi)型百分百分比比聽(tīng)力障礙智力障礙肢體障礙多重障礙資源信息21310454彭州市彭州市特殊學(xué)生安置分布圖特殊學(xué)生安置分布圖隨班就讀特教中心(特校)就讀送教上門(mén)專(zhuān)業(yè)信息 成立診斷評(píng)估小組，對(duì)學(xué)生的殘疾類(lèi)成立診斷評(píng)估小組，對(duì)學(xué)生的殘疾類(lèi)型、能力水平（五大領(lǐng)域）等進(jìn)行評(píng)測(cè)型、能力水平（五大領(lǐng)域）等進(jìn)行評(píng)測(cè)功能二：診斷評(píng)估功能二：診斷評(píng)估三、三、資源中心資源中心的的功能功能診斷評(píng)估診斷評(píng)估 資源中心組建巡回指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，定期深資源中心

7、組建巡回指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，定期深入各鎮(zhèn)學(xué)校資源教室進(jìn)行指導(dǎo)與示范入各鎮(zhèn)學(xué)校資源教室進(jìn)行指導(dǎo)與示范 功能三：巡回指導(dǎo)功能三：巡回指導(dǎo)三、三、資源中心資源中心的的功能功能巡回指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)巡回指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)1.專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)修校進(jìn)修校教育局教育局中心教師中心教師巡回指導(dǎo)巡回指導(dǎo)巡回指導(dǎo)內(nèi)容巡回指導(dǎo)內(nèi)容2.學(xué)校融合教育工作開(kāi)展學(xué)校融合教育工作開(kāi)展融合班級(jí)氛圍營(yíng)造融合班級(jí)氛圍營(yíng)造教師干預(yù)策略指導(dǎo)診斷評(píng)估個(gè)案教師干預(yù)策略指導(dǎo)診斷評(píng)估個(gè)案干預(yù)指導(dǎo)干預(yù)指導(dǎo)家長(zhǎng)教育方法指導(dǎo)家長(zhǎng)教育方法指導(dǎo)巡回指導(dǎo)巡回指導(dǎo)巡回指導(dǎo)巡回指導(dǎo)工作流程工作流程3.選擇個(gè)案選擇個(gè)案觀察、訪談、評(píng)估察、訪談、評(píng)估分析個(gè)案分析個(gè)案聚焦目標(biāo)聚焦目標(biāo)制定制定

8、IEP/ISPIEP/ISP實(shí)施實(shí)施反思、調(diào)整反思、調(diào)整巡回指導(dǎo)巡回指導(dǎo)選擇個(gè)案選擇個(gè)案觀察、訪談、評(píng)估察、訪談、評(píng)估分析個(gè)案分析個(gè)案聚焦目標(biāo)聚焦目標(biāo)制定制定IEP/ISPIEP/ISP實(shí)施實(shí)施反思、調(diào)整反思、調(diào)整巡回指導(dǎo)巡回指導(dǎo)巡回指導(dǎo)巡回指導(dǎo)工作流程工作流程3.選擇個(gè)案選擇個(gè)案觀察、訪談、評(píng)估察、訪談、評(píng)估分析個(gè)案分析個(gè)案聚焦目標(biāo)聚焦目標(biāo)制定制定IEP/ISPIEP/ISP實(shí)施實(shí)施反思、調(diào)整反思、調(diào)整巡回指導(dǎo)巡回指導(dǎo)巡回指導(dǎo)反饋、追蹤巡回指導(dǎo)反饋、追蹤4. 巡回指導(dǎo)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)巡回指導(dǎo)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)巡回指導(dǎo)團(tuán)巡回指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)的分析討論分析討論，會(huì)給該指導(dǎo)學(xué)校一些，會(huì)給該指導(dǎo)學(xué)校一些建建議與要

9、求議與要求.巡回指導(dǎo)巡回指導(dǎo)教育局、培訓(xùn)中心與資源中心聯(lián)合教育局、培訓(xùn)中心與資源中心聯(lián)合開(kāi)展開(kāi)展全縣隨班就讀師資培訓(xùn)全縣隨班就讀師資培訓(xùn)功能四：培訓(xùn)交流功能四：培訓(xùn)交流三、三、資源中心資源中心的的功能功能一、資源教師定位定義8/26/2015功能五：教研科研功能五：教研科研123專(zhuān)題研究專(zhuān)題研究個(gè)案研究個(gè)案研究課題研究課題研究資源資源中心高資源資源中心高in四大中心四大功能四大中心四大功能三、三、資源中心資源中心的的功能功能成因成因行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)教育策略教育策略干預(yù)方法干預(yù)方法案例分析案例分析專(zhuān)題研究個(gè)案研究隨班就讀與送教上門(mén)結(jié)合隨班就讀與送教上門(mén)結(jié)合個(gè)案研究課題研究隨班就讀自閉癥學(xué)生語(yǔ)言溝

10、通能力干預(yù)的個(gè)案研究隨班就讀自閉癥學(xué)生語(yǔ)言溝通能力干預(yù)的個(gè)案研究隨班就讀自閉癥學(xué)生隨班就讀自閉癥學(xué)生IEPIEP制定與實(shí)施的個(gè)案研究制定與實(shí)施的個(gè)案研究隨班就讀兒童教學(xué)調(diào)試的策略研究隨班就讀兒童教學(xué)調(diào)試的策略研究學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)策略干預(yù)的實(shí)踐研究學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)策略干預(yù)的實(shí)踐研究利用資源教室對(duì)提高學(xué)習(xí)困難兒童的注意力支持性研究利用資源教室對(duì)提高學(xué)習(xí)困難兒童的注意力支持性研究未來(lái)課題研究方向未來(lái)課題研究方向三、三、資源中心資源中心的的功能功能三、三、資源教師資源教師“資源教師”是指規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)作和管理資源教室的專(zhuān)業(yè)教師。在資源教室模式中，資源教師是教學(xué)方案的主要實(shí)施者，也是特殊教育和普通教育溝

11、通的橋梁，負(fù)責(zé)對(duì)特需兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練、補(bǔ)救教學(xué)，對(duì)普通班教師和家長(zhǎng)提供咨詢(xún)與支持服務(wù)。三、三、資源教師資源教師 資源教師工作原理持續(xù)的持續(xù)的評(píng)估評(píng)估收集信息，以明確學(xué)生目前的發(fā)展水平教學(xué)教學(xué)實(shí)施實(shí)施通過(guò)師生互動(dòng)和關(guān)系的建立，用有意義的、實(shí)驗(yàn)性的活動(dòng)幫助個(gè)別或小組學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)教學(xué)計(jì)劃計(jì)劃&課程目標(biāo)課程目標(biāo)明確我們想讓學(xué)生學(xué)什么，并且我們應(yīng)該做什么來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 3、4 5、5 1、2、6資源教師資源教師 資源教師工作流程五、資源中心目前工作資源中心目前工作1 1、隨班就讀學(xué)生信息的收集，與隨、隨班就讀學(xué)生信息的收集，與隨班就讀學(xué)校資源教師及任課教師的班就讀學(xué)校資源教師及任課教師的信息的采集。信息的采集。2 2、資源中心設(shè)施設(shè)備的安裝與調(diào)試。、資源中心設(shè)施設(shè)備的安裝與調(diào)試。3 3、隨班就讀工作的嘗試開(kāi)展。、隨班就讀工作的嘗試開(kāi)展。四、資源中心目前工作資源中心目前工作四、資源中心未來(lái)工作方向資源中心未來(lái)工作方向資源中心的建設(shè)、資源中心的建設(shè)、完善與整合完善與整合 隨班就讀工作的隨班就讀工作的開(kāi)展開(kāi)展隨班就讀與送教上隨班就讀與送教上門(mén)結(jié)合門(mén)結(jié)合 特殊教育作為一份工作，特殊教育作