如何讓閱讀成為學(xué)生的個性化行為

1、如何讓閱讀成為學(xué)生的個性化行為語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！痹诖艘曇跋?，學(xué)生對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個性化的。如何使閱讀成為學(xué)生的個性化行為？ 一、讓學(xué)生自主讀-個性化來自于獨立閱讀活動應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動，學(xué)生在閱讀活動中應(yīng)具有自主性、獨立性。教師應(yīng)留給學(xué)生自主的閱讀時間、自主的閱讀機(jī)會和自主的閱讀權(quán)力，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在閱讀原文上，并以原有知識結(jié)構(gòu)為底座，獨

2、立地進(jìn)行不同層次的讀，在讀中積極思考、把握、分析和賞析課文，一個目標(biāo)一個目標(biāo)臺階式地前進(jìn)，進(jìn)而完成全程閱讀。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性，并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導(dǎo)權(quán)。在閱讀教學(xué)活動中，教師的作用不是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進(jìn)行引導(dǎo)、點撥，使閱讀真正成為學(xué)生個性化的行為。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鳥的天堂一文時，讓學(xué)生反復(fù)地通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學(xué)習(xí)。學(xué)生在“一讀”時，針對“讀通”的要求，紛紛找到長句子練習(xí)朗讀，這樣很快克服了朗讀難點。在“二讀”時，學(xué)生又找準(zhǔn)“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的

3、天堂??！”這一理解難點，相互討論，解決并讀懂了第一個“鳥的天堂”是對大榕樹的特殊稱呼，第二個“鳥的天堂”指能讓鳥幸福生活的地方，因此沒有加引號。由于有了以上的理解，學(xué)生在“三讀”環(huán)節(jié)中都能津津有味地讀，漸漸也就進(jìn)入了“讀熟”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。最后，再讓學(xué)生感情朗讀全文，使學(xué)生對課文的認(rèn)識上了一個新的層次。這樣，把自主閱讀的機(jī)會留給學(xué)生，是使閱讀成為學(xué)生的個性化行為的重要保證。二、讓學(xué)生自主悟-個性化來自于獨特。選入教材的課文都是文質(zhì)兼美的精品，其豐富的內(nèi)涵常使文章言已盡而意無窮。就是同一篇文章，學(xué)生讀后也會有不同的體會，也就是說同樣一篇文章，它的中心是多元的，不是唯一的。老師若能允許學(xué)生有個人情感

4、地表達(dá)閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。比如教學(xué)麻雀一文時，讓學(xué)生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作專題討論，學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識和理解：有講速度的-“來得快而猛”；有說態(tài)度的-“真勇敢、堅定、果斷”；有論感情的-“一心只愛孩子”；有談心理的-“心急如焚”；有評用詞的-“簡煉、生動、形象”；有議人物的-“真是個奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的-“落字要讀得重而快” 通過閱讀，學(xué)生既認(rèn)識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運(yùn)用之精

5、妙體會得入木三分。又如月光曲一文中有這樣一個情節(jié)，當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊，感情多深??！您、您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。貝多芬沒有回答，是一個內(nèi)涵非常豐富的句子，我設(shè)計下列問題讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維：貝多芬沒有回答盲姑娘的話，原因是什么？學(xué)生通過自我感悟，出現(xiàn)很多種答案：貝多芬遇到知音，激動得說不出話來。貝多芬的彈奏已經(jīng)入情入境，沒有聽到盲姑娘的話。這是一種默認(rèn)。貝多芬正在醞釀新的曲子，不想打斷自己的思路，顧不上回答盲姑娘的話當(dāng)學(xué)生獨特體驗被充分尊重后，學(xué)生就會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調(diào)動自己的自主意識，發(fā)揮自己的個性創(chuàng)造潛能，在多元化

6、的解讀過程中，張揚(yáng)個性，完善人格，塑造人文精神。三、讓學(xué)生自主想-個性化來自于果敢個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須首先學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)課文。一切創(chuàng)造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。個性閱讀活動中的批判性表現(xiàn)在兩個方面：一是敢于批判課文的內(nèi)容和觀點，并陳之以理；二是敢于批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質(zhì)疑，與教師展開關(guān)于閱讀體驗的交流和討論。所以，在閱讀教學(xué)活動中，教師要經(jīng)常性地樹立一些靶子，讓學(xué)生提出問題，展開討論，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 比如驚弓之鳥一課主要是說明射箭能手更羸善于觀察、分析，可有的學(xué)

7、生就提出：更羸是一個沒有人性的人。為什么這么說呢？因為在孩子眼里，小鳥受傷，應(yīng)該幫它包扎，再送飛藍(lán)天，離群的小鳥多么孤單，痛苦??！更羸不但沒有這么做，卻還去傷害它，是一個沒有人性的人。落花生一課贊美了落花生默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。有的學(xué)生認(rèn)為花生的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，但也有學(xué)生不同意這種看法，認(rèn)為現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，一個人要有競爭意識，要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到，所以，在當(dāng)今社會里，桃子，石榴、蘋果也有值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這里，學(xué)生萌發(fā)出的是強(qiáng)烈的自主意識、濃厚的個性色彩和答案迥異的見解。只要有學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個性的廣闊的時空，就會有

8、力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。四、讓學(xué)生自主評-個性化來自于寬容在閱讀活動中，要把評價的權(quán)利下放，采取延時評價，讓評論首先由學(xué)生自己作出。對于學(xué)生不同的看法，哪怕是錯誤的，都要給予寬容與理解，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來框定學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的個性和創(chuàng)新意識。同時，教師和其他學(xué)生對于學(xué)生的自主評價應(yīng)給予熱心反饋，使這種自我評價更為客觀，更符合實際，從而激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣，提高評價的積極效果，使學(xué)生獲得鼓舞、鞭策，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)起創(chuàng)新的思維，使課堂教學(xué)知情相融。學(xué)了四個太陽一課后，一名學(xué)生拿起畫筆畫了秋天的果園，樹上結(jié)滿了藍(lán)色的桃子、紅色的梨怎么會給水果涂這種顏色呢？該怎樣

9、評價呢？教師應(yīng)采取了延時評價，讓學(xué)生用“看法十原因”的評價語式，自己給自己評價。這樣的評價語式不僅讓學(xué)生講清楚自己的看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。只見這位學(xué)生有模有樣地向大家介紹：“這是水果公司的最新的產(chǎn)品，不僅顏色鮮，味道更甜，歡迎大家來品嘗。”他又接著解釋：“小時候，我吃過的梨子都是黃色皮的，可去年我吃了一種灰色皮的梨，媽媽說那叫蘋果梨。今年我去奶奶家玩，奶奶拿給我吃的梨的顏色又不一樣了，是綠色皮的。所以我想以后肯定會出現(xiàn)紅色的梨子，藍(lán)色的桃子”你們聽，小孩子潛在的創(chuàng)造意識竟是如此地強(qiáng)烈，幸虧教師沒有過早地對孩子的回答給予終結(jié)性的評價，否則勢必扼殺了學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。如有在教桂林山水一課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生自主評價的：“誰有把握讀好漓江的水？”有位學(xué)生重讀了靜、清、綠這三個關(guān)鍵字，他讀得很認(rèn)真，也很自信?！澳阌性u價自己朗讀的優(yōu)先權(quán)，先請你自己評價吧！”老師這樣引導(dǎo)著，學(xué)生于是開始評價：“我把漓江的水的特點讀出來了，還加重了語氣?！薄罢婧茫阏婺荏w會。不過，除了加重語氣外，有時輕讀也能達(dá)到突出重點的目的，不信，你可以試試。”學(xué)生開始試讀，教師請他自己體會，學(xué)生感到拉長并且輕讀更能讀出漓江水的特點，讀得太響太重漓江的水就要咆哮了。在這個朗讀評價過程中，教師始終讓學(xué)生自己當(dāng)自己的評委，教師僅在引