八下雖有嘉肴知識(shí)點(diǎn)梳理

1、雖有嘉肴禮記又名小戴禮記小戴記， 戰(zhàn)國(guó)至秦漢間儒家論著的匯編，相傳為西漢 禮學(xué)家戴圣所編，“記”得意思是“記載， 記述。禮記的意思是關(guān)于禮儀制度的各種 資料記述。與周禮儀禮全稱為“三 禮”。課文節(jié)選自禮記學(xué)記（禮記解 集），是中國(guó)教育史上也是世界教育史上、 最早的系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。一、通假字學(xué)學(xué)半學(xué)同教”，教導(dǎo)兌命曰 兌同說(shuō)”指的是殷商時(shí)的 二、古今異義1、不能知其旨也2、教然后知困古義：味美。 今義：總,古義：這樣以后；今義：3、教學(xué)相長(zhǎng)也動(dòng)作鼓曦t學(xué)。古*義 乏。乙、 ,4.然后能自強(qiáng)也 古乂：勉勵(lì)；今文？勉 三、詞類活用程。長(zhǎng)：古：促進(jìn)，今：1、弗食，不知其旨也 2、不知其善也名詞作動(dòng)

2、詞.吃四、一詞多義學(xué)學(xué)半同教”教導(dǎo)子學(xué)學(xué)半一一H其此之謂乎一表推測(cè)，大概其不知其旨也 代詞，它的，花五、文言句式1.判斷句 弗食，不知其旨也。2倒裝句其此之謂乎？（賓語(yǔ)前置）常語(yǔ)序?yàn)槠渲^此乎教學(xué)相長(zhǎng)，ji do xu exi mg zh Hg , 方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。出自文章開頭為什么要從嘉肴寫起？（背誦）運(yùn)用類比的論證方法，將“嘉肴”“至道”進(jìn)行類比，由吃飯引申到學(xué)習(xí)，在 引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述， 使論證淺顯 易懂，易激發(fā)讀者閱讀興趣。課文最后引用兌命的話有什么作用？（背 誦）通過(guò)引用兌命中的話來(lái)講道理， 證明論點(diǎn)，闡述教與學(xué)的關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào) 了教的重要性，這樣把中心論點(diǎn)闡

3、述的非常 清楚，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)談?wù)劇敖虒W(xué)相長(zhǎng)”可以 給我們?cè)鯓拥膯⑹荆拷Y(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 談?wù)効?法（背誦）學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無(wú)法獲得知識(shí)， 也無(wú)法知道自己的不足， 也就沒有完善自己 的機(jī)會(huì)。 只有學(xué)習(xí)以后才能知道自己的 不足，教人以后才能知道自己的困惑，教和 學(xué)是相輔相成，相互促進(jìn)的。教師和學(xué)生 之間應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。“教學(xué)相長(zhǎng)”與“學(xué)學(xué)半”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？?jī)烧咧g是什么關(guān)系？(背過(guò))相同點(diǎn)：兩者都強(qiáng)調(diào)了 “教”是學(xué) 習(xí)、進(jìn)步和提升的重要環(huán)節(jié)。不同點(diǎn)：前者是從教和學(xué)兩個(gè)方面 來(lái)說(shuō)明教和學(xué)的關(guān)系：二者是相輔相成、互 相促進(jìn)、共同提高的，說(shuō)的直接全面

4、，是作 者要表達(dá)的主要觀點(diǎn)。后者則只從教的角度 來(lái)說(shuō)明，將學(xué)的部分暗含其中，說(shuō)得含蓄委 婉，是對(duì)前者的補(bǔ)充論證。二者關(guān)系：前者是全文的觀點(diǎn)，后 者是引用論據(jù)來(lái)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的，二者并非 并列關(guān)系，而是主從關(guān)系。說(shuō)說(shuō)這篇短文的中心論點(diǎn)是什么？作者是 怎樣進(jìn)行論述的？ (了解)(1)雖有佳肴的中心論點(diǎn)是教 和學(xué)是互相促進(jìn)、相輔相成的，即“教學(xué)相 長(zhǎng)”，告訴我們實(shí)踐出真知的道理；(2)文章先以“雖有嘉肴，弗 食，不知其旨也”設(shè)喻類比引出“雖有至道,弗學(xué)，不知其善也接著從教與學(xué)兩個(gè)方面加以說(shuō)明，歸結(jié)出“教學(xué)相長(zhǎng)”的中心論點(diǎn)，最后引用黨命“學(xué)學(xué)半” 進(jìn)一步補(bǔ)充論證。雖有嘉肴語(yǔ)言有何特點(diǎn)？ （了解）1）多使

5、用對(duì)偶句，讀來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。2）有較強(qiáng)的邏輯性。先是以類比強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來(lái)指出“學(xué)”和“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效（自反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)脈絡(luò)梳理雖有佳肴類比引入 1., 逐層論證弗食佳肴,弗學(xué)至道,學(xué)知不足,不知其旨不知其善不足自反主題文章先將“嘉肴”與“至道”進(jìn)行類比，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，然后進(jìn)一步論證了 “教”和 “學(xué)” 兩者之間的關(guān)系，得出 “教學(xué)相長(zhǎng)”結(jié)論。理解性默寫1、 雖有佳肴中，揭示教與學(xué)互相促進(jìn)的道理的句子是教學(xué)相長(zhǎng)也2、 雖有佳肴中，說(shuō)明學(xué)習(xí)和教學(xué)之后能讓人知道自身不足的句子是學(xué)然后知不足教然后知困3、 雖有佳肴中一文中重視實(shí)踐，要求把明白的道理付諸行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)證明道理（實(shí)踐出真知）是否正確的句子是雖有至道， 弗