漢語拼音教學之我見

1、漢語拼音教學之我見漢語拼音是學生學習語言不可缺少的工具，是一年級學生入學后的首要學習內(nèi)容。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學科的綜合性、整體性。于是，要把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調(diào)動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。全日制義務教育語文課程標準在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結(jié)合，同時強調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗等。這些好建議啟發(fā)我們，要正

2、確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創(chuàng)造性地開展教學活動。那么，怎樣才能使學生有興趣地去學習和掌握漢語拼音呢？結(jié)合一堂拼音教學課，我談幾點看法：一、創(chuàng)設(shè)情境、觀察圖畫、學習拼音相結(jié)合。六、七歲的兒童特別好動，自制力差，注意力難以持久。由于兒童無意注意占優(yōu)勢，所以，在教學中可以采用插圖、兒歌、念口訣、做游戲、猜謎語、競賽等方式集中并保持學生的注意力，激發(fā)學習興趣。如在上課開始時，就創(chuàng)設(shè)了一個帶小朋友去拼音王國旅游的情境，并且編了一首兒歌，一邊拍手一邊念，不但激起了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，而且創(chuàng)設(shè)了一種特定的情境，學生興趣盎然。在教學過程中，教師應充分注重教學內(nèi)容

3、的具體性和直觀性，選擇合理的教學方法，以期收到最好的教學效果。如在教學字母時，就充分發(fā)揮情景圖的作用，巧妙地分解插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生掌握聲母學習g時出示鴿子叼著柳枝的畫。師：誰來跟鴿子打個招呼？生：鴿子，你好嗎？鴿子，你好師：名字會叫了，再看看他的樣子，你有什么發(fā)現(xiàn)？它嘴里叼著的柳枝花環(huán)就是字母g,如果把你的發(fā)現(xiàn)編成順口溜就更好了。生1：像個9字g、g、g。生2：像個花環(huán)g、g、g。學生通過說說自己的發(fā)現(xiàn)，即激活了的創(chuàng)造性思維，又鍛煉了他們的口語表達能力，還讓學生在不經(jīng)意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹立起學好拼音的信心。另外，還要注意聲母發(fā)音與課文插圖

4、的整合新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿

5、子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。如在教學k時，不但利用了圖畫的象形特點，而且調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗，很容易地記住了拼音的字形。此外，還可以用實物演示法，用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形，例如，在教學聲母t和f時，就可以一根帶短柄的拐杖做教具，b和p教學

6、時，就可以采用一張薄紙作為教具，把它放在嘴邊，有意識的發(fā)出bp音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。二、重視拼讀過程，以多種形式加強鞏固與訓練。幼兒園的生活是以游戲為主的，在一年級學拼音這個階段，特別要注意銜接，心理學研究表明，一年級學生的注意力集中不超過10分鐘，好動是他們的天性，所以在課堂中宜采用形式多樣的練習。一堂課尤其注重這一點。在學習了3個字母后，設(shè)置了課中操，學念兒歌。哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕。哥哥聽了笑呵呵” 在這里，設(shè)計“動作表演念兒歌”，一來可以激發(fā)學生的學習興趣，避免了學拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學得的聲母g、k、h在兒歌中進行復現(xiàn)以達鞏固的目的，在鞏固這節(jié)

7、課所學的聲母和音節(jié)時，采用闖智慧宮和摘智慧果的形式。游戲的過程中，創(chuàng)設(shè)盡可能多的機會讓學生拼讀，跟讀、接讀、指名讀、小組讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀，比賽讀等等，學生的積極性得到了最充分的調(diào)動。另外，我覺得拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合，六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（co），卻不會將草（co）分出聲母c，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用孩子已有的生

8、活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音中的三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件或圖片，依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再分解示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結(jié)合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情