(完整版)大班手工區(qū)活動觀察實(shí)錄與分析

1、插花坊趣事活動案例：區(qū)域活動開始了,菲菲收好了自己的小椅子,來到結(jié)構(gòu)區(qū)伸了伸腦袋看了一眼放在地上的積木正準(zhǔn)備脫鞋,這時(shí)一旁的娜娜指著手工區(qū)?插花坊?墻上的“制作花的流程圖對她說：“這些花做得真好看,我們一起去做花吧.菲菲便起身嘟著嘴和娜娜來到了?插花坊?,今天的活動區(qū)里投放了一些手工紙及做花的流程圖讓幼兒自己看圖做花,娜娜和菲菲分別拿起了一張手工紙“我做不起來菲菲現(xiàn)得不耐煩了,一邊嚷,一邊把手里的手工紙往桌上一扔.我走過去對她說：“是不是哪兒做錯(cuò)了呢,你再仔細(xì)看看墻上的圖,是先做什么呢？菲菲又開始再次嘗試,她先是走到墻邊,把流程圖仔細(xì)看了看,再回到座位,開始了第一步“對折第二步“再對折第三步“

2、向中央卷花,到了第四步只見紙張?jiān)谒掷锊煌５胤D(zhuǎn),無從下手,終于,她動手將卷好的花邊向外翻開,這也就意味著她做的花已有所成型.外表看來已經(jīng)接近成功,她也露出了驚喜的笑容.我對她說：“真棒！只差花柄了,你再試試看,把花柄插上,就成功了.“好的她非?？隙ǖ卮饛?fù).這一次她的動作特別的迅速,很快就插好了.可是,再看看,怎么花柄插上后花兒就向下倒了呢？只見她手里拿著花兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,眉頭一皺,陷入了沉思,過了一會我對她說,“你把花兒重新拆開來看看吧,他按我的提示,重新拆開來,一會看看圖,一會做做,終于把花柄正確插入花中央了.一、案例分析：1、特點(diǎn)1：選擇活動區(qū)受同伴的影響.幼兒大多都具有“從眾心理,喜歡追隨

3、同伴或老師,缺乏自己的主見,所以,很多情況下選擇的活動類型單一或是程式化的活動方式,一旦有了外界因素的干擾,就很容易改變自己的初衷,受他人行為的影響,而轉(zhuǎn)移自己的活動目標(biāo).分析：針對以上的特點(diǎn),我們判斷久而久之他們的個(gè)性將得不到顯現(xiàn),學(xué)習(xí)的過程也是被動的,自主性學(xué)習(xí)得不到很好的開展.以上案例我們看到了,本想到結(jié)構(gòu)區(qū)活動的菲菲在好朋友娜娜的影響下來到了手工區(qū)的,該幼兒的活動選擇容易受他人影響,缺乏一定的自主性.2、特點(diǎn)2：需要在教師的指導(dǎo)下,完成操作內(nèi)容.這樣的幼兒缺乏一定的自信心,總認(rèn)為自己不能單獨(dú)完成任務(wù),有很強(qiáng)的依賴心理,喜歡身邊有教師的陪伴,活動中他們做做停停,操作中帶有許多的不確定性,

4、需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵,才能完成操作內(nèi)容,一旦完成了操作就興奮不已.分析： 從案例中,“我做不起來菲菲表現(xiàn)得不耐煩了,一邊嚷,一邊把手里的手工紙往桌上一扔.我們可以看出菲菲具有一定的依賴性,還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會.她顯得煩躁不安,甚至于發(fā)起了脾氣.她被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾,很有可能會放棄活動.在我的一步步地提示與鼓勵下才逐步完成操作,體驗(yàn)到成功的喜悅.二、指導(dǎo)策略：1、了解需要,直接建議.教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況,及時(shí)地了解其真正需要,幫助幼兒排除外界因素的干擾,以直接建議的方式,讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內(nèi)容.以上案例,我認(rèn)為教師可以以詢問地方式“你今天最想

5、去哪里玩？你最喜歡和誰一起玩？等等,幫助幼兒了解自己的需要,并直接建議“你不一定和別人選擇一樣的,你已經(jīng)選擇了結(jié)構(gòu)區(qū)可以大膽地進(jìn)去玩.幫助幼兒形成獨(dú)立、自主的個(gè)性.2、適當(dāng)?shù)墓膭?使之獨(dú)立完成操作.教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn),及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,逐步消除她們的依賴心理,從而提升她們自主操作的信心.以上案例,幼兒在我的一句“你真棒,只差花柄了中,感覺自己離成功越來越近了于是信心倍增,在我接下來的不斷鼓勵下,終于獨(dú)立完成了操作活動.所以,教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力.我不填入?yún)^(qū)表觀察內(nèi)容：新學(xué)期本班制定來幼兒園就填寫入?yún)^(qū)表后,為一些早到

6、的幼兒提供了更寬廣的區(qū)域選擇空間,并把結(jié)構(gòu)區(qū)當(dāng)成必選區(qū),讓每組的幼兒按天輪流建構(gòu).其中,湯姆是每天最早到幼兒園的小朋友,一開始,他每次都很積極的填下自己的號數(shù),特別是在星期三,輪到他那組玩結(jié)構(gòu),湯姆更是扮演了負(fù)責(zé)人的角色,提醒著每位組員填在結(jié)構(gòu)區(qū)的位置上.但最近發(fā)現(xiàn)湯姆都沒在區(qū)域表內(nèi)填寫了,起初我以為他忘了,經(jīng)常提醒他去填,可后來覺得他是成心不填的,區(qū)域活動開始后,湯姆就在每一區(qū)附近晃蕩著,特別是在最喜歡的的結(jié)構(gòu)區(qū),他經(jīng)常忍不住參與進(jìn)去指手畫腳的當(dāng)起了拼插小老師.我又一次提醒他：“今天不是第三組玩結(jié)構(gòu)的,你去填寫其他區(qū)的吧！湯姆低著頭,走到區(qū)域外表前磨蹭了一會,又走開了,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)在美工、

7、數(shù)學(xué)、動手區(qū)后,問道：“湯姆,你選擇的是哪個(gè)區(qū)？玩了些什么？他跑開了,我找了找區(qū)域表,還是沒看到他填寫下自己的號數(shù).分析與反思：新表格及新制度的制定,幼兒積極的填寫入?yún)^(qū)表,能提前方案自己想玩的區(qū)域活動,并與該區(qū)的幼兒交流經(jīng)驗(yàn)與玩法.該幼兒起初能擔(dān)當(dāng)一定的責(zé)任,遵守所制定的規(guī)那么.由于教師對必選區(qū)的限制,使該幼兒對結(jié)構(gòu)區(qū)的興趣與熱衷得不到滿足,所以不填入?yún)^(qū)表,在活動中他還間接的參與到其他喜歡的區(qū)域活動中.因此,教師應(yīng)做到：1、幫助幼兒肅立堅(jiān)決的信念,教師要根據(jù)幼兒的水平與興趣,引導(dǎo)幼兒選擇其中一種活動.2、鼓勵表揚(yáng)幼兒的活動,除了看到幼兒本身的優(yōu)勢外,在其他區(qū)域中,教師要善于觀察幼兒的進(jìn)步.3、

8、提供更多吸引幼兒活動的區(qū)域材料,激發(fā)幼兒的興趣.4、對必選區(qū)的指定應(yīng)合理安排,使每個(gè)幼兒都有時(shí)機(jī)參與活動.大班區(qū)域活動案例觀察與分析:造高樓案例：在生活區(qū)里,我為孩子們投放了很多的廢舊物品,這時(shí)幾名孩子正拿起自己平常收集來的各種牙膏盒、牛奶盒、月餅盒東拼西湊想制作些什么.制作一個(gè)世界第一高樓,因?yàn)楹⒆觽冋J(rèn)為高樓大廈也是硬紙板做紙箱、裝飾花瓶一樣簡單.孩子們表現(xiàn)出極大的濃厚興趣,由楓楓帶頭,且有著明確的分工,一些孩子去廢品收藏箱尋找適宜的材料,一局部孩子著手剪裁裝飾用的彩帶,楓楓和凱凱看中一張和棋盤一般大的硬紙板作為底座,并在上面邊畫著草圖邊討論著,活脫脫是兩個(gè)總工程師摸樣,孩子們都積極地投入到

9、這偉大的工程中去.當(dāng)活動進(jìn)行到一半時(shí),問題出現(xiàn)了,由于硬紙板太硬,而用于制作“高樓大廈的小的紙盒子又太長、太小,無論怎樣粘貼都無法使“高樓大廈立在硬紙板上.怎么辦？這時(shí)有幼兒提議,我們用雙面膠吧！又有幼兒說我們在底盤挖個(gè)洞吧？分析：創(chuàng)設(shè)新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境.由于只有新奇、生動的環(huán)境,才會使幼兒產(chǎn)生感知的興趣.“興趣是個(gè)水閘,依靠它,能翻開注意的水庫并指引注意流下來.孩子們會動用各種感官參與其中,通過眼看、耳聽、口嘗、手摸,了解各種事物的特性.幼兒幾乎對任何動態(tài)的環(huán)境都感興趣,其實(shí)他們自己正是構(gòu)成動態(tài)環(huán)境的最活潑的因素.運(yùn)動是幼兒的一種本能,它能滿足幼兒身體發(fā)育的需要,也是幼兒探索環(huán)境的主要手段

10、.所以,教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、 教育內(nèi)容,充分利用場地及自然界所提供的被廢棄的材料來為幼兒創(chuàng)設(shè)各種有利的條件,為幼兒提供充分活動的時(shí)機(jī),盡量讓幼兒有更多的選擇,從而引起幼兒參與的積極性和主動性,獨(dú)立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn),從而熟悉問題和解決問題.反思：區(qū)域活動中的活動是幼兒自由選擇的活動,在這樣的活動中,兒童能更多的根據(jù)自己的興趣水平來進(jìn)行活動,因而能給兒童提供更多的體驗(yàn)成功愉快的時(shí)機(jī).陳鶴琴指出：“小孩子玩,很少空著手玩的.必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來,才能滿足玩的欲望,玩固然重要,玩具更為重要.這說明材料與幼兒活動有著密切的關(guān)系.所以教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物,

11、支持幼兒自主活動的延伸.當(dāng)原有材料不能滿足當(dāng)前活動需要時(shí),可以適時(shí)增添材料； 當(dāng)幼兒對某些新材料感到困惑時(shí),教師可以提示或示范材料的玩法；當(dāng)原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡,教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當(dāng)幼兒缺少材料時(shí),教師可提供替代物的選擇和建議,這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性,幼兒自主活動的意識也會大大增強(qiáng).教師在充分觀察、 分析幼兒的游戲后,應(yīng)該在什么時(shí)候,以什么方式參與游戲、 介入指導(dǎo),應(yīng)該對哪些幼兒給以幫助,給以什么樣的幫助,如何做最為恰當(dāng),一句話,幫助要適時(shí)、 適度.教師在觀察過程中,對隨時(shí)捕捉到的問題進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo).一般是在幼兒探索問題難以深化時(shí),發(fā)生

12、糾紛、缺少材料學(xué)具、有破壞性行為等情況下,教師要給以適時(shí)的指導(dǎo).在區(qū)域活動中,教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,條件提供者,觀察指導(dǎo)者.教師主要是通過改變環(huán)境,投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí).如發(fā)現(xiàn)活動區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了,或是材料太簡單了,孩子不感興趣了,即應(yīng)投放新的材料,增強(qiáng)操作的難度,就能重新調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性.對幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo),首先教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo),不是以教師身份出現(xiàn),而是作為幼兒游戲的伙伴出現(xiàn).與幼兒在游戲中建立友好平等的關(guān)系,運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo),而不是用“你應(yīng)該這樣“你必須這樣做等命令式、限制式的語言.如：小班幼兒對娃娃家比擬感性趣,但不會抱娃娃,有的提著娃娃的腿

13、,有的拽著娃娃的頭發(fā),老師發(fā)現(xiàn)后,就來到娃娃家說： 我是娃娃的阿姨,今天來看看娃娃長胖了沒有.讓我抱抱娃娃吧？“老師一邊接過娃娃,一邊自言自語的說：多可愛的小娃娃呀,我要輕輕地抱,讓娃娃的頭枕在我的胳膊上,輕輕托住娃娃的腿,不能拽傷、老師示范后說：“今天我還要上班,我要走了,你們自己照顧好娃娃吧,再見.然后幼兒就很自然的模仿老師的動作,輕輕的抱娃娃了.幼兒的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、技能等相對缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),還能使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富.在某種情況下,教師的直接點(diǎn)撥也是必要的區(qū)域游戲強(qiáng)調(diào)的是自主游戲和幼兒的主體活動,但并不是對幼兒游戲的放任,必要時(shí)教師也要恰如其分的插入顯性指導(dǎo)

14、,這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn),了解游戲規(guī)那么,解決當(dāng)前出現(xiàn)的問題,通過及時(shí)指導(dǎo),推進(jìn)游戲的開展,如：游戲中出現(xiàn)不平安現(xiàn)象,幼兒之間發(fā)生爭執(zhí),出現(xiàn)過激行為,破壞玩具影響別人正常游戲時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要、自然指導(dǎo),在這種情況下我們一般以個(gè)別指導(dǎo)和小組指導(dǎo)的形式出現(xiàn).幼兒是一個(gè)社會的人,他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值,幼兒有自己的特點(diǎn)和需要,他們有自主性、獨(dú)立性有自己獨(dú)立的人格.因此,作為教師的我們必須要樹立正確的指導(dǎo)思想,充分熟悉到幼兒在活動中的主體地位.幼兒是開展著的,能動的個(gè)體,而不是被動的接受者,他總是以主體的身份與外部世界相互作用的各種活動中開展自己的.顯然,以上課為主的教

15、育形式是不可能給幼兒提供很多開展主體性活動的時(shí)機(jī).因而區(qū)域活動是較適合的教育形式.兒童通過自身的實(shí)踐活動會產(chǎn)生對自己水平的一種熟悉和評價(jià),如果兒童在自己的活動中,能經(jīng)常取得成功,體驗(yàn)到成功的愉快,能經(jīng)常感受到別人的關(guān)心,就會產(chǎn)生自信心,從而激起他對學(xué)習(xí)的主動性.區(qū)域活動屬于個(gè)別活動的形式,它可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),活動中孩子選擇了適合自己的活動材料,使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動地學(xué)習(xí),獲得成功的時(shí)機(jī)較多,并給幼兒提供了較多的同伴交往,在同伴面前表現(xiàn)自己,顯示自己的機(jī)會,使同伴了解他,也使他了解同伴.在相互了解的過程來了解自己,產(chǎn)生自信心,從而促進(jìn)幼兒自主性的開展.區(qū)域活動由于提供了較多

16、的自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī),創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境,而且又能滿足幼兒好奇好動的特點(diǎn),能使幼兒通過自身積極主動的活動,激發(fā)他們探究的動機(jī),產(chǎn)生自豪感、 自信心.教師要充分調(diào)動幼兒活動的積極性,鼓勵幼兒與環(huán)境的交往,通過自主地探索來獲取知識,促進(jìn)幼兒自主性的開展.大班區(qū)域活動案例觀察與分析：紙箱有了新玩法活動案例：體育區(qū)域活動中新投放了2個(gè)大紙箱子,象兩個(gè)山峰一樣立著,讓幼兒玩鉆“山洞的游戲.剛開始,來進(jìn)行游戲的幼兒還比擬多,后來,逐漸人數(shù)減少.到后來,只有幾個(gè)幼兒,他們沒離開,但又不游戲,全都躺在“洞內(nèi)休息.我走過去,玩下腰“呦,你們都累了！一個(gè)幼兒對我說：“老師,沒意思,我們不想鉆了！“我們

17、可以把山洞變成什么呢,我們一起來試試吧！我也鉆進(jìn)了山洞,幼兒的情緒一下子興奮起來,商量如何變換玩法,他們發(fā)現(xiàn)可以把一個(gè)三角形變成一個(gè)長方形,空間一下子擴(kuò)大了許多,幼兒可以在里面爬,爬著爬著,發(fā)現(xiàn)大紙箱子也在跟著他們一起向前滾.新的方法,又吸引了許多幼兒.分析：當(dāng)幼兒對游戲失去興趣的時(shí)候,往往會選擇放棄原來的游戲行為.讓幼兒自己動手改變教師投放的體育游戲的材料,變換游戲方式,進(jìn)行新的游戲.在面對幼兒放棄游戲的行為時(shí),教師的及時(shí)介入是很有必要的,教師的提示可以幫助幼兒提升游戲的經(jīng)驗(yàn).教師在以后制作和投放體育游戲的材料的時(shí)候,要注意材料是不是符合這個(gè)年齡階段幼兒進(jìn)行游戲的特點(diǎn)；材料對幼兒是否有一定的

18、挑戰(zhàn)性！思考：游戲與幼兒的興趣密切相關(guān).興趣受經(jīng)驗(yàn)和好奇心的制約,幼兒的興趣與好奇心的保持是短暫的,容易轉(zhuǎn)移.所以幼兒對某一幼兒游戲從“熱到“冷是正常的.如果通過調(diào)整游戲的材料重新喚起幼兒原來的游戲興趣,這對幼兒的開展是有意義的.教師在幼兒對游戲失去興趣的前提下的介入,可以支持幼兒延續(xù)游戲的進(jìn)行.同時(shí),教師介入的方式也是很重要的：以一種朋友的身份參與到幼兒的游戲活動中,以巧妙的言語對幼兒進(jìn)行游戲行為的啟發(fā),使幼兒實(shí)現(xiàn)他們的游戲愿望.大班區(qū)域活動案例觀察與分析:扭扭花的舞蹈活動案例：這些天天氣特別的炎熱,我和小朋友們一起來到了四樓的舞蹈房,整個(gè)空間都是涼涼的,小朋友們看到舞蹈房里的大鏡子都興奮的

19、跳起來.“小朋友你們看這是誰呀？我把一只漂亮的扭扭花出現(xiàn)在大家的面前.“真漂亮,真好看,讓我看看,哈哈！“這是一朵神奇的扭扭花,它會動嗎？我請一個(gè)小朋友拍了一下扭扭花的頭,扭扭花有趣的在音樂聲中扭動起來.“哇一一！小朋友們都叫起來,目不轉(zhuǎn)睛看著扭扭花的動作.所思所悟：經(jīng)過這一段時(shí)間,小朋友們都根本上適應(yīng)了幼兒園的集體生活、學(xué)習(xí)了,但是也有幾個(gè)小朋友情緒不是很穩(wěn)定,早晨來時(shí)還要哭會兒.我們也為了幫助他們能盡快地適應(yīng)幼兒園生活做了很多的工作如： 玩玩具、 做游戲、唱歌、跳舞等.這些小朋友到現(xiàn)在根本上都了解了幼兒園的一日生活,但是在組織他們開展各種活動中,我發(fā)現(xiàn)小編的孩子在理解、 接受水平上,常常表

20、現(xiàn)出的是不樂意或不主動答復(fù)老師的問題,有的小朋友在音樂活動中更加不愛動等等.孩子們的這些反映是小班孩子正常的表現(xiàn),他們的情緒是多變的,愛好更是出自與自身的興趣.在和他們一起游戲的時(shí)候,我觀察到：不管是什么,只要是有趣、新鮮的東西都能吸引孩子們的注意力,果然扭扭花的出現(xiàn)讓孩子們都興奮起來,大家都跟著它扭動著身體,還發(fā)出一陣陣的笑聲.班級里那些不愛動的孩子也在扭扭花的帶動下,做著各種有趣的動作,頭在扭、肩膀、屁股,腳都在動,真有趣.我還精心設(shè)計(jì)了其中的模仿、創(chuàng)編環(huán)節(jié)：請小朋友們模仿扭扭花,一拍誰的頭或任何部位就跟著音樂扭動起來.小朋友們都樂壞了,帶勁的模仿和想出各種扭動的動作,這次活動的效果出乎意

21、料的好.大班區(qū)域活動案例觀察與分析:幼兒打架之后案例觀察：三個(gè)大班小朋友在玩開汽車的游戲.聰聰開著“汽車把樂樂的“汽車撞翻了.樂樂馬上大聲對聰聰說：“不準(zhǔn)撞我的汽車！聰聰沒有反響,他再次發(fā)動“襲擊.這時(shí),樂樂對聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車！我要生氣了！聰聰還是不說話,他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞.壯壯猶豫了一會兒,接受了聰聰?shù)摹把?于是,聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車.樂樂看到心愛的“汽車被撞翻在地,氣憤地拽過壯壯的胳膊,閉著眼睛就咬.這時(shí)老師恰巧過來,看到這一情景,便大聲阻止道：“樂樂,你在干什么？樂樂聽見后就松開壯壯,低下了頭.老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印,訓(xùn)斥樂樂：“你看看,你看看你把人

22、家咬的！幾秒鐘的沉默后,老師接著說：“你怎么能咬人呢？此時(shí)壯壯一言不發(fā).老師又問：“怎么回事？你們說說,到底是怎么回事？樂樂和壯壯都低著頭,一聲不吭.過了一會兒,老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看,你都把壯壯咬出血了.他爸爸媽媽看見了多心疼?。?你想想,要是你被別的小朋友咬成這樣,你爸爸媽媽是不是很心疼??？樂樂低著頭囁嚅著說：“是.老師說：“這就對了.快對壯壯說對不起.樂樂絞著手,不說話.老師又要求說：“快向壯壯抱歉,說對不起！“樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起.壯壯答復(fù)說：“沒關(guān)系.老師看到自己的要求被執(zhí)行了,就溫和地對樂樂說：“以后再也不許咬人了,聽見了嗎？樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭.“好

23、了,去玩吧！觀察與反思：在這個(gè)案例中,教師及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為,而且都是通過提問介入的,教師調(diào)解時(shí)的問話是指向攻擊幼兒,圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的.方法是通過移情,使攻擊的幼兒熟悉到打人是錯(cuò)誤的,然后讓他通過抱歉來彌補(bǔ)過錯(cuò),取得對方的諒解.事情到此為止,沒有再深入下去.教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對的道德觀念,但沒有教給他們表達(dá)這種道德觀念的適宜的途徑.沒有表達(dá)尊重兒童個(gè)性、 力求公正的觀念.其實(shí),幼兒打架不一定全是壞事情,要具體問題具體分析.如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮,對其個(gè)性開展都是不利的.打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為

24、,獲得有益的經(jīng)驗(yàn).攻擊者遭到同伴抵抗和老師的批評,熟悉到自己不被同伴接受時(shí),就會反思、調(diào)整自己的行為,與同伴建立良好的合作關(guān)系.被攻擊者通過反擊,成功地阻止了別人的“進(jìn)攻,當(dāng)再有人侵犯他時(shí),他就不會退縮.如果我們教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運(yùn)用適宜的方式與他人交流,指導(dǎo)幼兒面對沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決,幼兒一旦面臨類似情況就會運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理,否那么便有可能重蹈覆轍,也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗(yàn)和技能.大家的力量活動案例：在娃娃角區(qū)域內(nèi),今天進(jìn)區(qū)玩的是蔡浩、金星宇、邱添、林雨婷等幾位小朋友,這次他們玩的游戲是搶救在海嘯中受傷的病人.游戲一開始,由金星宇為隊(duì)長組成的120醫(yī)療隊(duì)就忙開

25、了.首先,他們接待的第一個(gè)傷員是小兔,由于小兔傷勢比擬嚴(yán)重,據(jù)俞隊(duì)長講它幾乎沒有呼吸了.于是,幾個(gè)醫(yī)生一起上,有的給小兔接氧氣,有的給小兔打針,邱添那么在給小兔電擊.我問他：“你這是在干什么呀？他說：“這是最有效的搶救方法,我在電視中看到的,一般在傷員最危險(xiǎn)的時(shí)候就用這個(gè)方法.“真不簡單！我當(dāng)即就表揚(yáng)了邱添.這大班區(qū)域活動案例觀察與分析：是由幼兒發(fā)起的一次活動內(nèi)容,無論是在整體過程中還是在各個(gè)環(huán)節(jié)上,其積極行為多于消極行為這時(shí),又有幾個(gè)病人送過來了,當(dāng)然,我也參加了他們的搶救隊(duì)伍.由于我聽見醫(yī)生們都在說：“太忙了,太忙了！小朋友見我參加了,都快樂的跟什么似的,勁頭更足了,他們安排給我的任務(wù)是接

26、聽.于是,在老師和小朋友的共同活動中,內(nèi)容更加豐富了.他們聽心跳、摸胸口、相互討論搶救方法忙進(jìn)忙出,儼然一副小醫(yī)生的樣子.這時(shí),又送來一個(gè)危急病人,是一個(gè)娃娃,好象連呼吸也沒有了.小醫(yī)生們開始議論紛紛：“陳老師,是不是他已經(jīng)死掉了？“不會吧？看看他還有沒有氣？“先聽心跳！有心跳就說明他還有氣！于是,他們有的捏捏娃娃的臉,有的推推娃娃,有的用聽筒聽娃娃的心跳在老師的引導(dǎo)下,又一次搶救行動忙碌而有序的進(jìn)行著.在活動結(jié)束時(shí),我表揚(yáng)了他們120搶救小組.由于有了大家的合作力量和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,才能將這么多的傷員搶救過來,小朋友初次經(jīng)歷了救死扶傷的過程,也嘗試到了成功后的喜悅,小臉上個(gè)個(gè)都洋溢著幸福的微

27、笑.上述案例是一種由幼兒發(fā)起行為,引出的師幼互動活動.由于該活動是由幼兒發(fā)起的,所以,幼兒在活動中所能到達(dá)的教育性目標(biāo),不是教師所能掌握的,而只能從幼兒自己的活動及教師的反響刺激中實(shí)現(xiàn).這也就直接確立了幼兒在師幼互動中的主動地位,激發(fā)了幼兒主體性的發(fā)揮.起初,該活動只是幼兒自己,但在活動中途老師饒有興趣的參與到活動之中,她不僅影響了互動中的教師和幼兒,使幼兒在活動中的勁頭更足了.教師在這次活動充當(dāng)?shù)慕巧皇侵卫碚?、指揮者,更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者.教師不是告訴幼兒該做什么,該怎么做,而是作為一個(gè)互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往時(shí)機(jī)的提供者、積極師幼互動的組織者、以及幼兒開展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促

28、進(jìn)者出現(xiàn)在活動之中.由幼兒關(guān)注的這次搶救海嘯中受傷的傷員事件,自然引入到平安知識的穩(wěn)固練習(xí)中,提取幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn),從幼兒的情感需要出發(fā),而不是局限于約束紀(jì)律和簡單的傳授知識,教師在與幼兒一起游戲的過程中,不是流于外表層次的互動,而是深入有效的參與活動.在活動中充分尊重幼兒的主體地位,放手讓幼兒主動學(xué)習(xí)和探究,在幼兒尋求指導(dǎo)時(shí)教師才適時(shí)給予引導(dǎo)幫助,鼓勵幼兒自身主動的學(xué)習(xí),來積極的建構(gòu)自己的知識儲藏,教師作為一個(gè)支架,因幫助幼兒逐漸開展并逐步獨(dú)立.區(qū)角活動時(shí)活動案例：又到了區(qū)角游戲時(shí)間了,慧慧和幾個(gè)小伙伴還是選擇了“小舞臺進(jìn)行游戲,我看了一下,在平時(shí)的其他的活動中慧慧也是和她們一起玩的多,只

29、見她們到了“小舞臺后就開始分配起角色來,慧慧今天輪到的是伴奏,只見慧慧聽著音樂敲起節(jié)奏來,還邊敲邊唱呢,那樣子和平時(shí)的她真是判假設(shè)兩人,看著這副情景,我在想這不是個(gè)教育的好時(shí)機(jī)嗎,于是我對慧慧說：“你真棒！慧慧聽到我的表揚(yáng)后,馬上停止了敲奏,一副難為情的樣子,大班區(qū)域活動案例觀察與分析:說真的,我真沒想到我的一句表揚(yáng)會帶來這樣的效果,我想可能是這小家伙怕難為情吧,我就悄悄走開了,我剛走進(jìn)教室,就聽見外面的敲奏聲又響了起來,我偷偷看了一下,慧慧又恢復(fù)剛剛的活潑開朗的樣子了.分析與反思：慧慧今天這一表現(xiàn)說明她并不是一個(gè)完全內(nèi)向的性格,她的內(nèi)項(xiàng)是在一定的情況下在表現(xiàn)出來的,其實(shí),這也是孩子兩面性性格

30、的表現(xiàn),她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現(xiàn)得是那么活潑在見到老師或者陌生人時(shí)卻那么的沉默,我想要改變慧慧的這一現(xiàn)象,首先就是讓孩子經(jīng)常接觸一些陌生的人和事物,只有先去接觸她才能適應(yīng)和接受,漸漸地她就會表現(xiàn)得自然大方了感恩教育案例反思:以“愛換“愛案例背景:法國社會學(xué)家涂爾干曾肯定地指出,“假設(shè)要為我們的教育事業(yè)提供必要的驅(qū)動力,我們就必須努力遴選出作為我們道德性情之根底的根本情感.而遴選的過程即是我們感恩教育的過程.只有學(xué)會感恩,我們才能明確責(zé)任,只有學(xué)會感恩,我們才能體味真情,只有學(xué)會感恩,我們才能感受幸福,享受生活.在全面落實(shí)科學(xué)開展觀,構(gòu)建和諧社會,促進(jìn)人的全面開展的今天,如果每

31、個(gè)人都能夠懷著一顆感恩的心,人與人之間就會少些抱怨、仇恨和對抗,多些寬厚、友善和快樂,到達(dá)和諧相處；一個(gè)人只有學(xué)會感恩,才會對生活寄以希望,對別人施以愛心,對工作報(bào)以敬意,對社會予以回報(bào).這種根本情感的形成需要從小培養(yǎng),作為教師的我們當(dāng)然也肩負(fù)著這個(gè)責(zé)任.案例描述：晨間活動時(shí),孩子們根據(jù)日常慣例依自己的意愿各自進(jìn)入自己喜歡的區(qū)或進(jìn)行活動,娃娃家、建筑區(qū)當(dāng)然是孩子們的首選.今日早來的翀翀,早早地進(jìn)入娃娃家,選好了當(dāng)廚師的角色,手中緊緊地握著她最喜歡的玩具菜刀,忙碌地切菜準(zhǔn)備入鍋.遲來的寧宇這時(shí)也急匆匆進(jìn)入了娃娃家,眼明手快地把翀翀放在一邊的菜刀拿在手里到另一邊切菜去了,嘴里快樂的說：“啊,菜刀在

32、我手里了.在一邊燒菜的翀翀聽到后急了,趕緊跑過來說：“這是我的！說著伸手就把寧宇手中的菜刀給搶了過來.寧宇當(dāng)然不肯,伸手又把它搶了過來,嘴里還念著：“這是我的,每次都是我先拿到的,該還給我.翀翀邊喊邊過來,想要拿回菜刀.寧宇也不肯,把菜刀藏到背后,瞪著烏黑大眼睛說：“哼！不給,這是我喜歡的！翀翀也不肯讓,伸手要拿回自己的菜刀,寧宇火了,掄起拳頭就打了翀翀一拳,嘴里還嘟呶著：“誰叫你搶我的菜刀.被打的翀翀馬上哭著告訴了我,由于我看到了剛剛的一幕,馬上把她叫了過來,問她：“你該不該搶人家的菜刀？你覺得這樣做對嗎？她瞪著眼睛看著我說：“誰叫她搶我的菜刀,這是我的.邊說邊把菜刀藏到自己的身后.我說：“

33、我看到是翀翀先拿到的,來！我們把菜刀還給她,老師再幫你換一樣別的工具好嗎？我邊說邊伸手想拿她手中的菜刀,寧宇見我要拿,馬上把菜刀藏到了背后,說：“不行！不行！是我的.我說：“寧宇是最聽老師話的,來把菜刀還給翀翀.“不行不行！寧宇惱怒的喊著,我還想勸說她,可沒想到她手一轉(zhuǎn)就把菜刀給丟在地上,用腳使勁地踏著就是不愿給我.案例分析：一、家庭教育的方式.其實(shí)兒童最早接觸的社會是家庭.家庭作為一個(gè)整體,其突出的特點(diǎn),就是成員之間的彼此影響,孩子的行為問題并非單純就是她一個(gè)人的行為問題,家庭成員的行為方式、情感態(tài)度,對孩子個(gè)性的導(dǎo)向作用是十清楚顯的.第一、長輩采取溺愛的教養(yǎng)態(tài)度.通過家訪,我們也得知寧宇的

34、父母平時(shí)工作很忙,很少與孩子在一起,她從小就由二外婆和保姆照顧.她們對她很縱容,不管合理不合理總是盡量滿足她的要求,使得她從小就非常霸道,常以自我為中央,要求得不到滿足時(shí)就哭鬧不止、發(fā)脾氣摔東西,甚至學(xué)著電視中的鏡頭動手動腳,二外婆和保姆根本拿她沒方法,有時(shí)只能采用恐嚇的手段來進(jìn)行教育.如：你不乖的話閃電要來打你的.由于在家中放任孩子,對她所提的要求無條件滿足.所以造成孩子以自我為中央、驕橫、霸道的性格.第二、長輩一些偏激的教育觀念.她的二外婆怕她受欺負(fù),所以教她這種攻擊別人作為“自衛(wèi)的行為方式,當(dāng)她覺得不合自己的心意時(shí),她就會用攻擊性的行為來對待同伴,以至孩子就容易直接用這種肢體語言與別人相

35、處.優(yōu)秀心理案例分析：幫助孩子消除心理障礙背景：現(xiàn)在的獨(dú)生子女意志薄弱,好似溫室里的花朵,經(jīng)不起風(fēng)吹雨打,一遇到困難與挫折,就退縮、放棄,就灰心喪氣、悲觀失望.究其原因是由于生活安逸、父母嬌慣,使孩子在面對逆境時(shí)缺乏勇于嘗試的勇氣,缺乏敢拼敢闖的搏擊力,做事前總先想到困難.意志薄弱已成了他們成長道路上的一大心理障礙.如果不及時(shí)幫助孩子消除心理障礙,久而久之,定會影響孩子的人格健康.實(shí)錄:在近幾天的戶外活動時(shí),我發(fā)現(xiàn)我班的男孩子很喜歡玩跨越鞍馬的游戲.他們讓一個(gè)孩子俯下身、手撐地,其他的孩子從他的身上跨跳過去.起先是兩三個(gè)孩子在玩這個(gè)游戲,后來開展成大部份男孩子都參加,就連不少女生也參加了.看到

36、孩子們這么喜歡玩這個(gè)游戲,我就特意組織了一次“跨越鞍馬比賽.在比賽中我發(fā)現(xiàn),讓孩子來當(dāng)鞍馬存在很多不平安因素,可幼兒園里又沒有“鞍馬器械,怎么辦,于是,我就用幾張小方凳疊在一起充當(dāng)鞍馬,在方凳前方鋪上泡沫板,讓孩子跳得平安些,我也安心.在比賽中,大部份幼兒都能跨跳過鞍馬,只有一小部份幼兒不敢跳或是跳不過去,在我的鼓勵和幫助下,幾乎所有的孩子都能成功的跨跳,全班就只有云凌一個(gè)人跳不過去.我發(fā)現(xiàn),他有時(shí)是跑到鞍馬前就忽然停下來不敢跨跳,有時(shí)是跳起來后就坐在鞍馬上不敢下來.有時(shí)是跑到鞍馬前,然后右腳踩在地上左腳從鞍馬上跨過去,一點(diǎn)點(diǎn)跳的動作都沒有.我一再的鼓勵他勇敢的跨跳過去,并一再的向他保證我會在

37、旁邊保護(hù)他,決不會讓他摔倒,可不管我怎么說怎么做,都不見成效.我問他：“云凌,你為什么不敢跳過去呢？云凌說：“鞍馬太高了,我怕.于是,我當(dāng)著云凌的面把充當(dāng)鞍馬的小方凳拿掉了好幾把,看著變得低矮的小方凳,云凌很快就跨跳成功.我對云凌說：“云凌,你看這方凳一點(diǎn)都不好看,我們找一塊布給它蓋上,讓它穿上漂亮的衣服好嗎？云凌很快樂的說：“好、好.于是,我讓云凌到教室里把蓋電子琴的紅布拿來,趁云凌進(jìn)教室的時(shí)機(jī),我偷偷的疊上一張小方凳,增加了鞍馬的高度.云凌拿來了紅布,我馬上蓋在方凳上,云凌一點(diǎn)都沒發(fā)覺鞍馬的高度增加了,他依然像剛剛一樣,很快就跨跳過去了.我又叫云凌去幫我拿獎品,在他進(jìn)去拿獎品時(shí),我又給鞍馬

38、增加了高度.這一次,云凌還是沒發(fā)覺到,依舊跨跳成功.幾次下來,鞍馬的高度增加到了最初讓他害怕的高度,可云凌竟然又跨跳成功.在這個(gè)高度上,我讓云凌連跳了幾次,他都成功的跨跳過去,沒有一次失誤.我這才告訴他我做的手腳,并拿下紅布讓他看.我對云凌說：“云凌,其實(shí)鞍馬一點(diǎn)都不高,你完全跳得過去,你剛剛跳了好幾次都跳過去了,你行的,現(xiàn)在,我們把鞍馬上的紅布拿掉,你再跳,跳過去后,老師就把這個(gè)奧特曼的獎品送給你,由于只有最棒最勇敢的孩子才可以拿這個(gè)獎品.這一次,云凌猶豫了一下就成功的跨跳過去,后來,連跳了幾次都成功了,我把獎品送給了云凌并擁抱了他.分析：云凌起先的失敗并不是由于技術(shù)問題,而是心理障礙在作怪

39、,他總覺得鞍馬那么高肯定跨跳不過去,而這種害怕禁固了他的勇氣、束縛了他的動作,導(dǎo)致了他一再的失敗,而一再的失敗就形成了難以功克的心理障礙.要消除這種心理障礙只有先消除他的害怕心理,激發(fā)他的勇氣.如果當(dāng)時(shí)我采取的是強(qiáng)硬的手段,強(qiáng)制云凌去跨跳,甚至在他每一次的跨跳失敗時(shí)都指責(zé)、漫罵,那云凌不但不可能成功跨跳,而且,“跨越鞍馬這項(xiàng)運(yùn)動將會成為他最害怕的運(yùn)動而在他心里留下陰影.記得以前在雜志上看過一篇文章：一位知名的跳高教練發(fā)現(xiàn)了一棵好苗子：男孩才十歲,身高1米88,雙腿修長,彈跳力極強(qiáng).教練如獲至寶,對他進(jìn)行精心的栽培,幾個(gè)月下來,男孩的進(jìn)步很大,已經(jīng)能夠跳越過1米89的高度,只要再提升1厘米,就能

40、破記錄了,教練非常的快樂.可是,這區(qū)區(qū)1厘米卻成了無法逾越的障礙.教練想盡了各種方法,可幾個(gè)月下來,男孩的成績都不能突破這1厘米.冥思苦想后,教練終于想出了一個(gè)奇招準(zhǔn)備試試.一天當(dāng)男孩跳過1米84后,教練直接將橫桿升至1米90,根據(jù)平時(shí)的習(xí)慣,橫桿總是2厘米2厘米的往上升,可今天,教練打破常例,偷偷做了手腳.男孩并不知道橫桿的實(shí)際高度.男孩成功跳過.當(dāng)橫桿高度到達(dá)1米92時(shí),男孩居然一躍而過,連跳幾次成功后,教練才把實(shí)請告訴了男孩.最終,男孩在運(yùn)動會上成功的破了記錄.心理作用有時(shí)大于生理和體能本身.有時(shí),在人的心中或許會“刻有一個(gè)看似不可跨越的“障礙高度,也就是常說的“心理障礙.當(dāng)你把困難想象

41、得很可怕時(shí),這個(gè)“心理障礙就會出現(xiàn),它會禁固你的勇氣和束縛你的行動；當(dāng)你把困難看得渺小或是沒有意識到困難的所在時(shí),你就能跨越心中的“障礙高度,成功突破阻礙人生高度的1厘米而取得成功.要孩子克服退縮行為消除心理障礙,就要先增強(qiáng)他的自信心、使其內(nèi)斂的情緒得以放松,盡量創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓他體驗(yàn)成功,形成良好的自我價(jià)值感,讓他感到自己的實(shí)力,讓他確信“我能做好“我有水平.從而增強(qiáng)自信,勇敢地邁出,使其在自由寬松的氣氛中充份開掘自己的潛力,展現(xiàn)自己的才華.教養(yǎng)支持：作為家長,不應(yīng)該替孩子做太多事,家長切不可凡事都習(xí)慣于包辦代替,不要讓孩子太依賴父母.只要是孩子力所能及的事,家長都要狠下心讓他獨(dú)立去完成,并且,在孩子做完事情后,不管做得好不好都要常常贊許、表揚(yáng)和肯定,他就會認(rèn)為自己是一個(gè)有水平的人,