基于學生核心素養(yǎng)的校本課程建設

1、基于學生核心素養(yǎng)的校本課程 建設作者:日期：基于學生核心素養(yǎng)的校本課程建設 課題研究方案一、課題背景國民的核心素養(yǎng)決定國家的核心競爭力與國際地位 ，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該 從小開始，從基礎教育開始。基于此，教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見 中，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。換言之，課程教材改革、教學方式變革、教師專業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量評價等關 鍵教育活動，都必須由核心素養(yǎng)來引領。然而我們的基礎教育，依然有著許多傳統(tǒng)教育的弊端：重知識輕能力，即便是 知識，也是學科分隔，碎片化；重結(jié)果輕過程，專注于“授業(yè)解惑”，忽略了自主、 合作與探究，導致思維僵化；教育

2、被簡化為教學，各種補習，特訓，看似多元，卻 缺乏基因、內(nèi)核型素養(yǎng)，沒有留下與孩子未來發(fā)展的接口秉承百年來積淀的辦學理念，我們工業(yè)路小學從未偏離立德樹人的根本目 標。近年來,我們將新課程與學生核心素養(yǎng)進行有效融合，并積極開發(fā)校本課程。實踐證明，依托豐富多彩分校本課程體系的構(gòu)建，能大面積大幅度的促進學生素 養(yǎng)的提升。其實關于核心素養(yǎng)的研究，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）聯(lián)合國教科 文組織（UNESCO）歐盟（EU）等國際組織早已開展。受其影響，美國、英國、法 國、新加波等也積極開發(fā)核心素養(yǎng)框架。例如美國的“2 1世紀素養(yǎng)”框架，以核心學科為載體，確立了三項技能領 域,每項技能領域下包含若干素養(yǎng)

3、要求一一學習與創(chuàng)新能力，包括批判性思維和 問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力 ；信息、媒體與技術技能， 包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技素養(yǎng)；生活與職業(yè)技能，包括靈活性和 適應性、主動性與自我指導、社會和跨文化技能、工作效率和勝任工作能力、領 導能力和責任能力。國內(nèi)也有許多學校著手了探索。清華附小，浙江大學附屬中學 ，蘇州外國語 學校等學校在學生“核心素養(yǎng)”的研究上均取得了顯著的成績。以上這些都可資借鑒。但我們始終認為，依據(jù)國情、校情、生情進行課程改 革和核心素養(yǎng)培植，才會是有意義有成效的，才會讓立德樹人目標落地生根。 二、研究依據(jù)1、新課程理念新課程的核心理念是以“學生發(fā)展

4、”為本。以“學生發(fā)展”為本就是要將課 程的實施與學生的發(fā)展需要相結(jié)合。學校要研究如何將學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展需 要與課程體系內(nèi)容和框架有機融合，達到最大可能的效果。2、國家教育規(guī)劃意見國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2 020年）提出要“樹立 科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標 準”。促進人的全面發(fā)展、適應社會需要也應該作為開發(fā)學生核心素養(yǎng)框架的標 準。同時，構(gòu)建學生核心素養(yǎng)體系，也是推進社會主義核心價值觀融入國民教育 全過程的奠基性工作。3、研究成果支持校本課程的開發(fā)與應用，為學生核心素養(yǎng)的形成提供了有效載體。不少名校的研究表明，注重學生理想信

5、念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；關注課程建設 綜合化、主體化發(fā)展；關注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這樣的教 育才稱得上成功的教育。三、研究價值1、本課題研究能體現(xiàn)“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”這一教育發(fā)展的戰(zhàn) 略主題意識。以學生核心素養(yǎng)推進教育改革與發(fā)展是當今教育領域的大走向。它關注的不僅是“教什么” “怎樣教”，更是解決的“培養(yǎng)什么樣的人”這 一關鍵的教育問題。因為核心素養(yǎng)是關于學生知識、 技能、情感態(tài)度價值觀等多 方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基 本保障。教育主要有兩個目標：培育個體和教育國民。一方面，要培育全面發(fā)展的人， 教育必須承擔培養(yǎng)、塑造兒童

6、青少年能力與品行的責任，并最終使每個人發(fā)揮自 己的才華和潛能，保持身心健康。另一方面，個人也肩負對社會和國家的義務與 責任。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就如孵化器，日漸滋潤和促進合格公民的誕生、成長。2、本課題的研究將助推學校的進一步改革與發(fā)展。課程是核心素養(yǎng)茁壯成長、開花結(jié)果的土壤。研發(fā)校本課程，著眼于核心素 養(yǎng)培育，在促進每一個學生全面、和諧發(fā)展的同時，必定會提升教師隊伍的整體水 平。學校的進一步改革發(fā)展也就有了不竭的動力和助力。四、概念界定學生核心素養(yǎng)：“核心素養(yǎng)”指的是一經(jīng)習得便于個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)?！皩W生核心素養(yǎng)”則是指學生在接受相應 學段的教育過

7、程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展的和社會發(fā)展需要的必備品格 與關鍵能力?！靶１菊n程建設”：指的是在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構(gòu) 成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn) 的系統(tǒng)。學校和教師應由科學的課程觀主宰，確定校本課程體系的學科門類，以及各學科內(nèi)容的比例關系，設置好必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配 等，整合學校的課程資源，重新構(gòu)建適合學生素養(yǎng)和能力發(fā)展的課程系統(tǒng)，形成 具體的國家、地方、校本課程大框架。五、研究目標與內(nèi)容本課題的研究堅持立德樹人的基本準則，傳承發(fā)揚東北街小學的辦學理念， 充分挖掘和整合校本資源，努力構(gòu)建能積蓄核心素養(yǎng)的、富有

8、學校特色的課程體 系框架。通過校本課程的實施，培養(yǎng)擁有個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，能自 主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐的有素養(yǎng)的茁壯幼苗。研究目標1、構(gòu)建適合學生素養(yǎng)發(fā)展的校本課程體系校本課程的構(gòu)建要以“學生為中心”，基于學校、基于兒童、基于生長。無論哪一門課程，都應該立足于開發(fā)兒童潛能，舒展兒童個性，彰顯“童真”， 喚醒“童心”，激發(fā)“童趣”，為每個兒童提供適應生長的土壤，順天致性，讓 他們自然、自由、自信地生長，成為最好的自己。本課題研究致力于促進學生道德品質(zhì)和身心素養(yǎng)的全面提升。進一步研究各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展 需要的必備的品格和關鍵能力，同時塑造孩子健康

9、心理、強健體魄，將這些要素 融入適合學生發(fā)展的課程框架和評價體系，促進學生道德品質(zhì)和身心素養(yǎng)全面提 升。本課題研究還將促進學生學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。學科素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。通 過校本課程的開發(fā)和實施，從各個方面促進學生學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。特別是在 學科特色素養(yǎng)、跨學科共通素養(yǎng)和自我成長素養(yǎng)方面要加強研究，總結(jié)經(jīng)驗，推廣做法。2、促進課程教學方式和評價體系的改革本課題的研究能促使教師革新教育理念與教學方式，將核心素養(yǎng)落實在課程 教學過程中，轉(zhuǎn)化為學生自身的基本素質(zhì)和能力。另一方面 ，學校也將牢牢抓住 評價桿杠，創(chuàng)新評價機制，通過過程性評價、發(fā)展性評價、體驗性

10、評價，引領校本 課程的實施。3、促進教師課程能力和學校辦學水平的提升通過校本課程體系的架構(gòu)和實施，促進教師課程能力的全面提升包括課程執(zhí) 行能力、課程目標定位能力、課程資源開發(fā)能力、課程實施能力、課程評價能力 等五大要素。教師的高度決定著學校的高度。4、帶動家庭教育的轉(zhuǎn)變教育改革首先要有家庭教育改革的配合。尤其是校本課程的實施，靠學校的 一方之力是不可能完全成功的。本課題研究，將努力取得家長的支持 ，通過家長 的參與，逐漸轉(zhuǎn)變家庭教育觀念與教育行為，從而促使教育步入正軌。研究內(nèi)容1、基于兒童核心素養(yǎng)全面發(fā)展的需要，構(gòu)建“五性”課程體系框架一一可行性，貼近實際，接地氣，適合學生；整合性，體現(xiàn)學科素

11、養(yǎng)的整合提升；選擇性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的分層、分類、綜合設計；包容性，適合每一類學生，甚至每一個學生，包容不同的性格、不同基礎、不 同發(fā)展方向以及不同特質(zhì)的學生；生長性，確保課程不斷生成、生長，持續(xù)性發(fā)展，呈現(xiàn)出不斷向上的張力、活 力。2、基于兒童基礎學力的發(fā)展需要，制定學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標“學會學習”無疑是學生時代的培養(yǎng)重點。 “學會學習”就要發(fā)展學生的學 習能力，即學科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的關系是相互融合的。本課題的研究， 應為學生的課程學習提供具體的標尺。4、基于課程改革發(fā)展的需要，改革教學方式、學習方式和評價體系改革教學方式、學習方式是校本課程建設的重要導向。教師以怎樣的方式來實施課程，學

12、生以怎樣的方式來形成學力，都需要進一 步的思考和研究。伴隨著基于學生核心素養(yǎng)的校本課程的實施，對于教師與學生的評價如何跟 進，同樣值得全方位的探究。5、基于團隊提升的需要，構(gòu)建校本研修的新模式“一個人能走得很快，一群人能走得很遠?！薄氨F發(fā)展”是現(xiàn)代教育的主要行走方式。學校將依托本課題研究，形成先進引領、示范帶動、校級聯(lián)動、資 源共享、同伴互助校本研修新模式。六、研究的思路、過程與方法研究思路調(diào)查分析。依據(jù)學生核心素養(yǎng)的要點，通過對教師、家長、社會進行問卷調(diào) 查，了解學生核心素養(yǎng)的培育狀況，以便有針對性的開展研究。頂層設計。依據(jù)學生實情和學校發(fā)展規(guī)劃，圍繞“核心素養(yǎng)”的培育，確定具 體方案，統(tǒng)

13、一認識，統(tǒng)一步伐。組織實施。圍繞課題方案，按學段、學科分若干個子課題，各有側(cè)重又整體 推進，在實踐中不斷總結(jié)、調(diào)整、完善。總結(jié)提煉。在充分研究、實踐的基礎上，構(gòu)建出切合實際的課程體系，提煉 出富有實效的方法，建構(gòu)出較為科學的評價體系。研究過程第一階段：2017年3月到2017年8月查新、申報、立項、開題；制定研究方案。第二階段:2017年9月到2018年8月具體實施，扎實開展“基于核心素養(yǎng)的校本課程建設”的研究，及時總結(jié)經(jīng) 驗，形成階段性成果。第三階段:2 0 18年9月到2 019年8月對研究成果進行總結(jié)、提煉，撰寫研究報告。第四階段：2019年9月至I 201 9年12月審核、論證，結(jié)題。

14、研究方法1、文獻法。在課題的準備階段，搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關核心素養(yǎng) 和校本課程建設的文獻資料，選取信息，借鑒應用。2、調(diào)查法。通過訪談、開座談會、問卷等手段，了解現(xiàn)狀與需求，征集來自 教師、家長、社會對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求和意見，以便開展研究。3、行動研究法。在課題實施階段，針對校本課程建設與核心素養(yǎng)的有效對 接進行深入研究，在行動研究中不斷地探索、改進和解決實際問題。4、經(jīng)驗總結(jié)法。在課題實施和總結(jié)提煉階段，每一位課題組成員根據(jù)研究 過程中存在的問題與經(jīng)驗進行不斷的反思和總結(jié)。七、主要創(chuàng)新之處理論研究方面的突破與創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一 “高大上”的概念，必須付諸課程的實施才能“落地生

15、根”， 這是本課題理論研究與探索的核心，它也是本課題理論研究的重點與創(chuàng)新點。實踐研究方面的突破與創(chuàng)新課程體系架構(gòu)的創(chuàng)新：充分挖掘校本資源、地方資源，將校本選修課程、國家地方課程進行有效銜 接，研究總結(jié)富有東北街特色的課程體系框架，并將“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標與 課程內(nèi)容進行有效對接，讓學校教育留給學生終身的烙印。教學、學習方式的變革和課程評價的創(chuàng)新校本課程建設勢必引起教師教學方式與學生學習方式的變革。而“核心素養(yǎng)”如何在校本課程實施中達到最有效的融合，這就需要課程評價的支持。通過網(wǎng)狀式的評價對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行有效的回應，促進其有效、持續(xù)發(fā)展，這也將是本課題研究的創(chuàng)新之處。八、預期研究成果階段性成果：調(diào)查報告、活動展示、?？螅唤K結(jié)性成果：論文、結(jié)題報告、合輯。九、完成研究任務的可行性分析本校有專任教師145名，其中縣市級學科帶頭人4名。近五年來，我校承擔 了、等縣市級課題研究,并順利結(jié)題。擔任課題組