運(yùn)用藝術(shù)同構(gòu)來組織幼兒園音樂游戲活動的策略(已投）

1、學(xué)術(shù)論文運(yùn)用藝術(shù)同構(gòu)來組織幼兒園音樂游戲活動的策略天津市南開區(qū)第二十四幼兒園劉麗娜運(yùn)用藝術(shù)同構(gòu)來組織幼兒園音樂游戲活動的策略摘要：藝術(shù)同構(gòu)是指將藝術(shù)的多種形式或元素與音樂相結(jié)合產(chǎn)生的綜合性藝術(shù)形式，其在幼兒園藝術(shù)教學(xué)中占有重要的地位?！耙魳酚肋h(yuǎn)不是音樂本身，它是同動作，舞蹈和語言聯(lián)系在一起的”因此，教師在組織音樂游戲活動時應(yīng)充分考慮其他藝術(shù)因素的作用，以進(jìn)一步提高幼兒對音樂的感受力，理解力和表現(xiàn)力。關(guān)鍵詞：藝術(shù)同構(gòu)；音樂游戲；幼兒園一、音樂與畫面結(jié)合，讓音樂更生動形象36歲年齡階段的幼兒受自身發(fā)展的限制，以直觀形象思維為主，對于音樂抽象方面的理解能力很弱，僅憑教師的講授是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，所

2、以需要借助畫面來將音樂具體化形象化，幫助幼兒理解。1、圖譜的運(yùn)用為了幫助幼兒更好地理解音樂，表現(xiàn)音樂，圖譜的呈現(xiàn)是非常關(guān)鍵的。整體呈現(xiàn)方式。如音樂游戲四式進(jìn)階活動中，一開始我整體呈現(xiàn)，先讓孩子看圖譜，并根據(jù)圖譜內(nèi)容，引導(dǎo)孩子自己總結(jié)出哪里是重音哪里是長鳴音。將音樂中的重音和長鳴音分別用圓點(diǎn)和直線來表示，流程式的圖譜設(shè)計更便于幼兒認(rèn)知和理解，在活動過程中，圖譜還能幫助孩子更形象的掌握音樂內(nèi)容進(jìn)行游戲。分部呈現(xiàn)方式。如音樂游戲幸福拍手歌活動中，老師先提出了節(jié)奏型的順口溜，很好的學(xué)習(xí)了音樂中的主要節(jié)奏型，然后再出示了做各種動作的圖譜。2、音樂內(nèi)容的展開畫面視頻、美術(shù)、泥塑、剪紙等作品都可以作為音樂內(nèi)

3、容的展開畫面，如果音樂與這些藝術(shù)相融合，效果會更加美妙。如：音樂游戲猴子學(xué)樣活動中，先向幼兒展示中國傳統(tǒng)的動畫片上猴山，了解動畫片中的故事情節(jié)，在將這個故事情節(jié)轉(zhuǎn)移到活動中來。在音樂與畫面結(jié)合的時候，教師可以使用如下策略：一是畫面前置，對于音樂內(nèi)容比較難理解的，可以先出示畫面，讓幼兒先行理解音樂所表達(dá)的內(nèi)容，再讓幼兒將音樂的內(nèi)容與畫面匹配；二是畫面后現(xiàn)，對于孩子有生活經(jīng)驗(yàn)的，有助于發(fā)展幼兒想像力的音樂作品，教師可以讓幼兒在欣賞音樂后再呈現(xiàn)畫面。如由于幼兒在體育活動中已經(jīng)積累了玩竹竿的經(jīng)驗(yàn)，因此可以讓幼兒先欣賞黎族音樂作品“竹竿舞”后，教師再根據(jù)幼兒的回答，畫出或貼出竹竿開合的形式，從而為幼兒最

4、后嘗試跳竹竿舞作好鋪墊。 3、音樂內(nèi)容的情緒畫面音樂是一種感情的表達(dá)方式，而表情涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，包括臉部表情、服飾表情等 董麗、周蓓 幼兒音樂游戲課例集【M】上海，復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.9。在音樂教學(xué)活動中，教師可以有效利用各種表情，讓幼兒體會音樂所表達(dá)的情感。除了快樂的表情比較好做外，特別是在做害怕、難過、焦急的表情時，臉部的眉、眼、嘴的動作其實(shí)是有講究的。音樂是表演的藝術(shù)，表演時如果能加入一些服裝和道具，幼兒參與游戲的積極性和生動性就會大大提高，幼兒對音樂作品情感的體驗(yàn)也會更加真實(shí)。二、音樂與文字結(jié)合，讓音樂更表情達(dá)意音樂是綜合的藝術(shù)，音樂與文字相結(jié)合，這恰恰是人與生俱來的本能，是

5、源于生命的開端，是接近土壤的，是心靈最自然地表露。1、將故事融入音樂游戲活動中音樂作品與文學(xué)作品一樣，都在表達(dá)一種思想，童話故事是一種非常受幼兒歡迎的文學(xué)形式，同時也符合幼兒泛靈的思維特征。 周革新、宋二華，幼兒音樂教育的價值與策略【J】學(xué)前教育研究，2012.3因此，將音樂作品與童話故事相結(jié)合，能讓幼兒更好地理解音樂作品。如：在音樂游戲新年舞會活動中，我將游戲情境設(shè)計成一個童話故事，孩子們都扮演成公主和王子，來我的城堡參加新年舞會，但在舞會的途中發(fā)生了有趣的事情，引出游戲?；顒又杏變簶反瞬黄?，在童話故事情節(jié)中掌握了樂曲的性質(zhì)。2、將節(jié)奏型以文字的形式出現(xiàn)音樂的節(jié)奏型對于幼兒來說是很抽象的，不

6、容易理解和接受。在音樂游戲幸福拍手歌活動中，將節(jié)奏型以順口溜的形式呈現(xiàn)出來。如：敲鼓，咚咚；放炮，砰砰。這種方式將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟾菀妆挥變核莆?。童謠念起來朗朗上口，與音樂一樣富有節(jié)奏，教師也可以嘗試將一些童謠與民族音樂相結(jié)合，賦予音樂更多的游戲性，同時也賦予童謠更多的美感。如在欣賞音樂作品“金蛇狂舞”時，在明朗的節(jié)奏中，教師朗誦兒歌“新年到”：新年到，新年到，敲鑼打鼓放鞭炮。幼兒在兒歌中很快就理解了音樂作品。三、音樂與游戲結(jié)合，讓音樂更鮮活有趣 喜歡做游戲是幼兒的天性。游戲化的教育活動已經(jīng)滲透到幼兒生活的每個方面，將音樂與游戲相結(jié)合，把游戲當(dāng)成音樂的載體，既符合幼兒生理、心理發(fā)展的自然規(guī)律

7、，又能更加深入的啟發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性。1、歌唱游戲歌唱游戲當(dāng)然離不開音樂，但在音樂的選擇上應(yīng)充分考慮是否符合該年齡階段幼兒發(fā)展規(guī)律。考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，以下5種歌唱游戲類型可以更好的激發(fā)幼兒的積極性和主動性。嗓音玩唱創(chuàng)編歌詞角色表演舞蹈表現(xiàn)樂器伴奏。2、律動游戲律動是以動作為基礎(chǔ)的，幼兒時期是動作語言發(fā)展的高峰期，動作語言優(yōu)于口頭語言的表達(dá)。例如：中國民間音樂作品“喜洋洋”節(jié)奏歡快輕松，充滿喜慶氛圍。餃子是一種歷史悠久的民間吃食，在節(jié)日時是中國飲食文化的重要組成部分。在欣賞這首曲子時，教師就可以組織幼兒用“包餃子”的動作來進(jìn)行律動。幼兒通過玩這個律動游戲，不僅熟悉了包餃子的過程，還體驗(yàn)到了

8、節(jié)日的歡快，同時通過游戲動作感受到了音樂熱烈，歡快的情緒，通過動作變化感知音樂結(jié)構(gòu)，提高了動作的協(xié)調(diào)性。當(dāng)音樂響起來的時候，我們常常會觀察到，有的孩子從沒有聽過這首音樂，卻會很自然地跟著音樂舞動起來，這就是孩子的天性，也是孩子們表達(dá)自己感受和情感的一種方式。如律動游戲小蜜蜂活動中，孩子們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)并加入自己的想象創(chuàng)造，模仿小蜜蜂是如何揮舞翅膀飛的高高的，他們就“拼命的”揮舞手臂，把身體向前傾，嘴里還不停的發(fā)出嗡嗡聲，學(xué)小蜜蜂去采蜜了。3、演奏游戲在幼兒園中，演奏游戲多以利用樂器為樂曲或歌曲伴奏配樂來進(jìn)行的。演奏游戲強(qiáng)調(diào)集體參與，它是一門綜合的科目，且對活動中各聲部之間的合作協(xié)調(diào)要求很

9、高。所以，在演奏游戲中，不僅鍛煉孩子的樂感還發(fā)展了孩子的集體意識和社會性。4、 欣賞游戲 欣賞游戲，顧名思義，幼兒要先欣賞，非常熟悉音樂之后才能順利的開展游戲。所以在幼兒熟悉音樂這方面，我們可以采用潛移默化的方式來進(jìn)行，充分利用一日環(huán)節(jié)中的時間，讓該樂曲作為背景音樂，如此反復(fù)，幼兒也會留下很深的印象。如：音樂欣賞撥弦活動中，教師充分利用餐前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為幼兒播放此樂曲，問問孩子們的感受。孩子們會說：很快，緊張，像是在干什么?？梢钥闯?，孩子們對該樂曲已經(jīng)有感受并產(chǎn)生想象了。 總之，美術(shù)、文學(xué)和音樂作為藝術(shù)的三種主要形式，都深受幼兒喜愛，可以通過藝術(shù)同構(gòu)的方式來加以整合。在幼兒教育階段，整合教學(xué)比單

10、一科目教學(xué)能收到更好的教學(xué)效果。通過多元化教學(xué)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行民族音樂欣賞，有助于增進(jìn)幼兒對民俗知識的了解，促進(jìn)幼兒審美情感和認(rèn)知能力的提高，培養(yǎng)幼兒的民族自豪感。參考文獻(xiàn)：1傅道春.教師組織行為M.上海教育出版社，1993：56-86.2龐麗娟.教師與兒童發(fā)展M.北京師范大學(xué)出版社，2003.3董麗.幼兒音樂游戲課例集M.復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.4轉(zhuǎn)引自中高玉祥.個性心理學(xué)M.北京師范大學(xué)出版社，1989:10.5劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)M.華東師范大學(xué)出版社，1996.6周革新.幼兒音樂教育的價值與策略【J】學(xué)前教育研究，2012.37Black.P.J.Researchand The Development of EducationAssessmentJ.Oxford Review of Education,2000,Vol,26.8Jennifer Henderlong,Mark,R.Leeper.The effects of praise on childrens intrinsic motivation: Areview and synthesisJ. Psycho