雨點兒優(yōu)秀的說課稿

1、雨點兒優(yōu)秀的說課稿一：說教材1 ，教材分析雨點兒一文是繼陽光后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。 課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話， 告訴學(xué)生有了雨水的滋潤， 才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對話，語言生動優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。 由于童話淺顯易懂、 生動形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。2 ，學(xué)情分析本次上課面對的一年級學(xué)生比較特殊，他們剛剛進入拼音學(xué)習(xí)的最后階段，拼音的拼讀還沒有完全過關(guān)， 對于文章的朗讀訓(xùn)練更是沒有觸及。更別說讀出感情，

2、讀好對話了。想讓孩子們在這堂課里學(xué)會什么，掌握什么樣的語文能力，我認為還是要降低目標。讓他們讀通文章，讀順文章，認識生字。這更重要。3 ，教學(xué)目標（ 1、初讀目標：通過謎語導(dǎo)入激趣，引導(dǎo)學(xué)生自己初讀課文，讀好“雨點兒”的兒化音，體會兒化音的親切感。（ 2、細讀目標：通過引導(dǎo)讀好對話，讀好疑問句， 讀通 2、3、4 段。了解雨點兒要去的地方。（ 3、精讀目標：a 、隨文識字 11 個；b 、理解“數(shù)不清”的意思，讀好 107 頁的我會讀，會用 _從_里_；c 、重點讀好第一段；d 、讀好 2、3、4 段讀好問句，理解“你呢？”的意思體會大小雨點的不同心理。e 、在讀好問句與答句的基礎(chǔ)上，理解“提

3、問”與“回答”是反義詞。4 ，重點難點重點：讀好疑問句，讀通 2、3、4 段；隨文識字 11 個；理解“數(shù)不清”和“飄落”；讀好對話。難點：讀好“雨點兒”的兒化音，體會兒化音的親切感；讀好107 頁的我會讀，會用 _從_里 _；二：說教學(xué)流程（一）創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題1 、舞蹈導(dǎo)入。我教孩子們遍唱小雨沙沙的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。2 、雨點兒也跳著舞，來到我們黑板上了（出示）“雨點”。先教學(xué)生字“點”。朗讀。課題為什么加上一個“兒”？（親切等）再讀課文。（二）初讀課文，教學(xué)第一部分1 、今天給大家?guī)硪粋€雨點兒的故事，小朋友們想聽嗎？（范讀，課件）2 、小朋友們聽得那么認真，你看 , 雨點

4、兒來我們教室啦 ! （打開課件 , 雨點兒紛紛從天空落下來）3 、誰來數(shù)一數(shù)來了多少雨點兒朋友 ?教學(xué)“數(shù)不清”的“數(shù)”和“清”。4 、這些數(shù)不清的雨點兒是從哪里來的 ?（云彩里） （出示）第一節(jié)。指導(dǎo)朗讀。教學(xué)生字“彩”。5 、數(shù)不清的雨點從云彩里怎么下來的 ?（飄落）教學(xué)生字“飄、落”。6 、（紙片飄落表演）師：誰能用一個詞描繪老師的表演？能用小手做做動作。師：出示詞語“飄落”，為什么“飄”的邊上是個“風(fēng)”字？6 、（出示）第一節(jié)。老師把剛才學(xué)習(xí)的生字送回課文中了，誰來讀？（指名讀，齊讀、評價）7 、雨點兒是從哪里飄落下來的？（“從 里”變紅）再讀句子。（出示：我會讀）指名讀；齊讀。（出示

5、）說話訓(xùn)練：從里。（三）教學(xué)第二部分1 、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了。 （看課件圖片）他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了？ （大雨點問小雨點要到哪兒？小雨點要到有花有草的地方； 小雨點兒也問大雨點， 大雨點兒要到?jīng)]有花沒有草的地方）2 、范讀第 2 自然段?！鞍肟铡笔鞘裁吹胤?？教學(xué)“空”。3 、寫字指導(dǎo)：“半”要求會寫。教師范寫。學(xué)生描紅。4 、教學(xué)“對話”（ 1）出示課文第 24 節(jié)。朗讀。（ 2）誰問誰？“大雨點問小雨點”怎么問？“小雨點問大雨點”怎么問？（ 3）怎么回答？小雨點怎么回答？你為什么要到有花有草的地方？大雨點怎么回答？你為什么要到?jīng)]有花草的地方？（ 4）教學(xué)生字：“問”

6、“回答”。（注意：問得反義詞是答）（ 5）再讀第 24 節(jié)。（分角色朗讀， 機動）老師第二節(jié)；男生第三節(jié)；女生第四節(jié)。（四）復(fù)習(xí)鞏固1 、朗讀的時候，生字寶寶都藏在課文里了，現(xiàn)在他們又單獨跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎？（出示，檢查）2 、第二次指導(dǎo)寫字：方。三：說課后反思一、我的亮點：1 、教案的設(shè)計思路清晰A 、本教案設(shè)計了兩個重要板塊， 第一大板塊是圍繞第一自然段：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。（1）這句的教學(xué)重點解決三個詞語、：a 、數(shù)不清的隨文識字教學(xué)；b 、云彩的隨文識字教學(xué)；c 、飄落的隨文識字教學(xué)；在教學(xué)“數(shù)不清”的環(huán)節(jié)，我出示課件下雨的動畫，讓孩子數(shù)綿延不斷的雨絲，結(jié)

7、果孩子說：數(shù)不清，這樣引出數(shù)不清的詞語，我感覺是很順利的；在“云彩”識字的教學(xué)中，我問了數(shù)不清的雨點哪里？引出云彩，再看彩的三撇，引導(dǎo)孩子想象，這三撇就是三條彩帶；在飄落的教學(xué)中，我做了一個邊吹風(fēng)，邊扔紙片的動作，讓孩子們觀察紙片是怎么從我手里下來的？這樣的設(shè)計是讓孩子們了解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整紙片從手里飄落下來。這樣也是達到了對于詞語“飄落”的使用的效果。（ 2）語言能力的訓(xùn)練： 從 里 的教學(xué)說話訓(xùn)練。我舍棄了“數(shù)不清的 ”“ 從 飄落下來”這兩個詞語的訓(xùn)練，而設(shè)計 從 里 的教學(xué)說話訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)的時候，我是有所考慮的，因為本文的后面練習(xí)題里有 從 里 （上） 的教學(xué)

8、說話訓(xùn)練， 事實證明這個設(shè)計是有用的， 課堂上學(xué)生們能夠說出這類句子，如：蝸牛從蝸牛殼里伸出來。我首先肯定孩子的答案，并糾正：你肯定是想說，蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。有的孩子說：小猴子從樹上掉下來。我覺得奇怪追問一句：猴子為什么會從樹上掉下來？他說：因為他的尾巴沒有勾住樹。 我又讓他把話說完整： 小猴子從樹上掉下來，因為他的尾巴沒有勾住樹。有的說：老師從門外走進來。等等這個換環(huán)節(jié)的回答還是挺有意思的。我認為我打開了孩子的思維空間，他們用我規(guī)定的句式，說出了他們自己的生活經(jīng)驗。 這樣的訓(xùn)練我認為是

9、可行的， 也是到位的。（3）整句的朗讀訓(xùn)練。B 、第二大板塊是 2 4 段的朗讀訓(xùn)練。（ 1）在本段中，我圍繞：“問”和“答”進行教學(xué)。讓學(xué)生在自學(xué)的過程中，找出問的句子：你要到哪里去 ?你呢？在讓孩子讀好問句的時候，我使用了音樂“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮，讀好問句向上揚的語調(diào)。 在讓孩子學(xué)做雨點問問看， 順便表揚孩子你問得真有禮貌，真親切，真好聽等等。（ 2）再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句。找出后，看兩幅不同的圖，我問：小雨點為什么去有花有草的地方？大雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方？孩子在這個環(huán)節(jié)的回答是精彩的， 他們說有花有草的地方非常美麗， 小雨點可能是小女孩子， 她喜歡

10、去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍， 有的說已經(jīng)長了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點才去哪。 而大雨點要去的地方?jīng)]有花草，因為那里的種子都在地底下沉睡，假如大雨點唱著小雨沙沙去喚醒他們，他們就會醒來。 而且喝道大雨點給他們澆的水， 他們就能很快發(fā)芽從地下冒出來，長出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來，我的課前導(dǎo)入是對的。他們還記得小雨沙沙帶給他們的快樂，和雨水帶給種子的快樂。附：小雨沙沙歌詞，小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發(fā)芽。小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長大。二、我的不足朗讀訓(xùn)練不見起色在進行朗讀訓(xùn)練的

11、時候，我發(fā)現(xiàn)我的朗讀訓(xùn)練效率不高，相對前面幾堂課，我發(fā)現(xiàn)有的老師稍微訓(xùn)練一下，學(xué)生們都能得很好了。這不能不說班與班之間存在的客觀差別，但是除了客觀差別之外， 5 個班的孩子都是同一起步，同一水平。盡管在課堂上，我為了照顧大家的水平，學(xué)著特級教師魏麗君的做法，在整體水平不好的情況下，我增強老師主導(dǎo)性。 在教句子朗讀的時候， 我?guī)缀鯇γ總€孩子都是示范生讀，示范生讀 然后努力找出這個孩子的優(yōu)點對他表揚。但是經(jīng)過這短短的一節(jié)課時間， 我的學(xué)生的整體朗讀水平幾乎不見長，我除了有點小小的崩潰之外，我反思，這也是情理之中的。語感的形成不是一朝一夕的事， 所以對于我們這些一年級教師來說， 在課堂里訓(xùn)練學(xué)生的語

12、文能力， 是任重道遠??！ 昨天我們青年教師在洪合上雨點兒，我是最后一個上， 滿以為上完后一身輕松， 事實上，我上完后滿腦想不通。想不通的事情很多，了一下如下：第一個想不通：雨點兒這課的第一段：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來?！边@句的重點詞語是“數(shù)不清”和“飄落”，訓(xùn)練的說話練習(xí)是： 從里 （因為在課后練習(xí)里有這樣的練習(xí)要求）。我的設(shè)計就是會讀這兩個詞語，理解這兩個詞語的意思，然后用從里進行說話訓(xùn)練。而我們的老大最后講了他自己的模式，他的模式和我的教案很多地方都對不上，關(guān)鍵是他最后說了一句：他的模式很標準，缺哪一個環(huán)節(jié)都不行。讓我非常冒汗。語文課有些是必要訓(xùn)練的， 比如課后的練習(xí)從里 （上、

13、外）。其他的重點詞語， 有時間的最好能訓(xùn)練用法， 可是在昨天這樣的情況下（學(xué)生才剛學(xué)完拼音，就馬上要跳到12 月份學(xué) 12 課，設(shè)計的要求還是應(yīng)該以朗讀為主吧？）只要學(xué)生會讀，在讀中感悟就行。這只是我自己的想法。事實上證明，我上的這個班級， 讀準確都是件困難的事，我不得不范讀 生讀，范讀生讀 幾乎每個孩子我都給他范讀了讓他學(xué)著我讀。但是孩子的語感還是沒有形成，所以讀得很累。齊讀的時候也很累，想來也是，孩子們還沒接觸文章，沒有經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，怎么可能在這幾分鐘里讀得非常有感情呢？我想， 只有我是這么做了， 經(jīng)過一個月的訓(xùn)練，孩子們的語感才會慢慢形成。第二個想不通：以后在課堂上，遇到回答不出來的孩子，教師不能說：誰來幫幫他！ 因為這樣會傷害孩子的自尊心這讓我很納悶。因為