《放馬山歌》（周秋英）

1、增城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)集體備課情況登記表年級(jí)： 三年級(jí) 科目： 音樂(lè) 課 題放馬山歌備課時(shí)間十五周四主備教師周秋英輔備教師謝秋萍、賴巧榕、陳桂宜主備欄復(fù)備欄教學(xué)目標(biāo)一、過(guò)程與方法目標(biāo)讓學(xué)生在課前自由組合小樂(lè)隊(duì)，為歌曲創(chuàng)作表演形式，使學(xué)生在課前的音樂(lè)實(shí)踐中先學(xué)會(huì)歌曲的基本吹奏并能從中更好地體驗(yàn)歌曲的情感，同時(shí)使學(xué)生在共同的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)參與并體會(huì)與人合作帶來(lái)的快樂(lè)。二、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)吹奏放馬山歌，讓學(xué)生感受民歌是我國(guó)的藝術(shù)瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生喜歡民歌，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。三、知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)會(huì)吹奏云南民歌放馬山歌，學(xué)會(huì)葫蘆絲吹奏技巧中的“打音”、“顫音”。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、葫蘆絲吹奏技巧中“

2、打音”、“顫音”的學(xué)習(xí) 2、有感情的演奏放馬山歌教學(xué)準(zhǔn)備多媒體、鋼琴、葫蘆絲、巴烏教學(xué)課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、組織教學(xué)學(xué)生進(jìn)入課室后播放歌曲云的故鄉(xiāng)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生吹奏，為更好、更自然地進(jìn)入音樂(lè)課堂做好準(zhǔn)備。）主備欄復(fù)備欄二、導(dǎo)入1、教師葫蘆絲范奏放馬山歌問(wèn)：這首歌曲是哪個(gè)地方的？（云南）2、問(wèn)：大家對(duì)這個(gè)地方有些什么了解？（風(fēng)土人情、自然環(huán)境、代表歌曲等）提前布置學(xué)生回家收集資料，讓學(xué)生在課堂上展示。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)行先學(xué)，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣）3、云南民歌介紹 云南是我國(guó)擁有少數(shù)民族最多的省份，在各族人民生活中，民間歌唱活動(dòng)占有特別重要的地位。山歌是勞動(dòng)人民在勞動(dòng)山野勞動(dòng)生

3、活中自由抒發(fā)感情所演唱或演奏的抒情性民歌，歌唱或者演奏者能無(wú)拘無(wú)束地抒發(fā)自己的感情。這類民歌比較自由、舒展、歡快、奔放。三、新課教學(xué)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)1、各小樂(lè)隊(duì)展示小組學(xué)習(xí)及排練情況，小隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)自己小隊(duì)是怎樣進(jìn)行排練的，介紹自己組織排練的經(jīng)驗(yàn)，并從中進(jìn)行師生互評(píng)。2、教師指導(dǎo)學(xué)生喊襯詞（要有要求：整齊、聲音高亢嘹亮）3、利用學(xué)生熟悉的歌曲金孔雀輕輕跳進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)比的方法學(xué)習(xí)“打音”。打音的符號(hào)為“”，如：應(yīng)吹成 。金孔雀輕輕跳4、對(duì)比的方法學(xué)習(xí)“顫音”的吹奏方法。四、師生共同進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)1、了解齊奏、獨(dú)奏等演奏形式2、表現(xiàn)歌曲中放馬的情景。師：在西南高原，人們主要從事兩種生產(chǎn)方式，一是農(nóng)業(yè)耕作，一

4、是放牧牲畜，因?yàn)檫@里既有雄偉的崇山峻嶺，又有寬闊平坦的盆地壩子和曲折蜿蜒的河谷，它們?yōu)楦髅褡迦嗣裉峁┝宿r(nóng)業(yè)種植和養(yǎng)畜放牧的天然條件，從而也使該地區(qū)成為我國(guó)很有代表性的高原農(nóng)牧經(jīng)濟(jì)區(qū)。而放馬山歌從題材內(nèi)容而言，是一首典型的“牧馬人之歌”。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能更好地體會(huì)歌曲中吆喝聲該怎樣喊最能體現(xiàn)歌曲的意境和情緒）3、再次強(qiáng)調(diào)“打音”、“顫音”的藝術(shù)效果。4、師生共同表演。五、課堂小結(jié)1、通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，你學(xué)會(huì)了什么？你在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中你收獲了什么？2、你喜歡通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)葫蘆絲嗎？教學(xué)反思最大亮點(diǎn)教學(xué)反思附頁(yè)有待改進(jìn)教學(xué)反思：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教。郭思樂(lè)教授認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)

5、的核心部分應(yīng)該是感悟。感悟不僅是學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，而且是重要的結(jié)果。所有的學(xué)習(xí)最終歸結(jié)為感悟。他主張“讀和做，緩說(shuō)破”，通過(guò)這種方法去促進(jìn)兒童的感悟。生本教育的方法，基本上是強(qiáng)調(diào)充分地調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生資源，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡早地交付給學(xué)生，教師盡快地讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)，去解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，所以，有的老師形象地把生本教育的方法論概括為“資源論”“借力論”“交付論”。本節(jié)課我先把樂(lè)譜發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行先學(xué)，這首歌曲旋律簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)習(xí)了幾年葫蘆絲的這班學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較低，完全可以勝任，而在此基礎(chǔ)上讓他們以小組為單位為歌曲創(chuàng)編表演形式，從上課的情況可以看出，學(xué)生在課余時(shí)間真的用

6、心去完成了老師布置的功課。在教育理論中，音樂(lè)領(lǐng)域作為審美教育的首要原則就是音樂(lè)永遠(yuǎn)以整體的方式進(jìn)行。過(guò)去我們?cè)诟枨慕虒W(xué)中經(jīng)過(guò)節(jié)奏練習(xí)、克服難點(diǎn)、讀好歌詞之后才開(kāi)始學(xué)這首歌，而這首歌在學(xué)生頭腦中是沒(méi)有整體印象的。只要肢解，只要不是整體，就不可能有豐富的情感體驗(yàn)。所以我選擇了先讓學(xué)生通過(guò)課余的音樂(lè)實(shí)踐以及上課時(shí)的展示和交流，先對(duì)歌曲有了整體的感受后再讓學(xué)生在展示的過(guò)程中提出難點(diǎn)，并在課堂上師生共同完成。歌曲在學(xué)生的先學(xué)以及展示交流中先有了整體的印象，再而在交流中解決技能技巧以及歌曲節(jié)奏等方面的問(wèn)題后，在不斷的完善中越吹越美，這也是審美的提升。另外，本節(jié)課老師的角色是一個(gè)指導(dǎo)者，在師生共同學(xué)習(xí)中提

7、出問(wèn)題，如解決不了，老師就“挺身而出”了。這對(duì)老師的挑戰(zhàn)會(huì)更大，要做好應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。由于學(xué)生的能力具有差異性，加上“難唱”的范圍也比較廣（可以是針對(duì)旋律、節(jié)拍、節(jié)奏等音樂(lè)要素上的困難，也可以是針對(duì)氣息控制等。因此，學(xué)生提出的“難唱、難奏問(wèn)題”將呈現(xiàn)多層次、多類型的特點(diǎn)，某些“難唱、難奏的問(wèn)題”還可能對(duì)教師帶來(lái)挑戰(zhàn)，因此教師要有應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。其次教室應(yīng)該進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，做好應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略準(zhǔn)備。就如本節(jié)課，我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)安排葫蘆絲和巴烏交替演奏，在鋼琴伴奏方面，如不具有扎實(shí)的基本功或者課前先練習(xí)一下，就要在學(xué)生面前“出丑”了。本教學(xué)實(shí)錄是器樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)錄。作為中小學(xué)音樂(lè)課程的重要領(lǐng)

8、域，器樂(lè)教學(xué)其顯性增量似乎比歌唱教學(xué)更容易看到，一年半載下來(lái)一件樂(lè)器總能擺弄出個(gè)調(diào)調(diào)，然而，這并不意味這器樂(lè)課堂的有效性。參考了中國(guó)音樂(lè)教育2010年第三期由浙江省杭州市長(zhǎng)青小學(xué)的陳云峰老師的論文建構(gòu)有效的器樂(lè)課堂中得到了啟發(fā)，我很贊同陳老師的說(shuō)法。從顯性的角度看，學(xué)生確實(shí)是學(xué)會(huì)了一些演奏技能，但是如果演奏出來(lái)的是毫無(wú)美感的聲音，而且這些技能的獲得以失去對(duì)音樂(lè)的興趣為代價(jià)，這樣的器樂(lè)課堂其有效性體現(xiàn)在哪里？而從隱性的角度看，學(xué)生在演奏學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)的感受、理解和體驗(yàn)沒(méi)有因此而深入，通過(guò)樂(lè)器走進(jìn)音樂(lè)的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，這對(duì)他們審美素質(zhì)的提升，對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展，更無(wú)有效性可言。我認(rèn)為器樂(lè)

9、教學(xué)是技能與審美的結(jié)合，以審美追求為主。從新課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，器樂(lè)教學(xué)有技能與審美兩大價(jià)值追求，演奏技能是手段，審美是歸屬。跟其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相比，器樂(lè)的技術(shù)相對(duì)要強(qiáng)一些，想繞過(guò)或忽略技能談審美，那只能是空中樓閣。然而普通中小學(xué)并非藝術(shù)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，面向全體中小學(xué)的課堂器樂(lè)教學(xué)不可能承載太多的技能含量。因此，課堂器樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)是技能與審美并舉，審美追求為主。器樂(lè)教學(xué)就是在追求審美中學(xué)習(xí)技能，在技能的基礎(chǔ)上深化審美，如此良性循環(huán)，兩者共同提高。本節(jié)課在學(xué)生的展示和交流中，由學(xué)生自己提出疑問(wèn)，“春江水暖鴨先知”，學(xué)生在課前的音樂(lè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在課堂的討論中他們帶著問(wèn)題討論，與老

10、師共同解決問(wèn)題，學(xué)生的印象深刻，課堂的效率大大提高。而且一味集中的器樂(lè)課效率并不高，一則課堂密度大，學(xué)生不是專業(yè)器樂(lè)學(xué)習(xí)者，沒(méi)有自訓(xùn)時(shí)間保證，根本無(wú)法消化，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣顯得尤為重要。本節(jié)器樂(lè)課在審美的主旨下，各個(gè)領(lǐng)域有機(jī)融合，共同實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生審美能力和音樂(lè)素養(yǎng)的目標(biāo)。與歌唱教學(xué)融合（學(xué)生表演時(shí)有吹奏的、有唱的、有跳的，同學(xué)們利用自己學(xué)到的知識(shí)表演，共同營(yíng)造放馬的歡快情景）與音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)融合了一起，為歌曲創(chuàng)作表演的形式等等。豐富了教學(xué)內(nèi)容，教材曲目與流行曲目結(jié)合，齊奏與合奏結(jié)合。放手把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有自身的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展周期，并給與學(xué)生充分的發(fā)展時(shí)間，反對(duì)用頻繁、低效的評(píng)價(jià)去干擾學(xué)生的自然發(fā)展。要給學(xué)生充分的發(fā)展空間，郭思樂(lè)教授說(shuō)：“退一步，海闊天空?！逼浔澈蟮慕逃腔劬褪抢蠋煵灰颜n堂設(shè)計(jì)成過(guò)于嚴(yán)密的流程圖，要在簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放的教學(xué)中，給學(xué)生