淺談?dòng)變航巧螒蛑薪處煹闹笇?dǎo)策略

1、淺談?dòng)變航巧螒蛑薪處煹闹笇?dǎo)策略摘要：游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，它作為幼兒一種特殊的活動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩，而角色游戲是幼兒最典型、最具有特色的游戲。要真正實(shí)現(xiàn)角色 游戲的教育功能，就要在教師的引導(dǎo)下發(fā)展幼兒的個(gè)性。 本文筆者從教師在角色 游戲中指導(dǎo)時(shí)機(jī)的選擇、指導(dǎo)策略的選擇來(lái)探討在角色游戲中教師如何進(jìn)行合理 的介入指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：角色游戲指導(dǎo)策略游戲是幼兒園的基本活動(dòng)也是幼兒的基本生活方式，由于其固有的游戲特點(diǎn)，使其成為最適合兒童和最受兒童喜愛(ài)、在兒童階段又是不可缺少和替代的活動(dòng)。幼 兒通過(guò)游戲不斷地體驗(yàn)成功與失敗、 不斷的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，不斷的豐富和 完善人格的內(nèi)涵，獲得身心和諧健康

2、發(fā)展。本筆者研究探討教師對(duì)游戲的介入時(shí) 機(jī)的把握及影響教師選擇介入時(shí)機(jī)的因素， 宗旨在為提高教師在角色游戲中引導(dǎo) 發(fā)展幼兒的個(gè)性。一、角色游戲的含義角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，通過(guò)模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的 一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的對(duì)象是教師、成人、伙伴 等；強(qiáng)調(diào)游戲中自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。如，在“小工廠”游戲中有包糖 果、做餅干、裁衣服、照相和洗照片等情節(jié)，幼兒不喜歡。因?yàn)榻巧珱](méi)有表現(xiàn)得 經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，沒(méi)有扮演角色，沒(méi)有角色的語(yǔ)言，體驗(yàn)等只是一種手工制作而已。 二、角色游戲的結(jié)構(gòu)角色游戲是幼兒的自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，全面反映了游戲 的一種游

3、戲。角色游戲，一般由主題、角色、材料、情景、規(guī)則等組成，它包括：角色的扮演、對(duì)物品的假象、游戲動(dòng)作、情景的假設(shè)、游戲的規(guī)則和主題。本人 通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描述：1、角色的扮演幼兒在游戲中，扮演假裝的角色，而不是他自己，兒童扮演角色對(duì)發(fā)展想象力 和自我意識(shí)幼很大作用。在游戲中，角色是游戲的中心，幼兒常扮演他們認(rèn)為重 要的人物。如：幼兒喜歡扮演成人的角色一媽媽、爸爸、警察、司機(jī)、醫(yī)生、老 師、營(yíng)業(yè)員、理發(fā)師等。2、游戲中物品的假象對(duì)物品的選擇、假象，是由兒童的思維發(fā)展水平?jīng)Q定的，“以物代物”即受具體形 象性思維的影響、制約。游戲中以物代物的特點(diǎn)，都與他們所想象的、不在眼前 的東西在外形上有一定

4、的相似性決定了幼兒以物代物過(guò)程中建構(gòu)象征的方式的 共同性，構(gòu)成了集體象征的心理基礎(chǔ)。然后借助言語(yǔ)的固有作用，促進(jìn)交流。如:（沙想象成米、瓶蓋想象成鍋、一塊積木不同孩子想象的也不同可能四餅干、 磚 頭、面包、枕頭等）3、對(duì)游戲動(dòng)作和情景的假象角色是幼兒以動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)扮演的。幼兒在游戲中不是單純地玩玩具， 在角色 游戲中，幼兒通過(guò)使用玩具的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)假象的游戲情節(jié)，如，醫(yī)生看病、司機(jī) 運(yùn)乘客、做飯、買菜，以表達(dá)自己的思想、情感和體驗(yàn)?？偤峡磥?lái)，角色游戲的要義有兩點(diǎn)：一是通過(guò)扮演角色模仿現(xiàn)實(shí)生活， 二是通 過(guò)扮演角色想象現(xiàn)實(shí)生活。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，角色游戲既是現(xiàn)實(shí)的，又是 超越現(xiàn)實(shí)的。幼兒的角色

5、扮演過(guò)程既有對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬， 又有對(duì)現(xiàn)實(shí)的想象，而且 主要是想象。我們可以從兩個(gè)方面來(lái)加以說(shuō)明：一是從幼兒在游戲中扮演的角色入手，二是從幼兒在游戲中對(duì)角色的變形和夸張入手。三、幼兒角色游戲的意義1、幼兒園活動(dòng)是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。游戲是兒童早期特色的一種學(xué)習(xí)方式， 在游戲過(guò)程中幼兒的言 語(yǔ)、情感、想象等心理活動(dòng)都頻繁發(fā)生，身心也由此得到發(fā)展。因此，游戲在幼 兒發(fā)展中具有十分重要、不可替代的作用。2、游戲作為幼兒一種特殊的活動(dòng)內(nèi)容是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，而 角色游戲是幼兒最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮 演角色，通

6、過(guò)模仿和想象，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。如：玩娃 娃家、開(kāi)商店，當(dāng)小老師等。3、角色游戲給幼兒帶來(lái)極大的快樂(lè)個(gè)滿足，它不僅對(duì)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培 養(yǎng)幼積極的意義，還有助于鞏固和加深經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)手腦共同活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言和認(rèn) 識(shí)能力，提高社會(huì)合作性有積極作用。所以說(shuō)角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的 游戲之一。因此，教師必須要加強(qiáng)對(duì)角色游戲的指導(dǎo)， 充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。 教 師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)現(xiàn)在幫助幼兒按自己的愿望和想象展開(kāi)游戲，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、和創(chuàng)造性，使幼兒有興致、毫不勉強(qiáng)地、努力地在 游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)，而不是將教師自己的意圖或設(shè)計(jì)強(qiáng)加于幼兒。四、教師介入幼

7、兒游戲的重要性游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或者教育者對(duì)游戲中的幼兒可 以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過(guò)程就是教師給幼兒施加教育影響的過(guò)程，教師進(jìn)入幼兒游戲過(guò) 程的意義，越來(lái)越受到肯定和認(rèn)同。當(dāng)然教師介入幼兒游戲能提高幼兒游戲的安 全性。由于游戲是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，有著較大的不可預(yù)知性，游戲的內(nèi)容是否適 合幼兒？游戲的材料是否安全？游戲過(guò)程中會(huì)突發(fā)哪些問(wèn)題？這些都是幼兒無(wú) 法預(yù)知的，同時(shí)由于幼兒身心發(fā)展不完善，使其缺乏應(yīng)對(duì)安全隱患的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和 能力，因此教師對(duì)游戲的及時(shí)介入就顯得尤為重要。教師介入幼兒游戲可以提高幼兒游戲的水平，尤

8、其是幼兒的角色意識(shí)，社會(huì)行為規(guī)范和積極情感。在教師有目的、有意識(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和指導(dǎo)下，能 提高兒童游戲的能力。教師指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)，在幼兒需要的時(shí)候介入才是最佳時(shí)候。我們知道在幼兒 游戲過(guò)程中并不是教師指導(dǎo)的頻率越高， 幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參 與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需 要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確的判斷滿足孩子的發(fā)展需要？這個(gè)介入時(shí)機(jī)的 適宜性問(wèn)題就是老師最難把握的。五、教師如何正確的指導(dǎo)角色游戲教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、讓幼兒生活經(jīng)驗(yàn)豐富起來(lái)，教會(huì)幼兒分配和扮演角色游戲角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的

9、再現(xiàn)活動(dòng)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，那么就體現(xiàn)了游戲內(nèi)容的充實(shí)新穎， 否則游戲?qū)?huì)變得枯燥無(wú)味，也不能持 久。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自家庭和幼兒園的生活和學(xué)習(xí)，教師要在日常生活學(xué)習(xí)中拓展幼兒的視野，豐富幼兒對(duì)周圍生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 這就需要幼兒園每日 的游戲活動(dòng)都應(yīng)有新的內(nèi)容，使幼兒感到新奇有趣。教師在幼兒進(jìn)行角色游戲前， 先應(yīng)讓幼兒熟悉所要扮演的角色，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)和組織幼兒走入社會(huì)環(huán)境中，去考察去了解。幼兒觀察得越認(rèn)真越仔細(xì)，內(nèi)心的體驗(yàn)就越豐富，在游戲中扮演 的角色也就會(huì)越形象越逼真。幼兒玩游戲最關(guān)心的是自己扮演什么角色， 模仿什 么角色活動(dòng)最為滿足。在進(jìn)行角色分配時(shí)，可由教師建議或有幼兒自己報(bào)名

10、推選， 輪換擔(dān)當(dāng)角色；啟發(fā)幼兒明確自己角色的身份，理解角色，富有創(chuàng)造性地扮演角 色。如在玩醫(yī)院的游戲時(shí)，可以讓爸媽在醫(yī)院工作的孩子來(lái)扮演醫(yī)生， 因?yàn)檫@個(gè) 孩子可能比較熟悉醫(yī)生的工作，在游戲中可以把自己所扮演的角色做得更好， 而 其他扮演“護(hù)士”和“病人”的角色，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)懂得一些技術(shù)，更學(xué)會(huì)做人的 道理，從而豐富角色行為的內(nèi)容，達(dá)到了 “寓教于樂(lè)”的目的。2、創(chuàng)造良好的游戲條件，建立必要的游戲規(guī)則教師必須給幼兒充足的游戲時(shí)間，除了每天規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，其余時(shí)間都 可以組織幼兒玩各種游戲，一般而言，角色游戲需要的時(shí)間長(zhǎng)一些。游戲地點(diǎn)是 幼兒做好游戲必備的空間條件。只要充分地利用環(huán)境，改造環(huán)

11、境，利用已有的設(shè) 施條件，可以為幼兒提供既安全衛(wèi)生又美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環(huán)境。玩具和游戲材料是游戲的必備的物質(zhì)，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn) 生聯(lián)想，引起游戲的愿望，如用小椅子當(dāng)做公交車，男孩子們邊爭(zhēng)先恐后的搶著 當(dāng)司機(jī)，并鼓勵(lì)其他小朋友坐車當(dāng)做乘客。豐富的玩具材料在一定程度上影響著 游戲的內(nèi)容，教師為幼兒提供玩具材料時(shí)，還要注意不同年齡特色的孩子的生理 特點(diǎn)，從安全角度出發(fā)，使每個(gè)玩具都發(fā)揮其作用，拓展孩子的想象力。教師除 了給幼兒提供游戲場(chǎng)地和玩具外，還要在游戲前講講必要的游戲規(guī)則，這些規(guī)則 不是束縛幼兒而定，而是在保證衛(wèi)生與安全的前提下， 讓幼兒更自由，更充分地 參加游

12、戲，從而達(dá)到在游戲中進(jìn)行素質(zhì)教育的目的，使孩子從小養(yǎng)成講文明禮貌， 遵守規(guī)則的良好品質(zhì)。3、鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿提出主題游戲要根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。幼兒按自己的意愿提出游戲的主題，反映了幼兒活動(dòng)的有意義，教師可以利用玩具及富有感情的語(yǔ)言， 啟發(fā)幼兒 有玩游戲的愿望，幫助他們確定主題，并去實(shí)現(xiàn)它。如教師看到幾個(gè)孩子在點(diǎn)心 店做點(diǎn)心，便可以問(wèn)你們?cè)谧鍪裁袋c(diǎn)心?。奎c(diǎn)心怎么賣??？問(wèn)一些問(wèn)題可以引出 一些列問(wèn)題可以產(chǎn)生一個(gè)主題，并進(jìn)行游戲。六、教師在角色游戲中指導(dǎo)的策略皮亞杰曾說(shuō)：“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā) 揮?！彼圆⒉皇墙處熋看蔚闹笇?dǎo)和介入都是有效、可行

13、的。研究表明：教師的 指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗(yàn)并不一定成正比，即并不是說(shuō)，教 師在游戲過(guò)程中指導(dǎo)的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高；教師參與幼兒游戲越 積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。眾所周知，角色游戲是幼兒園游戲的重要組成部 分，也是幼兒非常樂(lè)于參與的一種自主性游戲。盲目地引導(dǎo)會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問(wèn)題，以及伙伴間的相互作用，會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴，甚至反感。所以，選擇引導(dǎo)的 時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。（一）細(xì)致的觀察，判斷引導(dǎo)需求觀察是教師判斷是否需要介入游戲的基礎(chǔ)和依據(jù)。教師首先必須了解掌握各年齡 段的幼兒所能表現(xiàn)得游戲特征。如在小班階段，重點(diǎn)在認(rèn)知方面，要求

14、幼兒產(chǎn)生 游戲的興趣；在中班階段幼兒要學(xué)會(huì)理解角色，表現(xiàn)角色；而在大班階段，重點(diǎn) 是教師能否創(chuàng)設(shè)游戲情景，使幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)豐富多彩的生活情節(jié)。蘇聯(lián)心理 學(xué)家維果茨基指出：游戲創(chuàng)造了兒童最近發(fā)展區(qū)。 在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超 過(guò)了他得實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)。教師要通過(guò)仔細(xì)的觀察，了解幼兒 是否能夠通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題， 準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需要，不 要過(guò)早地引導(dǎo)游戲。幼兒在游戲中難免出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，即遇到“認(rèn)知結(jié)” 教師要注意這些結(jié)，并適時(shí)介入幼兒的游戲活動(dòng)，使這些結(jié)成為幼兒注意的焦點(diǎn)， 從而使幼兒對(duì)問(wèn)題幼更深層次的理解。（二）根據(jù)游戲內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式1、語(yǔ)言

15、的提示當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)了問(wèn)題，或者遇到問(wèn)題而無(wú)法順利進(jìn)行時(shí)，教師的一兩句 簡(jiǎn)單的建設(shè)性提示能幫助幼兒順利的進(jìn)行游戲。 幼兒在游戲中停滯不前的另一個(gè) 原因是游戲興趣處于低潮。游戲與幼兒的興趣密切相關(guān)，興趣又受經(jīng)驗(yàn)和好奇心 得制約，而幼兒興趣與好奇心都是短暫的， 容易轉(zhuǎn)移。所以幼兒對(duì)某一游戲從熱 到冷是正常的。因此，教師通過(guò)重組游戲材料，以重新喚起幼兒游戲的興趣。如: 在精靈城堡中，強(qiáng)強(qiáng)、樂(lè)樂(lè)都對(duì)里面的汽車比較感興趣，所以一直在玩小汽車。這是教師就以建筑工地的老板的身份進(jìn)入游戲， 理由是這里有沒(méi)有停車場(chǎng)，目的 是把幼兒引導(dǎo)在搭建停車場(chǎng)上，并需要語(yǔ)言提示“我們這里的停車場(chǎng)可以停多少 車?。客Ｒ淮味?/p>

16、少錢??？在停車場(chǎng)邊上有什么好玩的公園??？"幼兒一聽(tīng)，邊馬 上開(kāi)始分工合作，強(qiáng)強(qiáng)開(kāi)始搭停車場(chǎng)，樂(lè)樂(lè)開(kāi)始搭建大公園。這樣，幼兒就進(jìn)入 了自己的角色，保證了游戲的正常進(jìn)行。2、材料的引導(dǎo)材料指引是通過(guò)教師為兒童提供材料，引發(fā)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的延續(xù)和提升 的方法。材料可以是實(shí)物（半成品、成品和廢舊品）和圖片、圖書等。如中班的 溫馨書吧已經(jīng)很多次無(wú)人光顧，即使有光顧的也只逗留幾分鐘便離開(kāi)了， 桌面上 的塑料小動(dòng)物和一些畫幼故事背景的圖板被冷落在一旁。 這一大教師在這里投放 了一盒橡皮泥。媛媛來(lái)到這里。用橡皮泥造了一座小山，山洞里面躲著一個(gè)小動(dòng) 物，加上原來(lái)的背景圖板，媛媛津津有味地玩了半天

17、。樂(lè)樂(lè)則用橡皮泥捏一個(gè)大 恐龍，肚子里裝了一只小恐龍，說(shuō)是恐龍媽媽要生小恐龍了，結(jié)果引出了一場(chǎng)爭(zhēng) 論：恐龍寶寶是從蛋里出來(lái)的？還是從媽媽的肚子里出來(lái)的？后來(lái)孩子們圍著這 個(gè)話題展開(kāi)討論。這個(gè)例子中說(shuō)明，一個(gè)橡皮泥的投入，無(wú)需教師更多的言語(yǔ)， 就給了幼兒一個(gè)可開(kāi)拓的空間。3、環(huán)境的隱性引導(dǎo)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，符合幼兒經(jīng)驗(yàn)、幼兒看得懂得，他們就會(huì)朝指示的方向前進(jìn)，然后 通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)不斷豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)。 在角色游戲中，教師應(yīng)通過(guò)觀察創(chuàng) 設(shè)游戲環(huán)境，并不斷改進(jìn)游戲的環(huán)境，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。這 樣不需要過(guò)多的語(yǔ)言與行動(dòng)，就能在潛移默化中使幼兒規(guī)范自己的游戲行為。4、直接干預(yù)當(dāng)幼兒在游戲過(guò)

18、程中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則、攻擊性等危險(xiǎn)行為，教師就必須以指 導(dǎo)者的身份直接介入到游戲中區(qū)，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，否則會(huì)影響游戲 的正常進(jìn)行。如在玩警察游戲時(shí)，壯壯來(lái)當(dāng)警察，在他管理人的時(shí)候動(dòng)作幅度較 大，出現(xiàn)一些攻擊性行為，好幾位幼兒來(lái)告狀說(shuō)警察打人，這是教師就必須進(jìn)行 直接干預(yù)，與壯壯談?wù)勅绾巫龊靡粋€(gè)警察，跟他講講警察應(yīng)該做什么工作，告訴 他警察應(yīng)該為人民服務(wù)的不是一直去管別人的。（三）觀察幼兒情況，及時(shí)退出游戲當(dāng)教師通過(guò)游戲介入使得游戲主題得以深化， 能夠順利的完成游戲時(shí)，教師就應(yīng)教師只是起該退出。過(guò)多的介入可能會(huì)適得其反，可能會(huì)阻礙幼兒的自由發(fā)展到一個(gè)點(diǎn)撥作用，而不是幫助幼兒更好地完成游戲游戲的主體是幼兒，幼兒游戲是幼兒自愿性地活動(dòng)，游戲的開(kāi)展為幼兒提供了自主自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 所以在 幼兒的游戲時(shí)間里應(yīng)該尊重幼兒意愿， 支持幼兒游戲行為的意念，避免不必要的 無(wú)效干預(yù)。七、小結(jié)幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征決定了游戲和玩具是幼兒階段認(rèn)知世界、實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的主要途徑和學(xué)習(xí)方式，是幼兒自發(fā)的自然狀態(tài)下的主要學(xué)習(xí)資源， 也是實(shí) 施幼兒教育最基本的途徑和手段。利用玩具進(jìn)行活動(dòng)和游戲是幼兒的天性， 玩教 具和活動(dòng)反映了幼兒特定年齡階段特有的興趣、需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。讓幼兒在活動(dòng)