《中學(xué)心理學(xué)》教師資格考試考試第二次同步測試卷（附答案及解析）.docx

1、中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試第二次同步測試卷（附答 案及解析）一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最 正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）。A、痕跡衰退說B、于擾說C、同化說D、動機說【參考答案】：C【解析】：關(guān)于遺忘的原因有種種說法：痕跡衰退說（桑代克）；干擾說；同 化說：奧蘇伯爾認為，遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程; 動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。2、遺忘曲線表明遺忘的進程（）A、先快后慢B、先慢后快C、前后一樣快D、沒有規(guī)律【參考答案】:A【解析】：對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學(xué)家

2、艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的 研究。其研究結(jié)果被繪制成曲線，即艾賓浩斯遺忘曲線，曲線表明遺忘在學(xué)習(xí)之 后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當?shù)臅r間 后，幾乎不再遺忘。即先快后慢。因此，答案為A。3、由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是 （）OA、原型啟發(fā)B、負向遷移C、功能固著31、下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)？（）A、道德認知B、道德觀念C、道德情感D、道德行為【參考答案】：B【解析】：品德包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為等心理成分, 這些成分既相互獨立，又相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個完整的品德結(jié)構(gòu)，簡稱 為品德的知、情、意、行結(jié)構(gòu)

3、。影驕子201232、認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納【參考答案】：C【解析】：奧蘇伯爾提出的認知結(jié)構(gòu)遷移理論。33、下述所列的遷移說中，被認為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是（）。A、形式訓(xùn)練遷移說B、同化學(xué)習(xí)遷移說C、經(jīng)驗類化遷移說D、認知結(jié)構(gòu)遷移說【參考答案】：A【解析】：形式訓(xùn)練說是最早的遷移理論，被認為是缺乏科學(xué)的依據(jù)。34、提出動機的強化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的（）A、行為主義B、格式塔C、認知主義D、建構(gòu)主義【參考答案】：A35、最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。A、形式訓(xùn)練遷移說B、同化學(xué)習(xí)遷移說C、經(jīng)驗類化遷移說D、認知結(jié)構(gòu)遷移說【

4、參考答案】：A【解析】：形式訓(xùn)練遷移學(xué)說是最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表理論。36、社會測量法由心理學(xué)家（）所首創(chuàng)。A、加德納B、莫雷諾C、斯金納D、比納【參考答案】：B【解析】：社會測量法由社會心理學(xué)家J L 莫雷諾首創(chuàng)的一種社會測量方 法，用以了解群體內(nèi)部人與人之間的心理關(guān)系。37、概念圖、圖表、層級圖、群集策略、綱要法等屬于（）。A、精加工策略B、組織策略C、元認知策略D、復(fù)述策略【參考答案】：B38、診斷性評價多半是在（）實施。A、教學(xué)過程中B、形成性評價之后C、形成性評價之前D、教學(xué)過程之后【參考答案】：B【解析】：診斷性評價多半是在形成性評價之后實施。39、學(xué)生解答問題時“一題多解&

5、quot;探求多種答案。這種思維方式是（）A、發(fā)散思維B、聚合思維C、概括思維D、間接思維【參考答案】：A40、根據(jù)安德森的觀點，關(guān)于"怎么做”的知識屬于【】A、實踐性知識B、基礎(chǔ)性知識C、程序性知識D、陳述性知識【參考答案】：C【解析】：根據(jù)安德森的觀點，關(guān)于”怎么做”的知識屬于程序性知識。二、多項選擇題1、提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件（）A、創(chuàng)造力B、求知欲望C、個體思維的靈活性D、已有知識經(jīng)驗E、好奇心【參考答案】：C,D【解析】：思維越靈活，越能從多角度地分析問題，就能提出越多的合理假 設(shè)；與問題相關(guān)的知識經(jīng)驗越豐富，就越有利于擴大假設(shè)的數(shù)量并提高其質(zhì)量。2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中

6、由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于（）。A、自上而下的遷移B、自下而上的遷移C、正遷移D、負遷移E、水平遷移【參考答案】：B,C【解析】：數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正迂移；數(shù)字運算 是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。3、陳述性知識主要回答（）問題。A、做什么B、是什么C、為什么D、怎么做E、怎么樣【參考答案】:B,C,E4、行為目標的陳述具備三個因素（）。A、總體目標B、具體目標C、產(chǎn)生條件D、行為標準E、行為效果【參考答案】:B,C,D5、教師在教育過程中主要涉及（）。A、敬業(yè)精神B、職業(yè)素養(yǎng)C、專業(yè)知識D、專業(yè)技能E、教學(xué)風(fēng)格【參考答案】:A,C,D,E【解析】：教師這

7、一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng) 格。6、建立教師威信的途徑有（）。A、培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)B、培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征C、給學(xué)生以良好的第一印象D、注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成E、做學(xué)生的朋友與知己【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：五項均為建立教師威信的途徑。7、交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略？（）。A、總結(jié)B、提問C、析疑D、預(yù)測E、復(fù)習(xí)【參考答案】：a,b,c,d【解析】：交互式教學(xué)模式主要用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會。它旨在教 學(xué)生總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測四種策略。8、馬杰指出，行為目標要包括、行為發(fā)生的條件及三個要素。（）A、行為的意義B、可觀

8、察的行為C、行為的目的D、行為的標準【參考答案】：b,D9、人腦對客觀事物進行直接反映的心理現(xiàn)象是（）oA、感覺B、知覺C、注意D、思維E、意識【參考答案】：A,B,C,E【解析】：思維就是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。10、示范法由于范例的不同有（）。A、輔導(dǎo)教師的示范B、角色的示范C、他人提供的示范D、電視、錄像的示范E、有關(guān)讀物的示范【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：范例不同，示范法有多種情況。三、填空題1、記憶包括識記、（）、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。2、是在教育科學(xué)研究與教育實踐之間架起的一座橋梁?！緟⒖即鸢浮浚盒袆友芯?；3、元認知指學(xué)習(xí)者對認知的認知，一般認為它包括對自

9、己作為活動者的認識、對的認識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方法的認識?！緟⒖即鸢浮浚喝蝿?wù)4、學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是o【參考答案】：官能說5、曾提出理性情緒輔導(dǎo)法。【參考答案】：艾里斯；6、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是o【參考答案】：維果斯基7、維果斯基認為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是（） O【參考答案】：最近發(fā)展區(qū)8、班杜拉認為影響個體自我效能感的形成主要有四個因素：成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸導(dǎo)和O【參考答案】：情緒喚起9、實驗法的兩種主要形式是和?！緟⒖即鸢浮浚簩嶒炇覍嶒?、自然實驗10、知識建構(gòu)的基本機制是O【參考答案】：同化與順應(yīng)11、常用的組織策略有

10、、利用圖形、利用表格?！緟⒖即鸢浮浚毫刑峋V12、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對各單元測驗的解釋就是性評價?！緟⒖即鸢浮浚盒纬?3、品德的心理結(jié)構(gòu)包括、道德情感、道德行為。【參考答案】：道德認識14、區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是與精確性?！緟⒖即鸢浮浚悍磻?yīng)時間15、焦慮癥是一種與不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥?！緟⒖即鸢浮浚嚎陀^威脅16、根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為和,前者分為和表象兩種水平，后者包括和命題兩種形式?！緟⒖即鸢浮浚焊行灾R、理性知識；感知、概念17、心智動作的形成階段中階段的重要特點是智慧技能活動的簡略、壓縮和自動化?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部言語動作18、根據(jù)

11、記憶依存時間的長短，可以把記憶分為、短時記憶和長時記憶三種類型?！緟⒖即鸢浮浚焊杏X記憶19、是對知識最好的復(fù)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚涸趯嵺`中應(yīng)用所學(xué)知識20、教育心理學(xué)的核心是o【參考答案】：學(xué)習(xí)過程21、中小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有的特點，即在實際操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略?！緟⒖即鸢浮浚鹤鲋袑W(xué)22、教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過提高在職教師?！緟⒖即鸢浮浚簬煼督逃龑嵺`訓(xùn)練23、學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生的心理活動對學(xué)習(xí)對象的一一和一一狀 態(tài)。24、影響遷移的主要因素有：學(xué)習(xí)材料的相似性、對學(xué)習(xí)情境的理解、定勢和O【參考答案】：原有認

12、知結(jié)構(gòu)25、是指少年性發(fā)育過程中不良適應(yīng)，一般不屬于性心理障礙?！緟⒖即鸢浮浚盒云?6、是由操作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚翰僮鞯氖炀?7、行為演練的基本方法有全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、o【參考答案】：肯定性訓(xùn)練28、要在城市中新開通一條公交路線，應(yīng)怎樣設(shè)計較合理？這個問題分類應(yīng)屬于()?！緟⒖即鸢浮浚簾o結(jié)構(gòu)的問題(或界定含糊的問題)29、教師角色扮演的先決條件是o【參考答案】：角色認知30、皮亞杰認為，守恒是階段兒童具備的能力。【參考答案】：具體運算四、判斷題1、當個人對行為成功可能性大小的主觀估計減少時，成功的誘因值也會減 小。()【參考答案】：錯誤【解析】：成功的誘因值等于

13、一個人對行為成功可能性大小的主觀估計，即 當個人對行為成功可能性大小的主觀估計減少時，成功的誘因值便會增大。2、皮亞杰認為，兒童只有達到自律的水平才可能具有真正的道德品質(zhì)。()【參考答案】：3、直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科 學(xué)知識的起點。缺乏這一起點，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解 概念和原理。因此，直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，任何情況下教學(xué)都必須從直觀 開始?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤【解析】：答：錯誤。直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知 識的起點。缺乏這一起點，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念 和原理。當然，

14、肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都 必須從直觀開始。4、根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，教師的成長經(jīng)歷可以劃 分為關(guān)注生存和關(guān)注學(xué)生兩個階段。（）【參考答案】：錯誤【解析】：根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，教師的成長經(jīng)歷 可以劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生兩個階段。5、在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為5個階段的學(xué)者 是蘭達。（）【參考答案】：錯誤【解析】：在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為5個階段 的學(xué)者是加里培林。6、我國第一本教育心理學(xué)教科書是由楊賢江于1924年編寫的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：1924年廖

15、世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。7、教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是教師角色特征中的核心特征。（）【參考答案】：正確【解析】：略。8、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地 位。（）【參考答案】：錯誤【解析】：在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但是這并不否定教師對 學(xué)生的指導(dǎo)地位。9、態(tài)度和能力是同一回事。D、定勢影響【參考答案】：A【解析】：鳥是原型，對飛機的發(fā)明起到了啟發(fā)作用。4、根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動作思維、 抽象邏輯思維和（）。A、聚合思維B、發(fā)散思維C、創(chuàng)造性思維D、具體形象思維【參考答案】：D【解析】：根據(jù)思維過程所憑借的中

16、介的不同，可以把思維劃分為直覺動作 思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。直覺動作思維指依據(jù)實際行動來解決具體 問題的思維過程。具體形象思維指人們利用頭腦中的具體形象（表象）來解決問題 的思維過程。抽象邏輯思維是指運用言語符號形成的概念來進行判斷、推理，以 解決問題的思維過程。5、安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（）A、認知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評價階段D、自動化階段【參考答案】：D【解析】：安德森的心理技能形成需要三個階段：認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自 動化階段。6、內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自 己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（）。A、認知結(jié)構(gòu)B、

17、價值體系C、觀念系統(tǒng)|。占【參考答案】：（錯誤【解析】：態(tài)度與能力雖然都是內(nèi)部傾向，但態(tài)度不同于能力。能力決定個 體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的 選擇。例如，愛護公物的行為不是由能力決定，而是由態(tài)度決定的。10、元認知策略的三個方面是相對獨立地工作的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：三者是相互聯(lián)系在一起而工作的，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一般先認識自己的 任務(wù)，然后監(jiān)視自己的進展情況，并根據(jù)監(jiān)視結(jié)果采取補救措施。11、社會學(xué)習(xí)理論認為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當是操作性學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：X改為：社會學(xué)習(xí)理論認為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當是操作性學(xué) 習(xí)。改為：觀察學(xué)習(xí)12、關(guān)注情境階

18、段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個別差異。（）【參考答案】：錯誤【解析】：題干所述是關(guān)注學(xué)生階段的特征。13、自我意識是個體以及對自己與周圍事物的關(guān)系的意識。（）【參考答案】：正確14、學(xué)習(xí)不是本能活動，而是后夭習(xí)得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。（）【參考答案】：正確【解析】：略。15、人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。（）【參考答案】：正確【解析】：略。五、概念題1、簡述課堂問題行為的處置與矯正?！緟⒖即鸢浮浚海?）正確對待學(xué)生的課堂行為：一般課堂里有積極和消極之分, 積極的是指促進與教學(xué)目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，消極的是干擾課堂教學(xué)的行為， 對于消極的可采用適當?shù)膽土P。(2) 采用行為矯正以及心理輔

19、導(dǎo)。2、簡述教師在編制測驗時的注意事項?！緟⒖即鸢浮浚?1)測驗應(yīng)與教學(xué)目標密切相關(guān)；(2)測驗必須是教學(xué)內(nèi)容的良 好取樣；(3)根據(jù)測驗?zāi)康?，確定測驗的結(jié)果；(4)注意測驗的信度，在解釋結(jié)果時 應(yīng)慎重；(5)測驗應(yīng)該能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。3、簡述中學(xué)生(包括初中和高中)的情感發(fā)展特點?！緟⒖即鸢浮浚捍穑?1)初中生情感發(fā)展的特點(3分) 與社會評價和自我評價相關(guān)的情感；自相矛盾的情感；少年的熱情與 沖動；選擇性友誼的建立；情感的社會性更加明朗。(2) 高中生的情感發(fā)展特點(2分) 個性化的情感；浪漫主義的熱情。4、簡述學(xué)習(xí)遷移的影響因素。【參考答案】:(P286288)(1) 影響學(xué)習(xí)遷移的客體

20、因素。學(xué)習(xí)材料的相似性。學(xué)習(xí)情境的相似性。教師的指導(dǎo)。(2) 影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素。學(xué)習(xí)者的分析與概括能力。學(xué)習(xí)者的遷移心向。認知策略與元認知。5、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題有哪些？【參考答案】：(1) 焦慮癥；(2) 抑郁癥;(3) 強迫癥；(4) 恐怖癥；(5) 人格障礙與人格缺陷；(6) 性偏差；(7) 進食障礙；(8) 睡眠障礙。6、在學(xué)習(xí)時間管理中怎樣高效利用最佳時間。【參考答案】：首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動；其次，要根據(jù)一 周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動；再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排 學(xué)習(xí)活動；最后，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動。7、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條

21、件的認識?！緟⒖即鸢浮浚阂话愣?，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：(1) 學(xué)生方面的條件：要求學(xué)生有相當?shù)闹R與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇 性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度。(2) 教師方面：要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平。(3) 教材方面：必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。8、簡述斯金納的操作性條件作用理論。【參考答案】：斯金納認為，學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化 是增強反應(yīng)概率的手段。強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將 來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能增加反應(yīng)發(fā)生的 概率。強化有正強化(實施獎勵)和負強化(撤銷懲罰)之分。同時

22、，還可采用 消退和懲罰來降低或消除反應(yīng)發(fā)生的概率。在教育過程中，教師應(yīng)多用正強化的 手段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重對待 懲罰。9、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚?1)遺忘曲線或保持曲線：德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制 了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對 課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠。(2)保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲：單從遺忘 曲線分析，遺忘表示學(xué)習(xí)保持量的逐漸減少，是屬于量的變化；但進一步分析會 發(fā)現(xiàn)，保持內(nèi)容的質(zhì)也會發(fā)生變化。保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲，常受個人心理特點 的影響。(3)記憶恢復(fù)：記憶恢復(fù)即學(xué)

23、習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立 即測得的保持量還高的現(xiàn)象。對記憶恢復(fù)現(xiàn)象的了解對課堂教學(xué)的測評有一定意 義。10、簡述測驗前的計劃。【參考答案】：(1)確定測驗的目的(2)確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果(3) 列出測驗要包括的課程內(nèi)容(4)寫下考試計劃或細目表(5)針對計劃測量的學(xué) 習(xí)結(jié)果選擇合適的題型。六、定義題1、技能【參考答案】：技能：一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。2、問題解決【參考答案】：是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目 標狀態(tài)的過程。3、刺激分化【參考答案】：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與 條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)

24、。4、測驗【參考答案】：【測驗】：是通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí) 行為進行測量。5、定勢【參考答案】：定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。七、論述題1、論述應(yīng)當怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。【參考答案】：學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：(1)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：(1) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；(2) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；(3) 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2、如何運用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？【參考答案】：由于心智技

25、能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面 必須分階段進行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充 分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性由于心智技能本身難以認識的特點，主體難以體驗其必要性。因而，在主體 完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中, 教師應(yīng)采取適當措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段, 一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。（3）適應(yīng)培

26、養(yǎng)的階段特征，正確使用言語言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起 組織作用。所以，這時的培養(yǎng)重點在于使學(xué)生了解動作本身，利用言語來標志動 作，并鞏固對動作的認知，切不可忽視對動作的認識而片面強調(diào)言語標志練習(xí)。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得 以進一步概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。這時言語已轉(zhuǎn)變成為動作的體現(xiàn)者, 成為加工動作對象的工具。所以，這時培養(yǎng)的重點應(yīng)放在考查言語的.動作效應(yīng) _ho除上述三點基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分 考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助 措施

27、，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。3、闡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論及其教育含義?！緟⒖即鸢浮浚旱谝?，學(xué)習(xí)觀。（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。布 魯納認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動地形 成認知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)包括三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價。教師要采取有效措施幫 助學(xué)生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評價去掌握新知識，從而使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生 的認知結(jié)構(gòu)，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。第二，教學(xué)觀。（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本 結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握 學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以

28、與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解 它。（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。動機原則。所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的 學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)在動機是維持學(xué)習(xí)的基本動力。結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以 用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。程序原則。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通 過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識的掌握、轉(zhuǎn)化 和遷移能力。強化原則。讓學(xué)生知道結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生評估自己作業(yè)的那個時刻, 太早或太晚都不利于強化作用的發(fā)揮。教育含義：根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的 發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的基本概念、基本原理及其它們之 間的關(guān)系。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)

29、的理解，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。同 時要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機。要注意運用反饋的 原理，促進學(xué)生自我反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。4、試論促進學(xué)習(xí)正遷移的方法。【參考答案】：正遷移是指一種知識、技能對另一種知識與技能的掌握。產(chǎn) 生積極的形象，即起促進作用。在教育教學(xué)過程中，促進學(xué)習(xí)，正遷移的方法很 多如：1.要加強基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)。由于基礎(chǔ)知識基本技能是知識的 “骨干”是聯(lián)系支持，技能的中心。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，基本技能越多就越能產(chǎn) 生學(xué)習(xí)正遷移。從而順利的掌握新知識、新技能。2.要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力， 由于有知識經(jīng)驗的概括水平，是影響學(xué)習(xí)正遷移的又一重

30、要因素。學(xué)生具有高度 的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊識技能問關(guān)系，這樣就有利于新舊知識技能間的正遷 移。3.在教學(xué)中必須提供應(yīng)用知識，技能的機會，促使學(xué)生靈活應(yīng)用技能等。 以上都是促進學(xué)習(xí)正遷移的有效方法。5、結(jié)合實例分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效措施?！緟⒖即鸢浮浚?1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境； 給學(xué)生留有充分選擇的余地； 改革考試制度與考試內(nèi)容；(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。 保護好奇心； 解除個體對答錯問題的恐懼心理； 鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神； 重視直覺思維能力； 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣；(3) 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。 發(fā)散思維策略； 推測與假設(shè)訓(xùn)練

31、； 自我設(shè)計訓(xùn)練； 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。D、策略框架【參考答案】：B【解析】：根據(jù)內(nèi)化概念可知答案。7、研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。A、時快時慢B、不快不慢C、先慢后快D、先快后慢【參考答案】：D【解析】：遺忘曲線.研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負 加速趨勢。8、以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項是（）A、奧蘇伯爾一一認知發(fā)現(xiàn)說B、苛勒一一完形一一頓悟說C、托爾曼一一認知目的說D、加涅信息加工理論【參考答案】：A【解析】：奧蘇伯爾的代表理論是有意義的接受學(xué)習(xí)論，認知發(fā)現(xiàn)說是布魯 納的代表理論。9、影響人格發(fā)展的社會因素包括（）。A、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體B、

32、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會環(huán)境C、父母性格、學(xué)校教育、同輩群體D、家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀、同輩群體【參考答案】：A【解析】：人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。不管什么社會，影響兒童人格 發(fā)展的社會化動因基本上都是家庭、學(xué)校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社 會宣傳媒體。因此影響人格發(fā)展的社會因素包括家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩 群體。10、從教學(xué)評價的功能看，可將教育評價分為（）。A、正式評價和非正式評價B、配置性評價與診斷性評價C、形成性評價和總結(jié)性評價D、常模參照評價和標準參照評價【參考答案】：B【解析】：教學(xué)評價的分類有多種，根據(jù)教學(xué)評價的嚴謹程度來劃分分為正 式評價和非正式評價；根據(jù)評價

33、的時間不同分為形成性評價和總結(jié)性評價：根據(jù) 評價結(jié)果的解釋可以分為常模參照評價和標準參照評價。11、我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標準是根據(jù)心理健康三層面中的（）A、非病狀態(tài)B、良好適應(yīng)狀態(tài)C、理想狀態(tài)D、正常狀態(tài)【參考答案】：C【解析】：心理健康是個體心理健康在自身條件許可范圍內(nèi)所能達到的最佳 功能狀態(tài)，是一種理想狀態(tài)。12、下列不屬于元認知策略的是（）A、計劃策略B、組織策略C、調(diào)節(jié)策略D、監(jiān)視策略13、1920年首創(chuàng)人工概念并提出聯(lián)想理論的心理學(xué)家是【】A、赫爾B、布魯納C、加涅D、奧蘇貝爾【參考答案】：A【解析】：赫爾1920年首創(chuàng)人工概念的研究，提出聯(lián)想理論。14、教師的熱心和同情心

34、是對教學(xué)效果有顯著影響的（）A、認知特征B、能力特征C、人格特征D、意志特征【參考答案】：C15、高中生的倫理道德的發(fā)展具有（）。A、分化性B、半成熟性C、成熟性D、動蕩性【參考答案】：C【解析】：高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性。16、（）又稱穩(wěn)定性系數(shù)。A、再測信度B、評分者信度C、內(nèi)部一致性信度D、分半信度【參考答案】：A【解析】：再測信度：指測驗結(jié)果跨時間的一致性。它是用同一個測驗對同 一組人前后進行兩次測量，兩次測驗分數(shù)的相關(guān)系數(shù)就是再測信度。反映的是兩 次測驗結(jié)果有無變動，因此又稱穩(wěn)定性系數(shù)。17、對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制稱為（）課堂管理課堂情境課堂紀律課堂氣氛【參考答案】：B【解析】：教師通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以使學(xué)生注意力更集中，喚起學(xué)習(xí)興 趣，激發(fā)探究知識的