新人教版(部編)八年級語文下冊《六單元課外古詩詞誦讀卜算子.黃州定慧院寓居作》賽課導學案_0

1、苦難而豁達的詩意生活【課 型 古詩詞教學“ 1+X”式整合【教學內(nèi)容部編版教材八年下冊課外古詩詞卜算子?黃州定慧院寓居作浣溪沙 ?游蘄水清泉寺、定風波 ?三月七日沙湖道中遇雨【設計說明本節(jié)課為探索“ 1+X”古詩文教學整合的一節(jié)研討課?！?+x”古詩文教學，是指基于教材內(nèi)的一篇課文，加上與課文議題相匹配的一組文本的教學。在此次設計中，“ 1”既指教材內(nèi)的一首課外古詩詞卜算子?黃州定慧院寓居作，也指這篇文本的一個特殊的屬性一一蘇軾初到黃州所作。教學設計中， 引入蘇軾在黃州期 間的另外兩首詞作， 追其足跡， 探尋三首詞共性中的“異性”，力求讓學生在對“1 ”的學習中，學到方法，學以致用，由單篇走向

2、多篇的學習，提高對詩詞的解讀能力，從而提升語文素養(yǎng)。整合策略 :余秋雨曾說“黃州成全了蘇東坡，蘇東坡也成全了黃州?！辟H謫黃州是蘇軾仕途生涯的重大轉(zhuǎn)折點 ， 在他的文學創(chuàng)作歷程中具有十分重要的意義。以“黃州”這個地理位置為依據(jù)，選取蘇軾黃州期間的初期和中晚期三首詞作，既可以打開學生的認知視角，了解蘇軾苦難人生的經(jīng)歷，也可以引導學生，理解詞作，理解詞人蘇軾性格的樂觀和人生境界的達觀。設計意圖 :1. 注重誦讀并逐步養(yǎng)成自覺誦讀的習慣。J正確朗讀的基本要求包括：?讀準字音； ?節(jié)奏鮮明； ?讀出感情。2. 以探究的方式學習閱讀詩詞的技巧：. 關注詩文題目； |_（ 2）. 關注閱讀提示（線下批注、導

3、讀提示、詩文小序）；.關注意象意境（物象 +情思二意象；意象 +氛圍二意境）；. 關注寫作背景（知人論世的學習方法）3. 讀思結(jié)合，讓學生在閱讀過程中，能夠進一步了解詞人在這個重要歷史時期，身心經(jīng)歷的苦難，思想性格的變化，以及個人性格的樂觀和人生境界的達觀?！窘虒W目標2011 版第四學段規(guī)定閱讀要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用， 提高自己的欣賞品位?！被诖?，確立了如下教學目標：1. 通過吟誦，欣賞詩歌，體味詞中蘊含的情感，并習得讀詞的技巧，能遷移于其他同類型詩詞的學習；2. 以蘇軾在黃州時期為線索，初步了解詞人身心經(jīng)歷的苦難，感受詞作

4、巨大的精神張力，感悟詞人豁達的人格魅力?！窘虒W重點學習讀詞的技巧，通過吟誦，欣賞詩歌，體味詞中蘊含的情感?！窘虒W難點引導學生，理解詞作蘊含的感情，理解詞人蘇軾性格的樂觀和人生境界的達觀。【教學環(huán)節(jié)設計及說明】、導入新課都說黃州是蘇軾的“封神之地”，蘇軾的作品就在黃州脫胎換骨，開一派先河。今天，讓我們將地理位置定位在一一黃州，一起走進蘇軾苦難而豁達的詩意生活。（板書）二、正課：請同學們把蘇軾在黃州的經(jīng)歷，讀一次，邊讀邊找出蘇軾在黃州的時間起始。（一）走近蘇軾的苦難生活（設計目的意圖：選取蘇軾黃州期間的時間段為整合點，指向性明確地引導學生探求蘇軾在這一特殊歷史時期的思想變化。）明確背景： 【屏顯】

5、走近蘇軾元豐二年（ 1080）七月，蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。經(jīng)過長達四個月的審問和折磨，蘇軾幸免于死，被貶黃州。蘇東坡蓬頭垢面、跌跌爬爬地帶罪從湖州向黃州走來，帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著，到了荒涼的小鎮(zhèn)黃州。在黃州，他無居舍，無薪俸，之前的友人，少有人予以關懷援助。初到黃州，他生活困難，只能向定慧院長老借居定慧院； 租 50 畝荒地（城東坡之地）經(jīng)營，故稱蘇東坡。元豐七年（ 1084）正月，蘇軾改任常州團練副使 ，處境有所好轉(zhuǎn)。板書： 1080-1084 （黃州期間）這是我們今天學習蘇軾組詞的寫作背景，今天的學習，就由黃州定慧院開始。（二）走進卜算子 ?黃州定慧院寓居作

6、（設計目的意圖：“學文言非誦讀不可?！币圆匪阕?黃州定慧院寓居作為例，引導學生學習讀詞技巧，吟誦并品賞詩歌）請同學們打開課本 139 面，大聲朗讀卜算子 ？黃州定慧院寓居作?；顒右唬撼踝x，知其大意【屏顯】：卜算子 ？黃州定慧院寓居作蘇軾（ 宋）缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。（設計目的意圖：讓學生通過誦讀，整體感知詞作，把握本首詞的大意和感情基調(diào)）1. 一讀：集體朗讀，評價朗讀。要求：聲音響亮，讀準字音。（師：詞是可以吟唱成歌的長短句，講究節(jié)奏、押韻，這里老師為同學們加了停頓和韻腳標記，請同學們標記在課本里，小聲地，小組內(nèi)

7、集體朗讀。）2. 二讀：小組默讀，集體再讀。要求：讀準字音，注意節(jié)奏?，F(xiàn)在請全班同學一起將這首詞讀一遍。3. 三讀：咬文嚼字，找出關鍵信息。讀準節(jié)奏，思考問題。找出這首詞的時間，地點，人物，還有事件。要求：邊讀邊扣緊原文里面的字詞來，全班一起再讀一次。（扣緊詩文，咬文嚼字。）. 時間：“漏斷”（深夜）；一一（線下批注）師：關注詩文，我們可以從一些相關的閱讀提示里， 獲取信息。（板書：關注閱讀提示）. 地點：“黃州定慧院”一一（讀題目而知） “沙洲”一一（猜讀：在定慧院附近的沙洲）（板書：關注詩文題目）. 人物：“幽人”一一（讀背景）師：“幽人”是幽居的人一一蘇軾。. 事件：“獨往來”。師：讀詩

8、詞，題目和閱讀提示里面，我們可以獲知一些相關的信息。活動二：再讀：賞其意象（設計目的意圖：情感是抽象的，語言是情感的依托，引導學生關注詩歌意象，理解詞人選用典型意象營造意境，托物寄情。）師：這是蘇軾初到黃州，深夜漫步所見所感的一首詞，這是一首典型的寫景，借景抒情的詞作。1. 找出物象：里面詞人實寫了哪些實實在在的，可見可看可觸的景物？請你在詞中圈出來。（月、桐、漏、鴻、枝、沙洲）2. 解讀意象意境：師：王國維曾說：以我觀物，物皆著我之色彩，在詞中，詞人又是用了什么樣的修飾語，去承載自己的感情，修飾這些物象呢？（月是缺月，漏是斷盡，鴻是孤鴻，枝是寒枝，沙洲是寂寞和冷）。師：詞人對物象傾注了主觀的

9、感情，形成了詞作的意象。多個意象的組合營造了一種氛圍，這就是詩詞的意境?！酒溜@】意境之美意象=物象+情思意境=意象+氛圍師：我們讀詩詞，關注詩詞的意象和意境，能幫助我們快速把握詩詞的美。（板書：關注意象意境）活動三：三讀：悟其情思（設計目的意圖：“語文課必須引導學生在讀的實踐中，去體會文本語言所蘊含的思想感情， 透過語言的品味去和作者的心靈對話?！逼肺稣Z言是語文課的特質(zhì)，它是走近作者，解讀作者思想感情的必經(jīng)之路。本環(huán)節(jié)設計,立足于品味文字背后寄寓的感情，通過朗讀，體會詞人當時初到黃州時，情感的五味雜陳。）師：殘缺的月，稀疏的梧桐，漏壺斷盡，樹枝清寒，沙洲寂寞而冷。1人這一系列寒冷凄清的意象，都

10、只為襯托離群失所的孤鴻？人呢？詞中哪一句寫到了？【屏顯】：誰見/ 幽人/ 獨/ 往來，飄渺 / 孤鴻/ 影。1. 理解詞人孤單寂寞身份處境明確：這里的“幽”指的是“幽居”。幽在這里有不與外界接觸的意思，也是指詞人此時的處境是被貶、孤獨寂寞的身影理解感情，讀出重讀停連：“幽”是一個關鍵詞，在這里，我們應該讀重讀，讀出孤獨寂寞的感情。全班朗讀這一句。朗讀指導：（關鍵詞讀重音）小組研討：【屏顯】：誰見 / 幽人/ 獨/ 往來，縹緲 / 孤鴻/ 影。小組討論：“幽”蘊含著詞人怎樣復雜的情感？. 小組討論：你還在這個“幽”字里面讀出了什么樣復雜的感情？（學生小組研討朗讀，老師巡視）. 意見反饋：2. 理

11、解詞人凄涼憂傷的心境教師明確：凄涼寂寞，幽怨悲憤的心境。（這是蘇軾的一種心境。）朗讀指導：幽怨和悲憤的感情，朗讀音調(diào)放低沉、語速放慢。學生朗讀：學生小組內(nèi)自讀，全班一起讀。老師范讀，全班再讀：關鍵詞重讀，語速放慢，音調(diào)低沉，用飽含一種憂傷，凄涼的情感朗讀。3. 理解詞人孤獨寂寞處境中還有的惶恐害怕的心情教師明確：害怕惶恐的復雜心情（惶恐。驚魂未定，夢寐惶恐。一一這是蘇軾當時處境中隱含的復雜心情。）（寂寞是指他的身份。憂傷，孤獨是指他的心情，凄涼惶恐是心境。） 學習方法引導：學習知人論世的學習方法（我們讀詩文要關注寫作背景， 讀寫作背景能夠更好的幫助我們了解詞人的心境一一這是知人論世的學習方法。

12、 在線下閱讀提示里面告訴我們，這首詞是蘇軾剛到黃州所寫的,剛到黃州的蘇軾，剛剛經(jīng)歷了烏臺詩案，險些被殺頭，他是什么樣的境況來到黃州？） 板書：凄苦惶恐朗讀指導：除了聲音要低沉，我們還可以在“幽”字加一點點修飾，用顫音的形式把這個“幽”表達出來。老師范讀，學生跟讀4. 配樂朗讀，悟其情思【屏顯】：配樂朗讀：悟其情思（本環(huán)節(jié)基本實現(xiàn)學生能熟讀成誦）5. 小結(jié)： 一個“幽”字，道出了詞人心中難以言說的凄涼和痛苦，心灰和意冷。請大家將這首詞這種凄涼惶恐融入你的聲音，醞釀一下，再讀全詞。同學們以下一大家可以在小組里面先讀一下，然后全班一起在讀。（三）、走進蘇軾浣溪沙 ?游蘄水清泉寺（設計目的意圖：“x”

13、的首篇選擇，以學生熟悉的，學過的詞作為抓手，引導學生運用“讀詞技巧”，學會解讀詩詞蘊含的詞人的情感，同時體會蘇軾個性的樂觀開朗，積極向上。）過渡：我們知道蘇軾1080 年被貶黃州， 1084 年從黃州被啟用，那么這其中的四年他一直是心灰意冷的嗎？（生不一定）的確，他很快的就從詩意和自傷里面脫離啊，今天我們，想要學習的第二首詞就是蘇軾的，浣溪沙， 尤其水清泉寺對手同學們很熟悉，全班一起再把這首詞讀一次，重溫小學學過的詞作?！酒溜@】浣溪沙 ?游蘄水清泉寺游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。1. 全班朗讀，

14、讀準關鍵詞（ shao4，少年。）2. 運用讀詞技巧，結(jié)合詞作，快速的回答問題。. 這首詞寫的是一件什么事？（ 游蘄水清泉寺 ）（ 2）. 詞人要表達了什么樣的情感？（積極向上，熱愛生活。）. 你從哪一句讀出來？（ 誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)，唱黃雞）。方法指導：引入“資料鏈接”，幫助理解詞人感情、個性。 資料鏈接 這首詞是公元 1082 年（宋神宗元豐五年）春三月作者游蘄水清泉寺時所作，蘄水，縣名，即今湖北浠水縣，距黃州不遠。東坡志林卷一云：“黃州東南三十里為沙湖，亦日螺師店，予買田其間，因往相田得疾。聞麻橋人龐安常善醫(yī)而聾，遂往求療。疾愈，與之同游清泉寺。寺在蘄水郭門外里許，

15、有王逸少洗筆泉，水 極甘，下臨蘭溪，溪水西流。余作歌云。”這里所指的歌，就是這首詞。 |教師明確：詞作 1082 年；當時蘇軾境況漸好，要去買田，途中大病一場兒，遇到了一個神醫(yī)，病初愈后，和醫(yī)生一起同游蘄水清泉寺，看到了清泉寺無邊的春色。 . 最突出的一處景色是一一門前流水尚能西。 . 運用了兩個特殊的標點符號：一個問號，一個感嘆號。（ 強調(diào)詞人當時積極樂觀的心態(tài)） 朗讀指導：要讀出一種積極昂揚的情緒板書：浣溪沙 ?游蘄水清泉寺積極昂揚3. 全班朗讀（四）走進定風波 ?三月七日沙湖道中遇雨（設計目的意“ X”的第二篇選擇，黃州期間，最能凸顯詞人蘇軾曠達胸襟的詞作為主，讓學生在自主思考和交流分享

16、的過程中，更深一層地感悟蘇軾的人格魅力和高遠的人生境界。） 過渡：在同學們的讀書聲里，我聽到了正積極的蘇軾，其實在同一個時期，蘇軾，還有一首詞可以媲美這首詞，甚至感情更高一層?，F(xiàn)在請同學們看一下閱讀資料的第二定風波?三月七日沙湖道中遇雨1. 自由朗讀，找準詞人感情。I找出一句你覺得最能體現(xiàn)蘇軾感情的句子?！酒溜@】定風波 ?三月七日沙湖道中遇雨三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺頌t瑟處，歸去，也無風雨也無晴。（學生自由朗讀）2. 讀懂詞作，體會

17、情感. “竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！?朗讀指導：樂觀，積極向上，豪情和激情。（ 2）.“回首向來瀟瑟處，歸去，也無風雨也無晴”。朗讀指導：豪放、坦然、泰然。. 強調(diào)意象“風雨”一一引人小序“同行皆狼狽，余獨不覺?！备惺茉~人的胸襟氣度。（教師明確：我們也可以感知，詞人經(jīng)歷的是一場自然界的風雨，在自然界的風雨面前，蘇軾無所謂，而在他寫這首詞做的時候，他的人生也正遭遇苦難的風雨。他僅僅只是要表達對自然界風雨的無所謂嗎？生：不是。生：對人生挫折的坦然。）朗讀指導：要讀出一種豁達，豪邁而且釋然坦然的感情。板書：3. 全班朗讀融注入對詞作感情和詞人胸襟氣度的理解，有感情朗讀。4. 小結(jié)： “

18、也無風雨也無情”，此時的蘇軾，對自然界的風雨，對政治上的風雨都無所畏懼，這不僅僅是個人性格上的樂觀，開朗和積極向上，它更是一種人生的態(tài)度。（五）感悟蘇軾豁達的詩意生活（設計目的意圖：以余秋雨的蘇東坡突圍（三）的最后兩段，對上一個環(huán)節(jié)的教學作結(jié)，既能激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興致，同時也是對“知人論世”學習方法的有效補充，更指向明確地幫助學生理解蘇東坡真正的思想精華。）笑看風雨，人生的境界更高！這才有了余秋雨，蘇東坡突圍里的這樣一段評價，大家一起讀出來?！酒溜@】：“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡”成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音 響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑， 一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風