第一講教師的成長(zhǎng)與有效教師

1、 新教師 教師的專業(yè)成長(zhǎng) 有效教師 教學(xué)只是傳遞知識(shí)的過(guò)程。學(xué)會(huì)教學(xué)只不過(guò)是經(jīng)驗(yàn)的積累。主修某一學(xué)科就能提供教授這一學(xué)科的所有知識(shí)。艱難的課堂教學(xué)工作太累現(xiàn)實(shí)殘酷時(shí)刻面對(duì)新任務(wù)請(qǐng)注意：請(qǐng)注意：盡管學(xué)校教育盡力為新教師快速進(jìn)入角色提供著知識(shí)、技能、情感等各方面的準(zhǔn)備，但無(wú)法保證每一位師范生一畢業(yè)就能成為一名合格教師。因此，新教師在進(jìn)入工作崗位之后，應(yīng)擺正心態(tài)，多與經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師交流。新手水平高級(jí)新手水平勝任水平熟練水平專家水平剛畢業(yè)師范生；學(xué)習(xí)一般教學(xué)原理、教育方法；熟悉教學(xué)步驟。兩三年教齡；獲得教學(xué)策略、教學(xué)事件知識(shí)；教學(xué)活動(dòng)帶有盲目性與偶然性。明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；明確教學(xué)實(shí)踐的助詞；較強(qiáng)

2、的自信心，但教學(xué)技能沒(méi)有自動(dòng)化。對(duì)課堂的敏銳觀察力；教學(xué)模式識(shí)別能力；及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；有效控制教學(xué)活動(dòng)。以直覺(jué)做出反應(yīng)；輕松流暢地完成任務(wù)；對(duì)不同的教學(xué)情境，靈活采取不同處理方式。情境因素個(gè)人因素教師成長(zhǎng)系統(tǒng)過(guò)程圖1 教師成長(zhǎng)的影響因素系統(tǒng)第一階段（20世紀(jì)上半葉）第二階段（19501970）第三階段（19701990）第四階段（1990今）有效教師做什么的研究有效教師想什么和怎么想的研究教師知識(shí)的研究對(duì)什么樣的教師是有效教師的研究教師的人格特征教師的教學(xué)行為教師的認(rèn)知過(guò)程教師的知識(shí)體系更嚴(yán)格的紀(jì)律更慈祥教學(xué)技能熟練能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有名望的良好判斷力體諒自我控制熱心溫暖觀察教學(xué)行為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

3、結(jié)果第一步第二步計(jì)算相關(guān)系數(shù)第三步獲得學(xué)業(yè)成績(jī)區(qū)分教師第一步第二步觀察好教師的教學(xué)行為第三步計(jì)算相關(guān)第四步選擇兩組教師訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)組教師第一步第二步比較學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)第三步原因：原因：過(guò)程結(jié)果范式采取系統(tǒng)的自然觀察法來(lái)收集教師教學(xué)行為及其頻率，不能有效的控制教學(xué)過(guò)程，不能排除影響學(xué)生學(xué)業(yè)的無(wú)關(guān)因素，如班級(jí)的好壞、教材的優(yōu)劣、學(xué)生本身優(yōu)秀與否，因此結(jié)論不甚可靠。原因：原因：教學(xué)行為出現(xiàn)的頻率，不足以刻畫(huà)某教師是否為有效教師。因?yàn)椋虒W(xué)行為出現(xiàn)的順序、教學(xué)行為對(duì)教學(xué)情境的適宜性，也許比教學(xué)行為的頻率更為重要。對(duì)數(shù)據(jù)收集方法的置疑對(duì)觀察教學(xué)行為頻率的置疑原因：原因：過(guò)程結(jié)果范式只研究與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的

4、特定教學(xué)行為，忽視了課堂的復(fù)雜性。教師不僅應(yīng)擁有眾多有效的教學(xué)行為，更應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)何時(shí)何處運(yùn)用此行為。因此，教師應(yīng)當(dāng)擁有教學(xué)環(huán)境、學(xué)生、學(xué)科、教育目的等各類知識(shí)，過(guò)程結(jié)果范式未探討此問(wèn)題。原因：原因：首先，有效的教學(xué)行為是否能夠推廣？因?yàn)橛性S多因素對(duì)其均有限制，如學(xué)生、教師、課堂環(huán)境的。其次，即便經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，教師掌握了一套有效的教學(xué)行為，但有可能造成學(xué)生不喜歡教師嚴(yán)格控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生反感與焦慮。對(duì)只研究教學(xué)行為的置疑對(duì)培訓(xùn)特定教學(xué)行為的置疑確定和形成目標(biāo)選擇適宜的教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)活動(dòng)選擇評(píng)價(jià)方式圖3 Tyler的教學(xué)計(jì)劃線性模型問(wèn)題：?jiǎn)栴}：是否教師教學(xué)計(jì)劃過(guò)程就是上述四個(gè)階段呢？是不是都要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行考慮？什么因素影響著教師計(jì)劃教學(xué)的過(guò)程？教學(xué)前思維教師認(rèn)知能力教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)材料教學(xué)目標(biāo)課堂環(huán)境學(xué)生圖4 影響教師教學(xué)前思維的因素是圖5 Snow（1972）提出的教師教學(xué)中思維過(guò)程是教學(xué)腳本是否在允許范圍內(nèi)觀察學(xué)生的行為繼續(xù)上課搜索教學(xué)