知之不若行之

1、 校長和教師認(rèn)為社會責(zé)任感和道德、身心健康校長和教師認(rèn)為社會責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。 有有69.8%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的是基礎(chǔ)知識和基本技能。是基礎(chǔ)知識和基本技能。學(xué)生對學(xué)科課程的具體感受學(xué)生對學(xué)科課程的具體感受對高中課程對高中課程內(nèi)容容量的看法內(nèi)容容量的看法 78.2% 78.2%的校長認(rèn)為課程內(nèi)容的量偏多，的校長認(rèn)為課程內(nèi)容的量偏多，66.2%66.2%的的校長認(rèn)為課程難度過大校長認(rèn)為課程難度過大; ; 37.1%37.1%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容的教師認(rèn)為課程內(nèi)容偏多，偏多，3

2、6.7%36.7%的教師認(rèn)為高中課程內(nèi)容難度過大。的教師認(rèn)為高中課程內(nèi)容難度過大。對高中課程對高中課程內(nèi)容難度的看法內(nèi)容難度的看法 86.7% 86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，式，12%12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流引發(fā)較多的討論交流其他其他有較多的動手操作或親身實(shí)踐有較多的動手操作或親身實(shí)踐大量的書面練習(xí)大量的書面練習(xí)自學(xué)自學(xué)老師講授為主老師講授為主 學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索

3、性的作業(yè)占的比例極少。性、探索性的作業(yè)占的比例極少。公眾對學(xué)生作息時(shí)間的反饋公眾對學(xué)生作息時(shí)間的反饋n被調(diào)查者的子女每天睡眠時(shí)被調(diào)查者的子女每天睡眠時(shí)間在間在7 7小時(shí)以下的占小時(shí)以下的占67.7%67.7%，在在6 6小時(shí)以下的占小時(shí)以下的占22.2%22.2%；n被調(diào)查者的子女每天自由支配被調(diào)查者的子女每天自由支配時(shí) 間 在時(shí) 間 在 0 . 50 . 5 小 時(shí) 以 下 的 占小 時(shí) 以 下 的 占41.6%41.6%，沒有的占，沒有的占19.4%19.4%。學(xué)生及社會公眾對考試成績的看法學(xué)生及社會公眾對考試成績的看法 85.4%的學(xué)生及的學(xué)生及78%的社會公眾明確表的社會公眾明確表示考

4、試成績不能全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。示考試成績不能全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。 (1)(1)謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一?；瓦x擇性的統(tǒng)一。 法國法國 學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生獲得某種共同文化，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生獲得某種共同文化，獲得能力和知識的共同基石，幫助他們獲獲得能力和知識的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會警醒的公民；讓學(xué)得自治，成為現(xiàn)代社會警醒的公民；讓學(xué)科的多樣性在作為人的學(xué)生身上找到統(tǒng)一。科的多樣性在作為人的學(xué)生身上找到統(tǒng)一。（國民教育研究和技術(shù)部：（國民教育研究和技術(shù)部：為了為了2121世紀(jì)的高世紀(jì)的高中中，19981998年）年）在課程方面呈現(xiàn)以下幾個趨勢：

5、在課程方面呈現(xiàn)以下幾個趨勢： 韓國韓國 考慮學(xué)生的能力、個性、考慮學(xué)生的能力、個性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動地自性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動地自律地學(xué)習(xí)的律地學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心以學(xué)習(xí)者為中心”的的課程體系，課程體系，“建立國民共同基本課建立國民共同基本課程和以選修為主的課程體系程和以選修為主的課程體系” ” 。 （第七次基礎(chǔ)教育課程大綱，（第七次基礎(chǔ)教育課程大綱，19971997年年1212月）月） (2)(2)將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合

6、。的經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。 美國美國 培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識的能力，讓他們掌握先進(jìn)而實(shí)用知識的能力，讓他們掌握先進(jìn)而實(shí)用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨(dú)天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨(dú)立的生活做準(zhǔn)備。立的生活做準(zhǔn)備。（伍德（伍德威爾遜全國聯(lián)誼基威爾遜全國聯(lián)誼基金會金會高中學(xué)生年高中學(xué)生年國家的使命國家的使命20012001年年1010月）月） 德國德國 把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自己天賦和把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自己天賦和發(fā)展傾向、對自己未來發(fā)展作出正確發(fā)展傾向、對自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力，同發(fā)展學(xué)生參與社會民選擇

7、的能力，同發(fā)展學(xué)生參與社會民主建設(shè)的意識、對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度結(jié)主建設(shè)的意識、對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度結(jié)合起來。合起來。（巴伐利亞等州課程綱要草案，（巴伐利亞等州課程綱要草案，20002000年）年） 印度印度 將教育與生活世界連接起來，將教育與生活世界連接起來，將教育與工作世界相聯(lián)系。將教育與工作世界相聯(lián)系。（20002000年年1111月月印度政府：印度政府：全國課程框架全國課程框架）英國英國設(shè)計(jì)與技術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)信息和交流技術(shù)信息和交流技術(shù)公民公民綜合學(xué)習(xí)綜合學(xué)習(xí)法國法國個體化幫助個體化幫助公民公民- -法律和社會教育法律和社會教育有指導(dǎo)的個人實(shí)踐活動有指導(dǎo)的個人實(shí)踐活動(3)(3)適應(yīng)時(shí)代要求，增設(shè)

8、新的課程。適應(yīng)時(shí)代要求，增設(shè)新的課程。 瑞士瑞士 目前所進(jìn)行的被稱為目前所進(jìn)行的被稱為“百年來最重要的改革百年來最重要的改革”的核心的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)。是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)。 日本日本 當(dāng)前高中課程改革的一當(dāng)前高中課程改革的一個重要特點(diǎn)是：為各學(xué)校創(chuàng)造有個重要特點(diǎn)是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間。特色的課程提供空間。英國英國 高中生確定個人學(xué)習(xí)計(jì)劃的步驟：高中生確定個人學(xué)習(xí)計(jì)劃的步驟： 學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo)；學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo)； 學(xué)生初步形成個人學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生初步形成個人學(xué)習(xí)計(jì)劃； 在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃； 形成相對穩(wěn)定的個性化學(xué)習(xí)

9、計(jì)劃。形成相對穩(wěn)定的個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。(5)(5)倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃。倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃。 德國德國 學(xué)校把第學(xué)校把第1212、1313學(xué)級學(xué)級( (相當(dāng)我國高二、相當(dāng)我國高二、高三高三) )劃分為劃分為4 4個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段；個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段； 學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段開始，根據(jù)學(xué)學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段開始，根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程，制定個人的課程表；校開設(shè)的課程，制定個人的課程表； 不同的學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成自不同的學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成自己的基礎(chǔ)課程和特長課程。己的基礎(chǔ)課程和特長課程。(6) (6) 實(shí)行學(xué)生選課指導(dǎo)制度。實(shí)行學(xué)生選課指導(dǎo)制度。課程說明課程說明選課指導(dǎo)手冊選課指導(dǎo)手冊專職咨詢

10、員專職咨詢員輔導(dǎo)員制度輔導(dǎo)員制度同學(xué)合作計(jì)劃同學(xué)合作計(jì)劃 各國實(shí)行的學(xué)生選課指各國實(shí)行的學(xué)生選課指導(dǎo)制度主要包括：導(dǎo)制度主要包括：(7)(7)實(shí)行學(xué)分制。實(shí)行學(xué)分制。 目前，不少國家在高中階段目前，不少國家在高中階段都實(shí)行學(xué)分制，如美國、加拿大、都實(shí)行學(xué)分制，如美國、加拿大、瑞典、芬蘭、印度、韓國、日本瑞典、芬蘭、印度、韓國、日本等。等。國家規(guī)定國家規(guī)定地方督導(dǎo)地方督導(dǎo)校本開發(fā)校本開發(fā)與學(xué)科并列與學(xué)科并列普 通 高 中 課 程 結(jié) 構(gòu)普 通 高 中 課 程 結(jié) 構(gòu)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域領(lǐng)域科目科目模塊模塊數(shù)學(xué)語言與文學(xué)人文與社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與健康綜合實(shí)踐活動語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動體育與健康音樂藝術(shù)（略）（略）聽？聽？看？看？體體驗(yàn)？驗(yàn)？實(shí)實(shí)做？做？聞？聞？見？見？知？知？行？行？綜合綜合實(shí)踐實(shí)踐綜合實(shí)踐活動研究性學(xué)習(xí)活動社區(qū)服務(wù)社會實(shí)踐各種專題研究，共15學(xué)分不少于10個工作日，2學(xué)