關(guān)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化幾點(diǎn)思考當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的初中生源普遍較差，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的比例較大。而所謂的后進(jìn)生他們的成因是多方面的，有社會(huì)因素、家庭因素，也有的是智商因素，但大部分的后進(jìn)生是后天形成的。在重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生，如何提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?shù)學(xué)上的后進(jìn)生主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1不能結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，正確運(yùn)用概念、定理。他們?cè)诙唐趦?nèi)能記住概念，但在應(yīng)用上又十分困難，比如說(shuō)，剛學(xué)了垂直的定義，讓他們說(shuō)怎樣能得到兩直線垂直，他們就蒙了，在概念的體系上不能及時(shí)加以鞏固消化，久而久之概念之間又互相混肴，比如說(shuō)兩直線平行的判定和性質(zhì)，在解題時(shí)，說(shuō)不清用的是性

2、質(zhì)還是判定。2這類(lèi)學(xué)生的自學(xué)能力較差。閱讀速度較慢，而且易受到外界的干擾，分不清題中的條件和問(wèn)題的突破點(diǎn)，不能準(zhǔn)確回答老師的提問(wèn)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)付了事，有的干脆不看。3學(xué)習(xí)上缺少主動(dòng)性、積極性。上課時(shí)注意力不集中、開(kāi)小差，對(duì)老師提出的問(wèn)題、布置的活動(dòng)，漠不關(guān)心、我行我素，缺乏積極參與課堂的激情，缺少思考問(wèn)題的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，得過(guò)且過(guò)，對(duì)待問(wèn)題避而不答，或用敵視的心態(tài)對(duì)待老師的提問(wèn)。4課后作業(yè)完成質(zhì)量差。從不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)付了事，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)清解題的依據(jù)，分不清這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，經(jīng)常是張冠李戴，笑話連天。解題過(guò)程混亂，不遵循一定的步驟，

3、前后步驟顛三倒四，沒(méi)有邏輯性。不能準(zhǔn)確靈活的運(yùn)用公式、定理，或死搬硬套。作業(yè)完成后更沒(méi)有認(rèn)真復(fù)查的習(xí)慣。5缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不重視考試。每逢考試不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，他們抱著反正我不會(huì)，馬虎應(yīng)付，采用可有可無(wú)的態(tài)度。在考場(chǎng)上“臨場(chǎng)發(fā)揮”。他們的學(xué)習(xí)缺少積極性，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，失去了學(xué)習(xí)的信心，久而久之，先厭而后放棄，但為了應(yīng)付考試，不得不硬著頭皮，死記硬背，不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正因?yàn)樗麄兪W(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，因此注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)農(nóng)村實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高具有重大意義。下面我就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些看法：（一）要改變觀念，樹(shù)立所有的學(xué)生都能的觀念我

4、國(guó)傳統(tǒng)教育從來(lái)都是有形無(wú)形地將學(xué)生分成好、中、差三類(lèi)，以施于不同等級(jí)的教育。而現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們，每個(gè)人均有獨(dú)特的天賦，都有培養(yǎng)價(jià)值，關(guān)鍵在于要按照他們?cè)缙谒憩F(xiàn)出來(lái)的天賦，適應(yīng)其特點(diǎn)進(jìn)行教育。數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)上困難是暫時(shí)的，必須承認(rèn)通過(guò)教育的改革，他們能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。面對(duì)數(shù)學(xué)差的學(xué)生，教育觀念的核心是老師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使自己樹(shù)立所有的學(xué)生都能的意識(shí)，充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，在充分考慮學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上提出適應(yīng)要求，用自己的信念去鼓舞學(xué)生獲得進(jìn)步，這是做好數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的前提。（二）在教學(xué)中注重培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性1教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)

5、性，讓課堂生動(dòng)有趣。課堂上特別要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，他們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，開(kāi)小差現(xiàn)象，對(duì)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)語(yǔ)言聽(tīng)不進(jìn)去，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，因此，教師在課堂上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些帶有藝術(shù)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍一下課堂氣氛是完全有必要的，吸引他們的注意力，讓他們積極參與到課堂上來(lái)。2直觀數(shù)學(xué)模式應(yīng)用。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象型學(xué)科，這也是造成數(shù)學(xué)上后進(jìn)生形成的主要原因。因此在教學(xué)上要注意加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，通過(guò)直觀教學(xué)使學(xué)生更易理解概念、性質(zhì)。例如，在講軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，可以采用多媒體，將兩種圖形直觀的展現(xiàn)給學(xué)生看，讓他們有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而讓他們準(zhǔn)確的掌握這類(lèi)易混肴的概念。3對(duì)差生適當(dāng)開(kāi)點(diǎn)“小灶”，平時(shí)注

6、意引導(dǎo)他們自學(xué)，多找他們談心，自習(xí)課上幫助他們糾正錯(cuò)誤，演練習(xí)題，課堂上督促鼓勵(lì)他們，讓他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并多多提問(wèn)他們。在安排座位時(shí)，可以讓他們與優(yōu)秀學(xué)生同桌，以便“兵”教“兵”。力爭(zhēng)做到“堂堂清、日日清、月月清”防止他們將問(wèn)題逐漸積累，以致積重難返。（三）培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力1大部分后進(jìn)生依賴(lài)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)死搬硬套，一遇到問(wèn)題就問(wèn)別人，不愿動(dòng)腦筋。在教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。適當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)，讓他們自己動(dòng)腦，及時(shí)解答他們分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓他們逐漸形成獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的習(xí)慣。2采用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)

7、生。對(duì)于后進(jìn)生，更多一部分學(xué)生屬于留守兒童，平時(shí)只和爺爺奶奶一起，加上老年人的文化水平不高以及隔代關(guān)的原因，在生活和學(xué)習(xí)上對(duì)他們管教不嚴(yán)，從而導(dǎo)致了他們懶惰，意志力不強(qiáng)，上課時(shí)注意力不集中，作業(yè)不能及時(shí)完成，抄襲了事，從不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。所以平時(shí)多注意關(guān)心他們身心健康，同時(shí)對(duì)他們平時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題要嚴(yán)加管教，及時(shí)糾正他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在各種錯(cuò)誤的想法，讓他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3課后作業(yè)布置要因人而異，督促他們認(rèn)真完成，并對(duì)完成得好的或?qū)W習(xí)有進(jìn)步的要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。切勿采用急躁冒進(jìn)的方法，如：加重作業(yè)量，這樣只能適得其反，讓后進(jìn)生望而生畏，從而產(chǎn)生放棄的思想情緒。所以在教學(xué)中

8、適當(dāng)采用循序漸進(jìn)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。（四）運(yùn)用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是涉及到生理學(xué)、心理學(xué)、教育管理、教學(xué)論等多方面的綜合科學(xué)。教師不光是知識(shí)的傳授者，還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的重任。數(shù)學(xué)后進(jìn)生有多方面的需要，其中最迫切的是愛(ài)的需要、信任的需要，他們能從老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)語(yǔ)態(tài)中了解到教師對(duì)他們的期望。因此，教師要偏愛(ài)他們，平時(shí)要利用一切機(jī)會(huì)主動(dòng)地接近他們，與他們進(jìn)行心理交流，和他們交朋友。哪怕是對(duì)他們的微微一笑，一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可能為其提供熱愛(ài)數(shù)學(xué)，進(jìn)而刻

9、苦鉆研數(shù)學(xué)的契機(jī)，都會(huì)給學(xué)生一種無(wú)形的力量。（五）實(shí)施成功教育，幫助學(xué)生樹(shù)立成功的自信心學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過(guò)程。由于在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴(yán)重的“創(chuàng)傷”，存在著一種失敗者的心態(tài)，學(xué)習(xí)自信心差。教師應(yīng)充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，幫助學(xué)生不斷成功，提高學(xué)生自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。如實(shí)施成功教育，創(chuàng)設(shè)成功教育情境，為數(shù)學(xué)后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，每個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生都有自己的理想和抱負(fù)，只不過(guò)因各種原因沖淡而已。因此，教師必須引導(dǎo)數(shù)學(xué)后進(jìn)生在老師的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，從而產(chǎn)生自信心，進(jìn)而感到經(jīng)過(guò)努

10、力，自己是完全可以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的目的。(六)、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)補(bǔ)好小學(xué)數(shù)學(xué)抓好初中數(shù)學(xué)教學(xué)。由于受家長(zhǎng)觀念的影響，學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有太多的關(guān)注數(shù)學(xué)，沒(méi)有認(rèn)真地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)文化低和觀念落后，學(xué)生家長(zhǎng)無(wú)法去輔導(dǎo)或不想去輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就非常差，上了初中就談不上學(xué)習(xí)學(xué)數(shù)。因此，作為偏避農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師在做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作之后，要做的第一件事就是去夯實(shí)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下認(rèn)真，把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)抓實(shí)抓牢，同時(shí)給學(xué)生教會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。（七）、注重應(yīng)用和學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。學(xué)生之所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，除了數(shù)學(xué)的

11、枯燥外，更多是受“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)用”這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響。初中學(xué)生生活中處處充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中挖掘出抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，用學(xué)生的語(yǔ)言和思維方式呈現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的角度處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這無(wú)疑是彌補(bǔ)數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)中不足的有效措施，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。（八）、走出課堂，改變單一教學(xué)模式，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)前偏避農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是課堂集中教學(xué)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所局限于課堂，這就大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。況且生活中處處有數(shù)學(xué)！“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

12、必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?我們數(shù)學(xué)教師不能僅僅把眼光放在課堂教學(xué)中，外面的世界很精彩，我們要充分地利用每一次活動(dòng)或外出游玩的機(jī)會(huì)向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)?；蛘邘С稣n堂在室外上實(shí)踐課，如到生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。比如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“平行”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可以把學(xué)生帶到了學(xué)校的操場(chǎng)上，先引導(dǎo)學(xué)生觀察操場(chǎng)邊的電線，讓學(xué)生知道，如果空中的火線

13、和地線如果相接的話就要短路了，那么空中的兩根電線這么長(zhǎng)它們?yōu)槭裁礇](méi)有相交呢？大家知道因?yàn)檫@兩根電線是平行的。然后再問(wèn)“那么你們想知道什么是平行嗎？”，學(xué)生這時(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也對(duì)“平行”這個(gè)比較抽象的問(wèn)題有了直觀的印象。教師這時(shí)讓學(xué)生單獨(dú)或分小組去觀察，操場(chǎng)上或附近有沒(méi)有這類(lèi)平行問(wèn)題，并要求學(xué)生盡量把觀察到的用圖畫(huà)畫(huà)下來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思考、討論會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的平行問(wèn)題如：操場(chǎng)直線跑道上的跑道線之間是平行的；兩根樹(shù)之間也是平行的；兩根雙杠也是平行的等等。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去歸納“平行”的定義：“在同一個(gè)平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線”。在歸納了平行的定義后，學(xué)生很有成就感，這時(shí)教師可再讓學(xué)生想想看平時(shí)生活中有沒(méi)有這種平行的例子。比如：火車(chē)的兩根鐵軌；滑雪運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩根雪橇要保持平行；商場(chǎng)自動(dòng)扶梯的兩根扶手，等等。學(xué)生會(huì)想到很多這種平行的問(wèn)題，這樣學(xué)生在既愉快又輕松的氣氛中學(xué)會(huì)了“平行”這個(gè)比較抽象的概念，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。象“相似三角形的應(yīng)用、解直角三角形、對(duì)稱(chēng)圖形