新課程下的語文教學(xué)改革反思

1、新課程下的新課程下的語文教學(xué)改革反思語文教學(xué)改革反思 寶雞市教研室寶雞市教研室 曹公奇曹公奇博客：【語文草】博客：【語文草】- -曹公奇曹公奇http:/ 目目一、關(guān)于語文泛化一、關(guān)于語文泛化二、關(guān)于三維目標(biāo)二、關(guān)于三維目標(biāo)三、關(guān)于教學(xué)方式三、關(guān)于教學(xué)方式四、關(guān)于教學(xué)模式四、關(guān)于教學(xué)模式五、關(guān)于合作學(xué)習(xí)五、關(guān)于合作學(xué)習(xí)六、關(guān)于問題教學(xué)六、關(guān)于問題教學(xué)七、關(guān)于課堂評(píng)價(jià)七、關(guān)于課堂評(píng)價(jià)八、關(guān)于拓展延伸八、關(guān)于拓展延伸九、關(guān)于作業(yè)練習(xí)九、關(guān)于作業(yè)練習(xí)十、關(guān)于課件運(yùn)用十、關(guān)于課件運(yùn)用一、關(guān)于語文泛化一、關(guān)于語文泛化 泛化指的是無限擴(kuò)大目標(biāo)范圍，要泛化指的是無限擴(kuò)大目標(biāo)范圍，要求廣而多。語文泛化就是擴(kuò)大

2、了語文教求廣而多。語文泛化就是擴(kuò)大了語文教學(xué)的目標(biāo)范圍，使得語文教學(xué)目標(biāo)雜，學(xué)的目標(biāo)范圍，使得語文教學(xué)目標(biāo)雜，內(nèi)容多。語文教學(xué)中過分重視課文內(nèi)容內(nèi)容多。語文教學(xué)中過分重視課文內(nèi)容本身的知識(shí)，過分重視人文教育，都會(huì)本身的知識(shí)，過分重視人文教育，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的泛化。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的泛化。 某雜志刊登的一篇某雜志刊登的一篇空間和時(shí)間旅行空間和時(shí)間旅行的課的課堂實(shí)錄，竟然把數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等學(xué)堂實(shí)錄，竟然把數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的老師請(qǐng)進(jìn)語文課堂，為學(xué)生深入淺出地解科的老師請(qǐng)進(jìn)語文課堂，為學(xué)生深入淺出地解答這篇科普文中的疑點(diǎn)或問題，因?yàn)榇疬@篇科普文中的疑點(diǎn)或問題，因?yàn)椤罢Z文老語文老師的科

3、普知識(shí)有限，尤其是理科（數(shù)、理、化）師的科普知識(shí)有限，尤其是理科（數(shù)、理、化）知識(shí)存儲(chǔ)不足，更談不上專業(yè)性，有些問題的知識(shí)存儲(chǔ)不足，更談不上專業(yè)性，有些問題的解釋，語文老師是力不從心；而學(xué)生這方面的解釋，語文老師是力不從心；而學(xué)生這方面的知識(shí)也顯得單薄，因此，師生都感覺這類文章知識(shí)也顯得單薄，因此，師生都感覺這類文章理論性強(qiáng)且抽象、枯燥、難懂。理論性強(qiáng)且抽象、枯燥、難懂?！?” 案案 例例 案案 例例 教學(xué)教學(xué)人生的境界人生的境界，就純粹成了對(duì)深?yuàn)W哲學(xué)命，就純粹成了對(duì)深?yuàn)W哲學(xué)命題的探討，好像在上哲學(xué)課；題的探討，好像在上哲學(xué)課； 教學(xué)教學(xué)永遇樂永遇樂北古亭懷古北古亭懷古，對(duì)詞中的涉及的多，對(duì)詞

4、中的涉及的多個(gè)歷史典故做前勾后連地詳盡講解，好像在上歷史課；個(gè)歷史典故做前勾后連地詳盡講解，好像在上歷史課； 教學(xué)教學(xué)作為生物的社會(huì)作為生物的社會(huì)，就觀看生物資料片，學(xué)，就觀看生物資料片，學(xué)習(xí)本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)，倒真像是一節(jié)生物課習(xí)本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)，倒真像是一節(jié)生物課 教學(xué)教學(xué)旅鼠之謎旅鼠之謎，就主要探討連科學(xué)家也難解的，就主要探討連科學(xué)家也難解的旅鼠諸多謎團(tuán)；旅鼠諸多謎團(tuán)； 教學(xué)教學(xué)背影背影，就討論文中朱自清父親是否違犯交，就討論文中朱自清父親是否違犯交通規(guī)則之事；通規(guī)則之事； 教學(xué)教學(xué)愚公移山愚公移山，就討論到底是移山還是搬家的，就討論到底是移山還是搬家的問題問題 。 語文不是數(shù)

5、學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物語文不是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等自然科學(xué)，也不是哲學(xué)、歷史、思想品德等等自然科學(xué)，也不是哲學(xué)、歷史、思想品德等社會(huì)科學(xué)。語文就是社會(huì)科學(xué)。語文就是“語語”和和“文文”，就是語，就是語言和文字。新修訂的義務(wù)教育言和文字。新修訂的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出也明確指出:語文教學(xué)的核心任務(wù)就是語言文字語文教學(xué)的核心任務(wù)就是語言文字的運(yùn)用。的運(yùn)用。 本真的語文應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生圍繞著本真的語文應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“語語”和和“文文”來進(jìn)行的。積累字詞、品味語言、感來進(jìn)行的。積累字詞、品味語言、感悟內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫法、滲透情感等，都是語文的悟內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫法、滲透情感

6、等，都是語文的本真，都是語文課堂應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本真，都是語文課堂應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 散步案例 一般教師在教學(xué)中多把目標(biāo)盯在一般教師在教學(xué)中多把目標(biāo)盯在“培養(yǎng)尊老培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感”上，于是乎，上，于是乎，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)散步散步一課，就成了一場對(duì)親情和孝心的一課，就成了一場對(duì)親情和孝心的探討與體驗(yàn)。探討與體驗(yàn)。 著名特級(jí)教師程翔老師上著名特級(jí)教師程翔老師上散步散步，從文本，從文本中捕捉到中捕捉到“分歧式構(gòu)思分歧式構(gòu)思”這一特點(diǎn)，并以此為這一特點(diǎn)，并以此為重點(diǎn)，激活學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，歷重點(diǎn)，激活學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，歷練學(xué)

7、生的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握了練學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握了“分歧式分歧式構(gòu)思構(gòu)思”這一寫作構(gòu)思的有效方法，把語文課真這一寫作構(gòu)思的有效方法，把語文課真正上成了語文課。正上成了語文課。 著名特級(jí)教師余映潮老師在上著名特級(jí)教師余映潮老師在上散步散步一一課時(shí)，通過反復(fù)朗讀課文，重點(diǎn)品味語言，品課時(shí)，通過反復(fù)朗讀課文，重點(diǎn)品味語言，品味語言的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美，味語言的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美，從而感受到語言對(duì)我們心靈的熏陶。從而感受到語言對(duì)我們心靈的熏陶。 每門課程都有自己主要的課程目標(biāo)和教學(xué)每門課程都有自己主要的課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從整體教育上來說，育人為首，情感態(tài)任務(wù)，從整體

8、教育上來說，育人為首，情感態(tài)度價(jià)值觀教育是主體，但具體到每個(gè)課程、學(xué)度價(jià)值觀教育是主體，但具體到每個(gè)課程、學(xué)科，也要因課而異，人文思想教育可以恰當(dāng)?shù)乜?，也要因課而異，人文思想教育可以恰當(dāng)?shù)貪B透在其中。滲透在其中。 一、關(guān)于三維目標(biāo)一、關(guān)于三維目標(biāo) 自從新課標(biāo)提出語文教學(xué)的自從新課標(biāo)提出語文教學(xué)的“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”（知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）（知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）以來，許多老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，就仿照以來，許多老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，就仿照課標(biāo)中的課標(biāo)中的“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”來提出課堂教學(xué)的目標(biāo)，來提出課堂教學(xué)的目標(biāo)，有些人甚至以此來判定語文教學(xué)是不是新課程

9、有些人甚至以此來判定語文教學(xué)是不是新課程教學(xué)。教學(xué)。 案例：案例： 旅鼠之謎旅鼠之謎一課的教學(xué)目標(biāo)一課的教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與能力：一、知識(shí)與能力： 1.1.積累積累“媲美媲美”“”“挑釁挑釁”等詞語；等詞語； 2.2.培養(yǎng)學(xué)生通過概括提要的方式整體把握課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)學(xué)生通過概括提要的方式整體把握課文內(nèi)容的能力； 3.3.了解旅鼠的三大奧秘，認(rèn)識(shí)自然的神奇力量；了解旅鼠的三大奧秘，認(rèn)識(shí)自然的神奇力量； 4.4.理解課文運(yùn)用理解課文運(yùn)用“記敘的框架、借助對(duì)話來介紹科學(xué)知識(shí)記敘的框架、借助對(duì)話來介紹科學(xué)知識(shí)”的特的特點(diǎn)及妙處，逐步提高寫作水平。點(diǎn)及妙處，逐步提高寫作水平。二、過程和方法：二、過程

10、和方法： 1.1.通過速讀課文、圈點(diǎn)勾畫的方法概括內(nèi)容要點(diǎn)，了解旅鼠的三通過速讀課文、圈點(diǎn)勾畫的方法概括內(nèi)容要點(diǎn)，了解旅鼠的三大奧秘。大奧秘。 2.2.通過合作探究，把握本文寫作形式上的特點(diǎn)。通過合作探究，把握本文寫作形式上的特點(diǎn)。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：三、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過了解旅鼠的三大奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生觀察通過了解旅鼠的三大奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生觀察自然、研究自然、思考自然的欲望，并接受自然無窮的啟示。自然、研究自然、思考自然的欲望，并接受自然無窮的啟示。案例案例 云南的歌會(huì)云南的歌會(huì)一課的教學(xué)目標(biāo)一課的教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能：一、知識(shí)與技能： 1.1.整

11、體把握文意，理清文章思路，領(lǐng)會(huì)文中流露的作整體把握文意，理清文章思路，領(lǐng)會(huì)文中流露的作者的思想感情。者的思想感情。 2.2.揣摩品味文中重要的詞語和句子，領(lǐng)會(huì)文中優(yōu)美的揣摩品味文中重要的詞語和句子，領(lǐng)會(huì)文中優(yōu)美的意境。意境。 3.3.學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的手法描寫不同場面的寫作特點(diǎn)。學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的手法描寫不同場面的寫作特點(diǎn)。二、過程與方法：二、過程與方法： 1.1.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，用心品味，讓學(xué)生與文本直接引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，用心品味，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，與作者直接交流。對(duì)話，與作者直接交流。 2.2.分小組討論分析文中重要的詞語和句子，領(lǐng)略文中分小組討論分析文中重要的詞語和句子，領(lǐng)略文中優(yōu)美的意境

12、。優(yōu)美的意境。三、情感態(tài)度價(jià)值觀：三、情感態(tài)度價(jià)值觀： 了解云南的民風(fēng)民俗，感受濃郁的民間文化氣息，感了解云南的民風(fēng)民俗，感受濃郁的民間文化氣息，感受作者對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的品味與贊美之情；學(xué)會(huì)關(guān)受作者對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的品味與贊美之情；學(xué)會(huì)關(guān)注生活、思考生活、欣賞生活、熱愛生活。注生活、思考生活、欣賞生活、熱愛生活。 1 1課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)：課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)： 三維目標(biāo)，是設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的三個(gè)維度。三維目標(biāo)，是設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的三個(gè)維度。 課堂教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)課堂教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。 三維目標(biāo)是大的方向，課堂教學(xué)目標(biāo)是具三維目標(biāo)是

13、大的方向，課堂教學(xué)目標(biāo)是具體內(nèi)容，二者不能等同。體內(nèi)容，二者不能等同。 3 3教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的選定：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的選定： 要要明確課堂教學(xué)的任務(wù)明確課堂教學(xué)的任務(wù) 教學(xué)目標(biāo)不必死板地照搬課程目標(biāo)去設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)不必死板地照搬課程目標(biāo)去設(shè)計(jì)。 教學(xué)目標(biāo)要集中、精要。通過一節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)要集中、精要。通過一節(jié)課的教學(xué)，只要能夠讓學(xué)生真正把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為自己的能力，只要能夠讓學(xué)生真正把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為自己的能力，也就足夠了。也就足夠了。 教學(xué)目標(biāo)不在多，而在精，在有效教學(xué)目標(biāo)不在多，而在精，在有效 。 教學(xué)目標(biāo)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂教學(xué)

14、設(shè)計(jì)中，一般重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，才是在課設(shè)計(jì)中，一般重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，才是在課堂上通過師生的探究需要真正解決的。堂上通過師生的探究需要真正解決的。 課堂教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容的選定。有課堂教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容的選定。有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)有什么樣的教學(xué)內(nèi)容。什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)有什么樣的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)定好目標(biāo)，選定好內(nèi)容，這是語文課堂教學(xué)設(shè)定好目標(biāo)，選定好內(nèi)容，這是語文課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。成功的基礎(chǔ)。 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，結(jié)合單元教學(xué)任務(wù)和文本特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)。單元教學(xué)任務(wù)和文本特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)。 案案 例例

15、 背影背影教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1： 1.整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文抓住整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文抓住“背影背影”這一這一感情聚焦點(diǎn)，命題立意、組織材料的寫法。感情聚焦點(diǎn)，命題立意、組織材料的寫法。 2.揣摩本文樸實(shí)而簡潔的語言，感悟文中蘊(yùn)含的父揣摩本文樸實(shí)而簡潔的語言，感悟文中蘊(yùn)含的父子情深。子情深。 3.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的優(yōu)良品德，聯(lián)系自身生活寫培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的優(yōu)良品德，聯(lián)系自身生活寫一寫父親的背影。一寫父親的背影。背影背影教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)2： 1.能在畫出文中所寫幾件事的基礎(chǔ)上，提能在畫出文中所寫幾件事的基礎(chǔ)上，提取并說出本文的敘事線索。取并說出本文的敘事線索。 2.通過自主

16、研讀解答教師提出的問題，在通過自主研讀解答教師提出的問題，在問題解答過程中，能說出文中所敘之事蘊(yùn)藏的問題解答過程中，能說出文中所敘之事蘊(yùn)藏的作者情感。作者情感。 3.能以特定情境中的感人細(xì)節(jié)為線索，選能以特定情境中的感人細(xì)節(jié)為線索，選擇事件，組織材料，并在敘事中寫出一種自己擇事件，組織材料，并在敘事中寫出一種自己的特定情感。的特定情感。 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以教師為中心，涵蓋了內(nèi)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以教師為中心，涵蓋了內(nèi)容感知、材料組織、命題立意、構(gòu)思謀篇、語言運(yùn)用、容感知、材料組織、命題立意、構(gòu)思謀篇、語言運(yùn)用、主旨探究、情感趨向、價(jià)值態(tài)度、寫作訓(xùn)練等，目標(biāo)主旨探究、情感趨向、價(jià)值態(tài)度、寫作訓(xùn)

17、練等，目標(biāo)貪多求全，超越了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，致使目標(biāo)泛貪多求全，超越了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，致使目標(biāo)泛化?；?。 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)2，既考慮了單元整體的教學(xué)目標(biāo)，又抓住，既考慮了單元整體的教學(xué)目標(biāo)，又抓住了文體的體式特征，同時(shí)也兼顧了學(xué)情。這樣的教學(xué)了文體的體式特征，同時(shí)也兼顧了學(xué)情。這樣的教學(xué)目標(biāo)才具有可行性。目標(biāo)才具有可行性。 課堂教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容的選定。有什么樣課堂教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容的選定。有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)有什么樣的教學(xué)內(nèi)容。的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)有什么樣的教學(xué)內(nèi)容。 教什么，往往比怎樣教更重要。教什么，往往比怎樣教更重要。 三、關(guān)于教學(xué)方式三、關(guān)于教學(xué)方式 新課程倡導(dǎo)新課程倡導(dǎo)“自主

18、、合作、探究自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，的學(xué)習(xí)方式，是立足于學(xué)生的是立足于學(xué)生的“學(xué)學(xué)”。作為教學(xué)主導(dǎo)方的教師的。作為教學(xué)主導(dǎo)方的教師的“教教”，當(dāng)然也應(yīng)該采用與學(xué)生學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的，當(dāng)然也應(yīng)該采用與學(xué)生學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)方式。教學(xué)方式。 對(duì)話式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、探究式、情景式、對(duì)話式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、探究式、情景式、問題式、交流展示式等問題式、交流展示式等 為了體現(xiàn)為了體現(xiàn)“合作、探究合作、探究”的理念，小組合作討的理念，小組合作討論、交流展示竟然成了每堂課必用的教學(xué)方式，也論、交流展示竟然成了每堂課必用的教學(xué)方式，也有人竟然把這種方式作為衡量一節(jié)課是不是新課程有人竟然把這種方式作為衡量

19、一節(jié)課是不是新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 常見的教學(xué)方式常見的教學(xué)方式 1 1講授法講授法 2 2談話法談話法 3 3討論法討論法 4 4啟發(fā)法啟發(fā)法 5 5讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法 6 6練習(xí)法練習(xí)法 還有實(shí)驗(yàn)式、實(shí)習(xí)式、發(fā)現(xiàn)式、情景式、還有實(shí)驗(yàn)式、實(shí)習(xí)式、發(fā)現(xiàn)式、情景式、交流展示式等教學(xué)方式。交流展示式等教學(xué)方式。 教學(xué)方式要服從教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)效果。教學(xué)方式要服從教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)效果。符合教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，注重教學(xué)符合教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，注重教學(xué)效果的教學(xué)方式就是最好的。無論是那種教學(xué)效果的教學(xué)方式就是最好的。無論是那種教學(xué)方式，都不能一概而論，只能夠

20、根據(jù)自己的教方式，都不能一概而論，只能夠根據(jù)自己的教情和學(xué)情來確定恰當(dāng)而有效的教學(xué)方式，不盲情和學(xué)情來確定恰當(dāng)而有效的教學(xué)方式，不盲目迷信，要靈活運(yùn)用。同時(shí)，即使一節(jié)課也不目迷信，要靈活運(yùn)用。同時(shí)，即使一節(jié)課也不拘泥于一種教學(xué)方式，應(yīng)該是多種教學(xué)方式的拘泥于一種教學(xué)方式，應(yīng)該是多種教學(xué)方式的綜合應(yīng)用。綜合應(yīng)用。 真正最好的教學(xué)方式就是最適合教師真正最好的教學(xué)方式就是最適合教師“教教”和學(xué)生和學(xué)生“學(xué)學(xué)”的教學(xué)方式，而不是貼標(biāo)簽、追的教學(xué)方式，而不是貼標(biāo)簽、追時(shí)髦的時(shí)髦的“新型新型”教學(xué)方式。教學(xué)方式。 應(yīng)該說，教學(xué)方式?jīng)]有最好，只有更合適應(yīng)該說，教學(xué)方式?jīng)]有最好，只有更合適的。的。四、關(guān)于教學(xué)

21、模式四、關(guān)于教學(xué)模式 關(guān)于語文教學(xué)模式的問題，早在上世紀(jì)八十關(guān)于語文教學(xué)模式的問題，早在上世紀(jì)八十年代就出現(xiàn)過許許多多的教學(xué)模式，像錢夢龍的年代就出現(xiàn)過許許多多的教學(xué)模式，像錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法三主四式導(dǎo)讀法”，魏書生的，魏書生的“六步教學(xué)法六步教學(xué)法”，寧鴻彬的寧鴻彬的“五步閱讀教學(xué)程序五步閱讀教學(xué)程序”，還有黎世發(fā)綜，還有黎世發(fā)綜合性的合性的“六課型單元教學(xué)法六課型單元教學(xué)法”等。等。 現(xiàn)在流行的洋思中學(xué)現(xiàn)在流行的洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式以及教學(xué)過程的的教學(xué)模式以及教學(xué)過程的“六環(huán)節(jié)六環(huán)節(jié)”，杜郎口，杜郎口中學(xué)的中學(xué)的“三三六三三六”或或“10+35”

22、模式等。模式等。 現(xiàn)在許多學(xué)校和教師，也在不斷構(gòu)建自己的教現(xiàn)在許多學(xué)校和教師，也在不斷構(gòu)建自己的教學(xué)模式，諸如學(xué)模式，諸如“三環(huán)四步三環(huán)四步”、“324模式模式”等等，等等，其實(shí)更多的是來自于書面構(gòu)思而不是教學(xué)實(shí)踐的總其實(shí)更多的是來自于書面構(gòu)思而不是教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，更多的是標(biāo)榜而不是真正的教學(xué)研究。結(jié)，更多的是標(biāo)榜而不是真正的教學(xué)研究。 語文教學(xué)可以有模式，但不要模式化。教學(xué)語文教學(xué)可以有模式，但不要模式化。教學(xué)模式應(yīng)該是自己教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，在模式應(yīng)該是自己教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，在一定的教學(xué)理論支撐下，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，一定的教學(xué)理論支撐下，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，形成的一種自己獨(dú)

23、特的教學(xué)習(xí)慣或教學(xué)范式。形成的一種自己獨(dú)特的教學(xué)習(xí)慣或教學(xué)范式。 一味模仿照搬某種教學(xué)模式，首先會(huì)有一味模仿照搬某種教學(xué)模式，首先會(huì)有“水土水土不服不服”的現(xiàn)象。的現(xiàn)象。 一味模仿或統(tǒng)一使用某種教學(xué)模式，還會(huì)扼殺一味模仿或統(tǒng)一使用某種教學(xué)模式，還會(huì)扼殺了教師的教學(xué)風(fēng)格了教師的教學(xué)風(fēng)格。 對(duì)于行之有效的教學(xué)模式，可以學(xué)習(xí)，可以借對(duì)于行之有效的教學(xué)模式，可以學(xué)習(xí)，可以借鑒，但必須實(shí)行鑒，但必須實(shí)行“拿來主義拿來主義”。 語文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)語文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)“活活”字。靈活多樣字。靈活多樣的教學(xué)方式，才能滿足學(xué)生的多樣化需求。即使一的教學(xué)方式，才能滿足學(xué)生的多樣化需求。即使一個(gè)教師形成了自己的教

24、學(xué)模式或教學(xué)風(fēng)格，也不可個(gè)教師形成了自己的教學(xué)模式或教學(xué)風(fēng)格，也不可能在不同的班級(jí)、不同的課堂上用完全不變的教學(xué)能在不同的班級(jí)、不同的課堂上用完全不變的教學(xué)模式去模式去“套套”。所以，我們倡導(dǎo)教師追求教學(xué)的個(gè)。所以，我們倡導(dǎo)教師追求教學(xué)的個(gè)性化，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。性化，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。 五、關(guān)于合作學(xué)習(xí)五、關(guān)于合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)，是指合作學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。性學(xué)習(xí)?！彼轻槍?duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形它是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是式而言的，

25、相對(duì)的是“個(gè)體的學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)”。 合作學(xué)習(xí)分為三種類型合作學(xué)習(xí)分為三種類型 1.1.同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)同伴之間的互助合作學(xué)習(xí) 2.2.小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí) 3.3.教學(xué)活動(dòng)過程中全員性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過程中全員性的合作學(xué)習(xí) 小組討論只是合作學(xué)習(xí)的一種方式小組討論只是合作學(xué)習(xí)的一種方式 ；小組討論要有必要；小組討論要有必要； 討論的問題要有討論的價(jià)值；討論的問題要有討論的價(jià)值； 討論的形式可以靈活。討論的形式可以靈活。 案例案例1：黔之驢黔之驢一課，在簡單地概括一課，在簡單地概括了文章寫的什么故事后，要求小組合作討論：了文章寫的什么故事后，要求小組合作討論：描寫老虎和驢子的詞語有哪些

26、？找出動(dòng)作描寫描寫老虎和驢子的詞語有哪些？找出動(dòng)作描寫和細(xì)節(jié)描寫的詞句。和細(xì)節(jié)描寫的詞句。 案例案例2：旅鼠之謎旅鼠之謎一課，在默讀課文，一課，在默讀課文，圈點(diǎn)勾畫之后，就開始分組合作探究：本文的圈點(diǎn)勾畫之后，就開始分組合作探究：本文的文體是什么？對(duì)寫作有什么啟示？文體是什么？對(duì)寫作有什么啟示？ 這些案例都是省級(jí)賽教課上的真實(shí)案例，這些案例都是省級(jí)賽教課上的真實(shí)案例，看看這些膚淺的問題，哪能值得合作探究呢？看看這些膚淺的問題，哪能值得合作探究呢？ 六、關(guān)于問題教學(xué)六、關(guān)于問題教學(xué) 問題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，問題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)即教材的知識(shí)點(diǎn)以

27、問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。解決問題的能力。 在教學(xué)活動(dòng)中以在教學(xué)活動(dòng)中以“問題問題”為線索，為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。 問題教學(xué)主要形式有問題教學(xué)主要形式有 1.1.教師提問；教師提問； 2.2.學(xué)生提問；學(xué)生提問； 3.

28、3.教師學(xué)生共同提問。教師學(xué)生共同提問。 問題設(shè)計(jì)要把握好問題設(shè)計(jì)要把握好“度度” 應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)主問應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)主問題即可。抓住能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題即可。抓住能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題，通過深入反復(fù)地思考和探究，正確的題，通過深入反復(fù)地思考和探究，正確的領(lǐng)悟文本，使學(xué)生的閱讀能力有所提高，領(lǐng)悟文本，使學(xué)生的閱讀能力有所提高，這才是有價(jià)值的問題。這才是有價(jià)值的問題。 提問要掌握好提問要掌握好“度度”：提問：提問要抓住核心，有疑而問，多數(shù)能要抓住核心，有疑而問，多數(shù)能夠通過思考回答。忌滿堂問、無夠通過思考回答。忌滿堂問、無疑問、簡單問。問題要精不要濫，疑問

29、、簡單問。問題要精不要濫，要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)主問題，一個(gè)問題能要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)主問題，一個(gè)問題能夠牽一發(fā)而動(dòng)全局。夠牽一發(fā)而動(dòng)全局。 要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生能夠提出問題，遠(yuǎn)比回題。學(xué)生能夠提出問題，遠(yuǎn)比回答問題更有效果。學(xué)生提問，師答問題更有效果。學(xué)生提問，師生可以共同解答。生可以共同解答。案例：案例：程翔教學(xué)程翔教學(xué)方山子傳方山子傳 第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自讀課文，至少讀三遍，掃除第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自讀課文，至少讀三遍，掃除文字障礙。文字障礙。 第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生提出問題，同組間交流、篩選。第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生提出問題，同組間交流、篩選。 第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充問題。學(xué)生的問題顯然有

30、第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充問題。學(xué)生的問題顯然有所遺漏，這就需要教師輔助一下。所遺漏，這就需要教師輔助一下。 第四個(gè)環(huán)節(jié)：師生解決問題。先讓學(xué)生以組為單第四個(gè)環(huán)節(jié)：師生解決問題。先讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行交流討論，各抒己見，然后選出代表發(fā)言。位進(jìn)行交流討論，各抒己見，然后選出代表發(fā)言。學(xué)生回答問題時(shí)的口頭表達(dá)能力也應(yīng)該是教師關(guān)學(xué)生回答問題時(shí)的口頭表達(dá)能力也應(yīng)該是教師關(guān)注的內(nèi)容，教師可以隨時(shí)進(jìn)行提醒、糾正。注的內(nèi)容，教師可以隨時(shí)進(jìn)行提醒、糾正。 課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū) 夸張贊美夸張贊美 過分激勵(lì)過分激勵(lì) 一味肯定一味肯定 缺少矯正缺少矯正七、關(guān)于課堂評(píng)價(jià)七、關(guān)于課堂評(píng)價(jià) 課堂評(píng)價(jià)要有尺度，就是要有課

31、堂評(píng)價(jià)要有尺度，就是要有分寸感。分寸感。 尺度：實(shí)事求是，不隨意夸大，尺度：實(shí)事求是，不隨意夸大，不人為拔高，不故意貶低；該肯定不人為拔高，不故意貶低；該肯定就肯定，該表揚(yáng)就表揚(yáng)，該糾正就就肯定，該表揚(yáng)就表揚(yáng)，該糾正就糾正，該批評(píng)就批評(píng)，這就算把握糾正，該批評(píng)就批評(píng)，這就算把握好了分寸。好了分寸。 課堂評(píng)價(jià)要中肯、引導(dǎo)。課堂評(píng)價(jià)要中肯、引導(dǎo)。 對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)時(shí)雖然要以激勵(lì)為主，但也要恰當(dāng)中肯，雖然要以激勵(lì)為主，但也要恰當(dāng)中肯，善于引導(dǎo)。過分泛化、千篇一律、沒善于引導(dǎo)。過分泛化、千篇一律、沒有特點(diǎn)的贊揚(yáng)，不但起不到激勵(lì)的作有特點(diǎn)的贊揚(yáng)，不但起不到激勵(lì)的作用

32、，還可能起到負(fù)面作用。對(duì)于學(xué)生用，還可能起到負(fù)面作用。對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)、思維上出現(xiàn)的問題，不能回避，認(rèn)識(shí)、思維上出現(xiàn)的問題，不能回避，不能模棱兩可，要正確評(píng)價(jià)，積極引不能模棱兩可，要正確評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)。導(dǎo)。 一定要掌握好激勵(lì)的一定要掌握好激勵(lì)的“度度”，要有分，要有分寸感，既要在激勵(lì)的高度上把握好分寸感，既要在激勵(lì)的高度上把握好分寸，又要在激勵(lì)的頻率上掌握好限量，寸，又要在激勵(lì)的頻率上掌握好限量，充分發(fā)揮激勵(lì)的積極作用，讓學(xué)生在充分發(fā)揮激勵(lì)的積極作用，讓學(xué)生在適宜的激勵(lì)中建立自尊，樹立信心，適宜的激勵(lì)中建立自尊，樹立信心，鼓足勇氣，培養(yǎng)自己良好的個(gè)性和健鼓足勇氣，培養(yǎng)自己良好的個(gè)性和健全的人格，促

33、進(jìn)學(xué)生的、智、體、美全的人格，促進(jìn)學(xué)生的、智、體、美的和諧發(fā)展。的和諧發(fā)展。 八、關(guān)于拓展延伸八、關(guān)于拓展延伸 拓展延伸是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解消化、完全拓展延伸是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解消化、完全掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 拓展延伸要適當(dāng)、有效。不要為了拓展而拓拓展延伸要適當(dāng)、有效。不要為了拓展而拓展，為了延伸而延伸。展，為了延伸而延伸。 首先，要建立在對(duì)文本完全領(lǐng)悟、學(xué)深學(xué)透的基首先，要建立在對(duì)文本完全領(lǐng)悟、學(xué)深學(xué)透的基礎(chǔ)之上，如果對(duì)文本本身還沒有真正領(lǐng)悟，那拓展延礎(chǔ)之上，如果對(duì)文本本身還沒有真正領(lǐng)悟，那拓展延伸就沒有了前提。伸就沒有了前提。 其次，拓展延伸要與文本聯(lián)系緊密，把拓展延伸其次

34、，拓展延伸要與文本聯(lián)系緊密，把拓展延伸作為對(duì)文本的進(jìn)一步深化、強(qiáng)化。作為對(duì)文本的進(jìn)一步深化、強(qiáng)化。 再次，拓展要適當(dāng)、有效，不能用拓展沖淡對(duì)文再次，拓展要適當(dāng)、有效，不能用拓展沖淡對(duì)文本的教學(xué)。本的教學(xué)。 第四，拓展延伸要恰當(dāng)，不要牽強(qiáng)附會(huì)。不必生第四，拓展延伸要恰當(dāng)，不要牽強(qiáng)附會(huì)。不必生拉硬扯的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，不必牽強(qiáng)附會(huì)的尋找教育意義，拉硬扯的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，不必牽強(qiáng)附會(huì)的尋找教育意義，不必節(jié)節(jié)課都要拓展延伸不必節(jié)節(jié)課都要拓展延伸 案例案例1 1：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)木蘭詩木蘭詩后的拓展：后的拓展： 一個(gè)唐山地震孤兒（天津榮程聯(lián)合鋼鐵集團(tuán)有一個(gè)唐山地震孤兒（天津榮程聯(lián)合鋼鐵集團(tuán)有限公司董事長張祥青）在汶川地震中捐獻(xiàn)了限公司董事長張祥青）在汶川地震中捐獻(xiàn)了35003500萬元。萬元。被援建的學(xué)校寫給他信：立仁愛之心，走責(zé)任之路。被援建的學(xué)校寫給他信：立仁愛之心，走責(zé)任之路。讀了這封信，談?wù)勀愕母惺?。讀了這封信，談?wù)勀愕母惺堋?一節(jié)課，課文學(xué)好沒有？這樣的