聚焦課堂-提高課堂教學(xué)有效性

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性13號(hào)湖南師大附中海口中學(xué) 尹艷波摘要：有效課堂現(xiàn)已成為我們每一位老師的追求。課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何在新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？本文就如何提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性淺述觀點(diǎn)。關(guān)鍵字：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效課堂 “有效課堂”與“低效課堂”相對(duì)，傳統(tǒng)課堂是低消的，必須通過改革達(dá)到有效，即必須達(dá)到又好又快的發(fā)展。只有課堂真正發(fā)展了，課堂才能有效，否則課堂就是低效的，甚至是無效的。那么到底什么是有效課堂呢？具體來講有效課堂包括三方面的內(nèi)涵：一是提

2、高課堂效率，二是實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。我們所講的“效”是指三個(gè)方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果。那么如何做到有效甚至是高效呢？下面就談?wù)勔恍┐譁\的想法與做法：一、教師的角色需要轉(zhuǎn)變 新課程賦予了教學(xué)工作新的內(nèi)涵，需要教師自身的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)換自身的角色行為來適應(yīng)新的要求。作為一名數(shù)學(xué)教師必須積極應(yīng)對(duì)新課程改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換角色的必要性和緊迫性，只有這樣才能更好的，更快速的進(jìn)入新課程期待的角色。1、由“教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，同時(shí)提出了“通過自主學(xué)習(xí)

3、、主動(dòng)探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展和創(chuàng)造的歷程”、“發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力”、“發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”等多向目標(biāo)。由此可見，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從知識(shí)技能目標(biāo)發(fā)展到知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法多目標(biāo)共存的目標(biāo)體系。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師的角色必須由“教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。2、 由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭痹谛抡n程目標(biāo)統(tǒng)攬下，一方面，要求教師根據(jù)實(shí)際需要，把有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容加載到教材中，豐富和完善教材；另一方面，要求教師對(duì)教材加以刪減和整合，選擇和提煉教材。3、打破知識(shí)壟斷者的角色傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多以“講師”身份出現(xiàn)，把教學(xué)過程演繹成

4、教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。教師的核心角色就是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，已教為中心，弱化了學(xué)生的主動(dòng)性。新課標(biāo)的要求，學(xué)生必須進(jìn)行課程資源的開發(fā)，把來自教材和吱聲知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以外的知識(shí)信息納入開發(fā)的范疇。教師不再是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的唯一對(duì)象，讓更多的信息進(jìn)入課程資源的視野，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。二、從實(shí)際出發(fā)“教不會(huì)的，會(huì)的不教”從實(shí)際出發(fā)，是我們板厚一切事情必須堅(jiān)持的最基本的原則。課堂教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，只有這樣，才能使課堂真起來，實(shí)起來，不從實(shí)際出發(fā)的課堂，是形式和虛假的課堂，這樣的課堂對(duì)學(xué)生和教師沒有任何意義。從實(shí)際出發(fā)，主要包括三個(gè)方面：1、從新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際出發(fā)新課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件

5、，其中有主旨思想的規(guī)定，有教學(xué)方法的要求，有教學(xué)內(nèi)容的限制。教學(xué)必須依此進(jìn)行，它是指導(dǎo)教學(xué)的最重要的文件，一切教學(xué)活動(dòng)都必須從此出發(fā)。教材，是承載課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的具體表現(xiàn)形式，它是學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、提升情感的重要載體。所以，在教學(xué)，中要從教材實(shí)際要求出發(fā)。在上課時(shí)，把握教材體系，弄清前后關(guān)系是至關(guān)重要的。如果只知道教材不同，而又不去鉆研編排體系，拿著就上課，這樣勢(shì)必與教材實(shí)際脫軌。2、從教師的實(shí)際出發(fā)俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師只有從自己實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果才能好，如果一味地趕時(shí)尚，而自己又不擅長，其結(jié)果可想而知。有的教師拿著別人的課件或習(xí)題上課，結(jié)果課件操作不流暢，題目學(xué)生不會(huì)

6、做，原因就在于教師自己沒有去鉆研這些題是何許題，這些題距離學(xué)生有多遠(yuǎn)。3、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)課堂是為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展、讓學(xué)生生命綻放的課堂。學(xué)情是課堂上最大的實(shí)際，只有真正全面了解和把握了學(xué)情，教學(xué)才有方向，教學(xué)才有目標(biāo)，教學(xué)才有方法。學(xué)情就是命令，學(xué)情就是教情，學(xué)情大于天。只有時(shí)時(shí)處處真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的課堂才是真課堂。如果對(duì)課堂上學(xué)生的實(shí)際把握不準(zhǔn)，教師就會(huì)無的放矢，做無用功。所以，把握學(xué)生實(shí)際是最關(guān)鍵也是最必要的。三、以學(xué)生為本一 一切為了學(xué)生為了使課堂和諧起來，為了使學(xué)生發(fā)展起來，我們廣大教師就必須牢固樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，只有樹立了這樣的理念，我們的行為才有方向，教學(xué)才有指南，

7、課堂才有成效。以學(xué)生為本，突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：1、以所有學(xué)生的發(fā)展為本以所有學(xué)生的發(fā)展為本，而不是以少數(shù)學(xué)生的發(fā)展為本。也就是把所有學(xué)生的利益放在首位，掛在心上。不論是我們喜歡的還是不喜歡的；成績好的，成績不好的，等等?？傊?，只要是我們班上的學(xué)生，只要是我們施教的對(duì)象，我們都應(yīng)該無一例外地關(guān)懷、幫助、提升，做到一個(gè)都不能少。2、以學(xué)生的全面發(fā)展為本不僅關(guān)注學(xué)校考核教師的主要指標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生今后發(fā)展必需的身體、素質(zhì)、品質(zhì)、行為習(xí)慣等。事實(shí)上，分?jǐn)?shù)等指標(biāo)很重要，但要真正提高，必需以學(xué)生的素質(zhì)等發(fā)面的發(fā)展為支撐，為分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的分?jǐn)?shù)教育是不能長久的教育，以素質(zhì)為內(nèi)核的分?jǐn)?shù)教育才是最為有效而持久的教育

8、。我們應(yīng)該追求素質(zhì)型的分?jǐn)?shù)，不應(yīng)該追求應(yīng)試型的分?jǐn)?shù)。這樣的教育才是真正的全面發(fā)展的教育，它很好地處理了素質(zhì)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，做到了“兩手抓，兩促進(jìn)，兩提高，兩發(fā)展”。3、 以學(xué)生的全程發(fā)展為本以學(xué)生的全程發(fā)展為本，而不是以學(xué)生的部分發(fā)展為本。也就是教育不僅要關(guān)注學(xué)生的一時(shí)一地之得，也要關(guān)注學(xué)生的過程發(fā)展，過程發(fā)展是否科學(xué)、合理、有效。只有有了好的過程，才能有好的結(jié)果。只靠短暫教育獲得的結(jié)果，那是急功近利，舍本逐末。所以，我們必須關(guān)注學(xué)生的全程發(fā)展，做到既注重面又突出點(diǎn)，既注重結(jié)果更注重過程，從而使點(diǎn)面結(jié)合，過程與結(jié)果相得益彰。四、結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)情境荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實(shí)

9、的數(shù)學(xué)”。他認(rèn)為數(shù)學(xué)來源于下士，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)；這是弗賴登塔爾的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我們提倡的基本思想。教育心理學(xué)的研究也表明學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才有興趣。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)概念和方法，同時(shí)能反過來解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般機(jī)制認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，教師在平時(shí)的課堂中，要善于利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程中的不平衡性，創(chuàng)設(shè)能引起認(rèn)知沖突的情境，使學(xué)生注意到自己認(rèn)識(shí)的局限性，從而激

10、發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，并引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域。五、關(guān)注情感，激發(fā)興趣求知欲、志向、抱負(fù)等內(nèi)部動(dòng)機(jī)是高中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中生面臨高考和就業(yè)的選擇，他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)狀況直接影響學(xué)生的命運(yùn)，升大學(xué)、找到一個(gè)好的發(fā)展前途已成為他們首要的目的。除了激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，結(jié)合高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、邏輯思維強(qiáng)、枯燥乏味的特點(diǎn)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)笇W(xué)、想學(xué)、樂學(xué)。1、新穎、趣味、矛盾的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，可以通過形象有趣的故事，巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理，引起學(xué)生的注意；例如：225如何計(jì)？該問題提出后，學(xué)生可能不是很感興趣，教師可以換一種提法：某人聽到一則消

11、息后1小時(shí)傳給兩個(gè)人，這兩個(gè)人在1小時(shí)內(nèi)又傳給兩個(gè)人，如此下去，1晝夜能傳遍1000萬人的城市嗎？這樣問，學(xué)生有了想要解決此問題的興趣和積極性，使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)內(nèi)容之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，既加深了印象，又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)心向。2、讓學(xué)生積極參與取得成功，才能保持和發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，教師采用一言堂，學(xué)生自然會(huì)開小差，課上適當(dāng)開展一些活動(dòng)：個(gè)別提問、板演、回答問題接龍等，使學(xué)生不感到疲勞，信心倍增。教師也可以采用激勵(lì)機(jī)制，也是激發(fā)成功動(dòng)機(jī)的有效方法。學(xué)生能成功，心情就會(huì)愉悅，就會(huì)想學(xué)，樂學(xué)。六、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)造性思維著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)

12、強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。另外他還指出：“數(shù)學(xué)總是被應(yīng)用于自然和社會(huì)，然而長期以來，人們只是過多地考慮它的應(yīng)用，而很少想到應(yīng)用它的方法以及它為什么能用?！币虼耍瑪?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就受到越來越多的重視。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，可考慮從以下幾方面入手：1、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈數(shù)學(xué)知識(shí)的形成源于實(shí)際需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都有豐富的實(shí)際背景。從生活實(shí)際引入新知識(shí)有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析

13、現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題提供示范。另外，從現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)引入新知識(shí)，需要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、從數(shù)學(xué)角度分析問題閉關(guān)探索解決途徑、驗(yàn)證并應(yīng)用所得結(jié)論的全過程，教師應(yīng)給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。2、鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素現(xiàn)實(shí)生活中，存在大量數(shù)學(xué)因素，但我們可能無法直接得到，這就需要我們自己去尋找、去發(fā)現(xiàn)。從數(shù)學(xué)的角度去描述客觀事物和現(xiàn)象。3、為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)最有效的方法。教師要通過設(shè)置多種類型的專題活動(dòng)和實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或模擬生活中尋求解決方案。創(chuàng)造性思維是一種高層次的思維活動(dòng)，它以判斷、推理為前提，通過非常規(guī)性的認(rèn)識(shí)軌跡和邏輯線索，產(chǎn)生有創(chuàng)見性的思維成果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先，對(duì)于教師來說，轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)良好的開始。教師要把“再創(chuàng)造”作為整個(gè)數(shù)學(xué)教育的原則，注重把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)生“再創(chuàng)造”知識(shí)的活動(dòng)。其次，提供一些培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的理念和策略。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，通過我們共同的努力，相信數(shù)