學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動設(shè)計

1、 基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的地理學(xué)習(xí)活動設(shè)計地理學(xué)習(xí)活動設(shè)計上海市長寧區(qū)教育上海市長寧區(qū)教育學(xué)院學(xué)院 戴申衛(wèi)戴申衛(wèi)特級特級 正高級教師正高級教師江蘇師范大學(xué)教育碩士生導(dǎo)師江蘇師范大學(xué)教育碩士生導(dǎo)師Diana_一、問題的提出一、問題的提出“學(xué)生與老師在學(xué)科方面的差異學(xué)生與老師在學(xué)科方面的差異”時間長度時間長度研究深度研究深度 關(guān)注力度關(guān)注力度理解程度理解程度老師老師較長較長 較深較深較大較大較強(qiáng)較強(qiáng)學(xué)生學(xué)生較短較短較淺較淺較小較小較弱較弱幾個最樸實(shí)的常見問題幾個最樸實(shí)的常見問題 什么是好學(xué)生？什么是差學(xué)生？什么是好學(xué)生？什么是差學(xué)生？ 教師的教師的主要主要責(zé)任是什么？責(zé)任是什么？ 讓學(xué)生學(xué)會、

2、會學(xué)、想學(xué)、堅(jiān)持學(xué)？請排序。讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、想學(xué)、堅(jiān)持學(xué)？請排序。 什么是案例？什么是例題？什么是探究？什么是案例？什么是例題？什么是探究？什什么是自主么是自主？什么是合作？什么是合作？ 為什么你講得再好學(xué)生也考不好？為什么你講得再好學(xué)生也考不好？ 電教媒體對學(xué)生的學(xué)習(xí)一定有好處嗎？電教媒體對學(xué)生的學(xué)習(xí)一定有好處嗎？什么是微課？什么是微課？ 先看看這些是什么？他們意味著什么？90后是網(wǎng)絡(luò)的原住民，所以后是網(wǎng)絡(luò)的原住民，所以二、地理課程的基本理念 （第一條和第二條）（1）選擇與日常生活密切相關(guān)的地理知識）選擇與日常生活密切相關(guān)的地理知識 主食方面：我國傳統(tǒng)上有主食方面：我國傳統(tǒng)上有“南米北面南

3、米北面”的習(xí)慣（的習(xí)慣（南稻北麥的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)格局南稻北麥的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)格局）北美因紐特人住北美因紐特人住“冰屋冰屋”；林區(qū)木屋；草原；林區(qū)木屋；草原上的蒙古包、西北平頂屋、窯洞上的蒙古包、西北平頂屋、窯洞（與自然環(huán)境密切相關(guān)與自然環(huán)境密切相關(guān)）人與地理環(huán)境相互影響的觀人與地理環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、環(huán)境倫理觀、可持續(xù)念、因地制宜的觀念、環(huán)境倫理觀、可持續(xù)發(fā)展觀、全球化觀念等發(fā)展觀、全球化觀念等教材研制必須回答的兩個問題：教材研制必須回答的兩個問題：學(xué)生直接或間接積累經(jīng)驗(yàn)知識的引入（學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)）知識的凝練（書本理論知識和經(jīng)典案例歸納）知識的升華（知識的遷移與運(yùn)用） 知識知識形成形成的良性

4、過程的良性過程用追求分?jǐn)?shù)（答案、唯一的結(jié)論）為借口忽視了課用追求分?jǐn)?shù)（答案、唯一的結(jié)論）為借口忽視了課堂教學(xué)基本特征的研究？堂教學(xué)基本特征的研究？ 一節(jié)節(jié)課怎么上？一節(jié)節(jié)課怎么上？-一類類問題怎么解決？一類類問題怎么解決？ 先進(jìn)理念先進(jìn)理念-教學(xué)法教學(xué)法-實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)如何結(jié)合？實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)如何結(jié)合？ 用自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生？用自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生？“教教”的越少，創(chuàng)新越多的越少，創(chuàng)新越多 三、從教與學(xué)的關(guān)系看教學(xué)設(shè)計“吳王吳王”和和“夫差夫差” 師：同學(xué)們，學(xué)完了師：同學(xué)們，學(xué)完了臥薪嘗膽臥薪嘗膽一課，你們還有什么一課，你們還有什么不明白嗎？不明白嗎？ 生：老師，勾踐向吳王夫差求和，課文寫了得勝的吳王

5、生：老師，勾踐向吳王夫差求和，課文寫了得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議。為什么不寫夫差怎么樣？非常驕傲，不聽大家的建議。為什么不寫夫差怎么樣？ 師：我沒聽懂你的問題，非常抱歉，能再說一遍嗎？師：我沒聽懂你的問題，非常抱歉，能再說一遍嗎？ 生：我不明白為什么只寫吳王，不寫夫差，是不是吳王生：我不明白為什么只寫吳王，不寫夫差，是不是吳王和夫差一樣驕傲？和夫差一樣驕傲？ 師（恍然大悟，原來學(xué)生不明白吳王夫差是一個人）：師（恍然大悟，原來學(xué)生不明白吳王夫差是一個人）：對于這個問題還有同學(xué)不理解嗎？不理解的舉手。對于這個問題還有同學(xué)不理解嗎？不理解的舉手。 （有六、七名同學(xué)舉手，約占全班的四分之一）（

6、有六、七名同學(xué)舉手，約占全班的四分之一）2 23 3不等于不等于1414呀呀師：請小朋友先用小木棒擺一擺，再填答數(shù)：師：請小朋友先用小木棒擺一擺，再填答數(shù)： 2 23 3（學(xué)生獨(dú)自擺小棒）（學(xué)生獨(dú)自擺小棒）師：擺好了嗎？數(shù)一數(shù)你一共用了幾根小棒？師：擺好了嗎？數(shù)一數(shù)你一共用了幾根小棒？生生1 1：我一共用了：我一共用了5 5根。根。師：有沒有不一樣的想法？師：有沒有不一樣的想法？生生2 2：我一共用了：我一共用了1414根小棒，但是根小棒，但是2 23 3不等于不等于1414呀。呀。師：真的嗎？你是怎么擺的？師：真的嗎？你是怎么擺的？生生2 2：分組討論、分享：1 教與學(xué)的區(qū)別1.活動主體不同

7、。（教師、學(xué)生）活動主體不同。（教師、學(xué)生）2.活動的直接目的不同。（教活動的直接目的不同。（教-促進(jìn)他人和自身的發(fā)展；學(xué)促進(jìn)他人和自身的發(fā)展；學(xué)-促促進(jìn)自身發(fā)展）進(jìn)自身發(fā)展）3.活動形態(tài)不同。（教：呈示、傳遞、闡釋、引導(dǎo)、指導(dǎo)、活動形態(tài)不同。（教：呈示、傳遞、闡釋、引導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵、交流、評價；學(xué)激勵、交流、評價；學(xué):觀察、閱讀、思考、記憶、交流、觀察、閱讀、思考、記憶、交流、體驗(yàn)、表達(dá)、探究、創(chuàng)作、練習(xí)等）體驗(yàn)、表達(dá)、探究、創(chuàng)作、練習(xí)等）4.活動過程和方法不同?；顒舆^程和方法不同。5.活動時空范圍不同（教活動時空范圍不同（教-小，學(xué)小，學(xué)-大；有教必有學(xué)，有學(xué)未必大；有教必有學(xué)，有學(xué)未必有

8、教）有教） 教與學(xué)的聯(lián)系 學(xué)是教的學(xué)是教的依據(jù)依據(jù)，即教依據(jù)學(xué)。（教只是在，即教依據(jù)學(xué)。（教只是在引起學(xué)的情況下才發(fā)生，沒有學(xué)就沒有教）引起學(xué)的情況下才發(fā)生，沒有學(xué)就沒有教） 教對學(xué)有多方位的影響。（沒有教也可以教對學(xué)有多方位的影響。（沒有教也可以學(xué)；教有時對學(xué)產(chǎn)生消極影響；有時制約學(xué)；教有時對學(xué)產(chǎn)生消極影響；有時制約學(xué)）學(xué)） 教和學(xué)的時空上是部分重合。教和學(xué)的時空上是部分重合。高效的教、有效的教、低效的教、無效的教高效的教、有效的教、低效的教、無效的教學(xué)學(xué) 的的 范范 圍圍學(xué)的范圍學(xué)的范圍學(xué)的學(xué)的范圍范圍學(xué)的學(xué)的范圍范圍教教 的的范范 圍圍1.教小于學(xué)教小于學(xué) 2.學(xué)小于教學(xué)小于教 3.教與

9、學(xué)交集教與學(xué)交集 4.教與學(xué)是并集教與學(xué)是并集學(xué)是學(xué)生的自主行為，范圍不定；而教應(yīng)符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)，范圍基本確定學(xué)是學(xué)生的自主行為，范圍不定；而教應(yīng)符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)，范圍基本確定研究思路研究思路 核心問題：核心問題： 如何設(shè)計和組織課堂學(xué)習(xí)活動以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？如何設(shè)計和組織課堂學(xué)習(xí)活動以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？ 預(yù)期目標(biāo)：預(yù)期目標(biāo)： （1 1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程與學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實(shí)施之間的關(guān)系。）發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程與學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實(shí)施之間的關(guān)系。 （2 2）探索學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實(shí)施的組織方法。）探索學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實(shí)施的組織方法。 課堂教學(xué)設(shè)計的策略帶學(xué)生到哪里去？帶學(xué)生到哪里去？確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)

10、如何帶學(xué)生到哪里去？如何帶學(xué)生到哪里去？教學(xué)方法和材料教學(xué)方法和材料的選擇的選擇（為什么要把學(xué)生帶到那里去？）（為什么要把學(xué)生帶到那里去？）激發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生“想學(xué)想學(xué)”是教學(xué)的第一要是教學(xué)的第一要義。義。有沒有把學(xué)生帶到那里？有沒有把學(xué)生帶到那里？學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)評價（為什么有的學(xué)生到達(dá)了，有的學(xué)生沒有到（為什么有的學(xué)生到達(dá)了，有的學(xué)生沒有到達(dá)那里？他們多數(shù)到達(dá)哪里了？）達(dá)那里？他們多數(shù)到達(dá)哪里了？）教學(xué)教學(xué)反思反思教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)評價評價要求要求認(rèn)知認(rèn)知規(guī)律規(guī)律學(xué)生學(xué)生經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)課程課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)教與學(xué)的過程設(shè)計教與學(xué)的過程設(shè)計學(xué)習(xí)過程情境引入（沖

11、突、興情境引入（沖突、興趣、已有經(jīng)驗(yàn)）趣、已有經(jīng)驗(yàn)）引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自獨(dú)自讀寫畫思做講練讀寫畫思做講練放手學(xué)生放手學(xué)生合作合作評議做講練評議做講練三維目標(biāo)三維目標(biāo)行動思路行動思路 第一步：請老師們收集課堂教學(xué)過程中能夠說明學(xué)生對課程第一步：請老師們收集課堂教學(xué)過程中能夠說明學(xué)生對課程及教學(xué)過程的理解（尤其是及教學(xué)過程的理解（尤其是“誤解誤解”和和“不解不解”）的素材；）的素材； 第二步：對這些素材進(jìn)行分析、歸類和歸因；第二步：對這些素材進(jìn)行分析、歸類和歸因； 第三步：尋找第三步：尋找“促成學(xué)生形成正確的理解的教學(xué)途徑促成學(xué)生形成正確的理解的教學(xué)途徑”：改：改進(jìn)進(jìn)“學(xué)習(xí)活動設(shè)計學(xué)習(xí)活動設(shè)計”并

12、在可能的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)嘗試；并在可能的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)嘗試； 第四步：促進(jìn)第四步：促進(jìn)“教師理解的課程教師理解的課程”的深化，形成相應(yīng)的教學(xué)的深化，形成相應(yīng)的教學(xué)舉措系列，甚至對教科書進(jìn)行有系統(tǒng)的改編。舉措系列，甚至對教科書進(jìn)行有系統(tǒng)的改編。案例收集內(nèi)容指向案例收集內(nèi)容指向 （1 1）從學(xué)生提出的）從學(xué)生提出的“問題問題”（特別是非故意的（特別是非故意的“怪問怪問題題”）中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解教材（某種知識、）中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解教材（某種知識、 某個問題）的某個問題）的視角與教材本身、教師視角的區(qū)別。視角與教材本身、教師視角的區(qū)別。 （2 2）從學(xué)生對某個問題的答案中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個問題）從學(xué)生

13、對某個問題的答案中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個問題的認(rèn)知與教師認(rèn)知的區(qū)別。的認(rèn)知與教師認(rèn)知的區(qū)別。 （3 3）從學(xué)生作業(yè)或試卷中，發(fā)現(xiàn)他們對某種知識、某個）從學(xué)生作業(yè)或試卷中，發(fā)現(xiàn)他們對某種知識、某個問題的理解與教師理解的區(qū)別。問題的理解與教師理解的區(qū)別。 （4 4）從學(xué)生不經(jīng)意的談話中流露出的對某種知識、某種）從學(xué)生不經(jīng)意的談話中流露出的對某種知識、某種問題的理解中，發(fā)現(xiàn)他們的理解與教師理解的區(qū)別。問題的理解中，發(fā)現(xiàn)他們的理解與教師理解的區(qū)別。 初中地理開篇常見問題 赤道就是地球中間一條紅色的圓圈吧？赤道就是地球中間一條紅色的圓圈吧？ 為什么要在地球儀上劃出經(jīng)線、緯線？為什么要在地球儀上劃出經(jīng)線、緯線？ 什么叫做經(jīng)線和緯線都有無數(shù)條？什么叫做經(jīng)線和緯線都有無數(shù)條？ 為什么為什么0度經(jīng)線是通過格林尼治天文臺的那度經(jīng)線是通過格林尼治天文臺的那一條？一條？四、進(jìn)一步四、進(jìn)一步值得思考的問題值得思考的問題 尋求學(xué)科邏輯順序與學(xué)生之心理順序的溝通，是教育界最尋求學(xué)科邏輯順序與學(xué)生之心理順序的溝通，是教育界最近一個多世紀(jì)以來的近一個多世紀(jì)以來的“核心追求核心追求”之一。之一。 當(dāng)今教育改革的方向，倡導(dǎo)當(dāng)今教育改革的方向，倡導(dǎo)“教師研究學(xué)生教師研