初中生數(shù)學學習分化的原因及教學對1123456

1、初中生數(shù)學學習兩極分化的原因及教學策略敦煌市第二中學 李青 甘肅 敦煌 736200數(shù)學作為基礎學科，一直是影響初中教學發(fā)展的瓶頸，初中階段學生數(shù)學學習成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量，對教師的教學工作造成很大的影響，嚴重影響新課程改革的推進。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？自己在二十多年的初中數(shù)學教學實踐中，做了認真的分析和有益的探索。 一、造成分化的原因 （一）缺乏學習數(shù)學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。 對于初中學生來說，學習的積極性主要取決

2、于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對本校初中學生的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學生中，對學習數(shù)學有興趣的占51，其中有直接興趣的47人，占15；有間接興趣的85人，占30；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6；對數(shù)學不感興趣或興趣軟弱的占49，其中直接不感興趣的20人，占7，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學習數(shù)學興趣比較淡薄的學生數(shù)學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯(lián)系。 學習意志是為了實現(xiàn)學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現(xiàn)。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的，與小學階段的學習相比，初中數(shù)學難度加深，教學

3、方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強，特別是新課程實施以來，學生的動手實踐能力與課程的要求差距很大。同時，在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現(xiàn)出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。 （二）掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎。 相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內(nèi)

4、容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，形成知識斷層，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。另外農(nóng)村教師流動性較大，教師更換比較頻繁，而每一個教師的教學策略和專業(yè)知識存在差異，對學生數(shù)學知識的形成缺乏完整的體系。 （三）思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習要求。 通過自己多年的實踐與分析，初二下學期是學生數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快

5、一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求去組織教學活動，及時指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展形成，提高學習數(shù)學能力和學習的適應性。 二、減少學習分化的教學略策 （一）培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣 興趣是推動學生學習的動力，興趣是最好的老師，學生如果能在學習數(shù)學中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的途徑很多，一是讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅，教師在教學活動中積極創(chuàng)造條件，使學生的數(shù)學知識在師生的互動中生成；二是創(chuàng)設一個適度的學習競賽環(huán)境，教師

6、可根據(jù)學生增強好勝的特點，依據(jù)教學內(nèi)容適時開展學習競賽活動；三是發(fā)揮趣味數(shù)學的作用；教師在教學中努力提升自身的教學藝術(shù)，將數(shù)學知識趣味化；四是積極引導學生運用數(shù)學知識解決實際問題，如利率問題、百分比濃度、增長率、函數(shù)變量等學生熟知的問題加以解決，提高學生的動手實踐能力，使學生學會用數(shù)學知識解決身邊的數(shù)學問題。 （二）教會學生學習 有一部分后進生在數(shù)學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這就是所謂的油耗上了燈不亮，這是學習不適應性和方法不當?shù)闹匾憩F(xiàn)之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習觀念；另一方面在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導，形成正確的解題習慣，特別

7、要對學生的解題方法加強指導，解題時步驟要到位，避免跳躍式思維，這是數(shù)學解題的大敵。 （三）在數(shù)學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng)。 要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數(shù)學學習的問題，從初一教學學習開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數(shù)學的基本思想和基本方法，對于數(shù)學的基本思想和基本方法教師要組織學生反復練練反復，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力，為學生數(shù)學學習的可持續(xù)發(fā)展奠定較好的基礎。 （四）建立和諧的師生關系 人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某任課老師而放棄該學科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。要堅持做到“三多三少”，即多一些鼓勵少一些批評 ，堅信好學生是夸出來的