高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究綜述

1、本科生學(xué)年論文題目： 高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究綜述 人 文 學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué) 號 學(xué)生姓名 指導(dǎo)教師 二零一二年七月摘要： 隨著基礎(chǔ)教育課程的逐步改革和深化，以新課程為導(dǎo)向的師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，成為我國素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育的重要保證。各級學(xué)校對于教師的基本素質(zhì)要求越來越高，尤其是對教師的教學(xué)技能提出了許多新要求。因此，有必要展開對師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)模式的研究?？墒菑哪壳按蠖鄶?shù)師范院校的教育現(xiàn)狀來看，對學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)還沒用引起足夠的重視。學(xué)校偏重學(xué)術(shù)性，忽視了師范性，導(dǎo)致教學(xué)技能的訓(xùn)練成了高校師范教育中的一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。本文通過從高等院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的

2、研究論文的梳理與整合，明晰我國高等師范院校對于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的不足，并針對這些不足提出對策。我們要正確認識這些不足，改進師范生的培養(yǎng)方式，也希望能夠?qū)煼渡逃幸欢ǖ慕梃b意義。關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)技能；培養(yǎng)；對策1、 研究背景 近幾年來，我國課程改革不斷深入，師范生教學(xué)技能首當其沖地受到前所未有的挑戰(zhàn)，作為將來的準教師，是否具有相應(yīng)的教學(xué)技能來實施和落實課程改革，成為改革成敗的重要關(guān)鍵因素。因此，師范生教學(xué)技能發(fā)展研究已成為教師教育研究關(guān)注的焦點。 隨著基礎(chǔ)教育課程的逐步改革和深化，以新課程為導(dǎo)向的師范生的教師技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，成為我國素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育的重要保證。各級學(xué)校對于教師的基

3、本素質(zhì)要求越來越高，尤其是對教師的教學(xué)技能提出了許多新要求。因此，有必要展開對師范生的教師技能訓(xùn)練與培養(yǎng)模式的研究。 對于研究新課程改革對教師教學(xué)技能有什么新的要求，教師應(yīng)該怎樣發(fā)展其教學(xué)技能來適應(yīng)課程與教學(xué)改革教師在發(fā)展教學(xué)技能過程中遇到什么的困難和問題，如何促進師范生教學(xué)技能的提高與發(fā)展等問題具有重要的理論和實際意義。在實踐的角度，可以提高高校在師范生培養(yǎng)方面的針對性和適切性；提高高校管理部門在師范生教學(xué)技能考核的有效性；促進師范生教學(xué)技能的自主發(fā)展。 我國大多數(shù)高校師范生的培養(yǎng)模式是“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實習(xí)”，除了“教學(xué)實習(xí)”，其他三方面都是偏重理論，實踐層面的教學(xué)技能鮮有

4、涉及。教學(xué)技能的建構(gòu)不僅需要教育教學(xué)理論的支持，更需要在教學(xué)中和教學(xué)實際中通過實踐發(fā)展。2、 國內(nèi)外對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀（1） 國外對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究 在國外，以美、英、前蘇聯(lián)三國為代表，在教學(xué)技能領(lǐng)域所取的研究成果最為豐富。1.教學(xué)技能分類70年代以來，美國一些教育家對教師的教學(xué)行為進行了微觀分析，把各種科學(xué)技能、技術(shù)和能力進行了分類整理，提出教師應(yīng)成為教育“臨床專家”，認為一個合格的現(xiàn)代化教師必須具備下列多方面的能力：教學(xué)能力、實驗指導(dǎo)能力、科研能力、革新能力、與學(xué)生交往能力、學(xué)生社會活動組織能力、教科書處理能力、學(xué)生升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)能力、書面與口頭表達能力、示范能力、自制力

5、、推理能力等。2.美國和英國教學(xué)技能培養(yǎng)研究現(xiàn)狀 1 美國 1963年美國斯坦福大學(xué)教育系首創(chuàng)微格教學(xué)，主要用于在職教師的教學(xué)技能訓(xùn)練。微格教學(xué)借助聲像的手段，經(jīng)過觀摩示范、角色扮演、重現(xiàn)記錄、分析評價、反饋校正等一系列程序，對每項技能分別進行訓(xùn)練。70年代后，美國絕大多數(shù)高等院校在教育專業(yè)課程普遍采用“師資能力訓(xùn)練法，對教育專業(yè)課程教學(xué)進行了重大改革，如以個別教學(xué)代替班級的集體訓(xùn)練，根據(jù)培養(yǎng)目標對各種能力加以分門別類后組成一系列教學(xué)單位，對師范生進行有選擇的教學(xué)活動。 上個世紀90年代以來，美國師范教育的研究者開始探索以普通學(xué)校為基地的師范教育，它的特點是進行實際技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，并且伴隨著考

6、慮理論問題。課堂組織、行為管理、個別化教學(xué)、教學(xué)模式等課題是在夏季去普通中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)編寫教案、課程計劃的理論和實際設(shè)計。2 英國 英國在60年代末引入微格教學(xué)，斯通斯(Stones)-與莫里斯(Morris)將微格教學(xué)的目的和作用進行了修改和調(diào)整，并將社會心理學(xué)的觀點引入微格教學(xué)，對教學(xué)中的社會技能進行定義，對師范生進行分技能的訓(xùn)練，然后將各項社會技能綜合在一起，整體地運用到完整的課堂教學(xué)中。英國教育和科學(xué)署在“教師職前培訓(xùn)改革”中，強調(diào)培訓(xùn)教師職業(yè)技能，其培訓(xùn)模式側(cè)重點主要在于熟練掌握中小學(xué)規(guī)定的教學(xué)科目，培養(yǎng)班級經(jīng)營、作業(yè)指導(dǎo)技巧以及提供學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。從20

7、00年9月起規(guī)定所有參加教師認證者需要先通過技能檢測(skill test)，包括教學(xué)技能、語言表達、咨詢與溝通技巧等能力，若未通過這些技能考試則只能受聘為非合格教師，最多五年。 總之，國外以美國和英國等發(fā)達國家為典型，對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)主要是以微格教學(xué)和教育實習(xí)為主，教育實習(xí)相當受到重視，特別在美國，實習(xí)時間一般在350小時，甚至在學(xué)期安排上長達一年的時間。 （二）國內(nèi)對于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究1.教學(xué)技能分類廣義的教學(xué)技能指以教育教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，從事教學(xué)工作所需要的基本素質(zhì)。狹義的教師教學(xué)技能特質(zhì)學(xué)科教學(xué)基本技能。比如課堂教學(xué)基本技能導(dǎo)入技能、講解技能、教學(xué)組織技能、板書技能

8、和結(jié)束技能等一系列專項教學(xué)技能。在國家教委1994年下發(fā)的高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱中，把教學(xué)技能分為：教學(xué)設(shè)計、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動和教學(xué)研究五類技能。在課堂教學(xué)技能中，主要設(shè)定了九項基本技能，即導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能。 教學(xué)技能是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，會直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著新課標改革的不斷深入，對教師教學(xué)技能的要求也越來越高，進一步加強師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，對滿足新課標的需要，促進基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不斷提升就有重要意義。2.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的不足1 高校學(xué)科設(shè)置不科學(xué)，致使

9、師范生的知識與技能嚴重割裂。 全國很多高等師范院校都開始注重師范生的教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，而且都開設(shè)了一些教師技能訓(xùn)練課。但從大部分院校目前來看，師范生培養(yǎng)的課程體系設(shè)置過分偏重文化知識，缺乏專門的技能培訓(xùn)的課程，如三字一話、音樂、舞蹈、美術(shù)等技能類課程。高等師范院?，F(xiàn)行的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等課程的抽象概括的程度很高,它過于強調(diào)學(xué)科的知識性和邏輯性,缺乏科學(xué)實證研究,不能用來分析和解釋實際的教育問題,更忽視了對信息時代背景下的教學(xué)各要素的研究,不能夠有效地提高師范生的教學(xué)技能和素養(yǎng)。這樣學(xué)下來,師范畢業(yè)生的質(zhì)量難以得到基層學(xué)校的認可,因而也影響師范生的就業(yè)。2 高校對師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練

10、的認識不足，實踐環(huán)節(jié)太薄弱。高校對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練認識不足，主要表現(xiàn)在三個方面：一是很多教師認為教學(xué)技能時授課技能，而忽略了人文素質(zhì)對課堂教學(xué)的影響；二是叫教師技能的訓(xùn)練主要集中在課堂，忽略了課外訓(xùn)練以及實習(xí)基地的訓(xùn)練；三是只重視基本教學(xué)節(jié)能的培養(yǎng)，對師范生的培養(yǎng)不符合新課程改革的要求。 學(xué)生人數(shù)眾多,教師難以有效管理；加之微格教學(xué)課時少,經(jīng)費投入不足,微格教學(xué)設(shè)備數(shù)量有限,微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)難以得到重視,所以教學(xué)技能的訓(xùn)練也就只流于形式,遠遠達不到微格教學(xué)的需求。而且在實習(xí)階段，實習(xí)教師真正到實習(xí)單位上課的機會比較少。實習(xí)與實踐機會的缺少,導(dǎo)致知識習(xí)得僅僅停留在記憶與理解層次,如何在類似的

11、情景中靈活運用知識成為培養(yǎng)中的盲點,學(xué)習(xí)遷移的欠缺必然導(dǎo)致師范生處理實際課堂問題能力的缺乏。3 高校缺乏有效的反饋與評價體系。 科學(xué)合理的反饋與評價制度是保障師范生的教學(xué)技能得到提高的重要手段。通過對師范生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度的評價，根據(jù)評價結(jié)果進行信息反饋，并不斷修正訓(xùn)練體系的內(nèi)容，將會有效提高師范生的教師技能掌握程度與水平。如果沒有一套科學(xué)明確的教師技能評價制度，那么師范生的教師技能訓(xùn)練水平就無法得到保證，從而導(dǎo)致行為調(diào)節(jié)失去了依據(jù)，技能訓(xùn)練得不到提高。4 師范生對教學(xué)技能的自主訓(xùn)練不足。隨著大眾化階段高校招生數(shù)量的擴大，師范專業(yè)越來越不受到腳掌和學(xué)生的喜愛，很多人都是被調(diào)劑到師范專業(yè)的。很

12、多師范專業(yè)的學(xué)生選擇考研來換專業(yè)，所以很多師范生對教學(xué)技能的訓(xùn)練不感興趣。所以在平時的訓(xùn)練中，態(tài)度不認真，而且學(xué)校給師范生的訓(xùn)練機會本來就不多，各項技能得不到提高。高等師范院?，F(xiàn)行的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等課程的抽象概括的程度很高,它過于強調(diào)學(xué)科的知識性和邏輯性,缺乏科學(xué)實證研究,不能用來分析和解釋實際的教育問題,更忽視了對信息時代背景下的教學(xué)各要素的研究,不能夠有效地提高師范生的教學(xué)技能和素養(yǎng)。這樣學(xué)下來,師范畢業(yè)生的質(zhì)量難以得到基層學(xué)校的認可,因而也影響學(xué)生的就業(yè)。5 師范生在現(xiàn)代信息教學(xué)技能訓(xùn)練方面薄弱。 目前，大部分師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部

13、分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學(xué)生實際動手操作實踐的需要，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，致使師范生的現(xiàn)代信息教學(xué)技能不強，最終使他們在走上教師崗位后不能很好地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來教學(xué)。教師技能的培養(yǎng)中極少涉及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對師范生的培養(yǎng)非常不利。 3.提高師范生教學(xué)技能的策略師范生的培養(yǎng)是高校向基礎(chǔ)教育輸送師資力量的源泉，針對師范生培養(yǎng)中存在的問題，培養(yǎng)出順應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)的具備過硬教師職業(yè)技能的師資隊伍，需要從以下幾個方面著手，有效提高廣大師范生的教學(xué)技能。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，正確處理好知識與技能的關(guān)系，更好地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能。1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，正確處理好知識與技能的關(guān)系?，F(xiàn)

14、行的教學(xué)技能培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此,首先,應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例,加強師范生教育課程建設(shè),從而有效增強教學(xué)技能培養(yǎng)機制中的弱勢知識。其次,應(yīng)摒棄師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)和教學(xué)情境等知識分離培養(yǎng)的方式,建立并完善把教學(xué)法、技術(shù)和教學(xué)情境知識融入學(xué)科內(nèi)容教學(xué)中的培養(yǎng)機制。 長期以來，教師教育一直是注重專業(yè)培養(yǎng)而輕師范技能培養(yǎng)，以致這些將走向講臺的師范生不知怎樣將專業(yè)知識、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和媒體等知識應(yīng)用于具體的教學(xué)實踐中。一方面我們要提高師范生的文化素質(zhì),要以文化教育取代以學(xué)科知識為主的知識教育,要打破學(xué)科過窄的框架,提倡

15、學(xué)科整合。另一方面,要處理好理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能和教育智慧培養(yǎng)三者的關(guān)系:理論是基礎(chǔ),技能是手段,教育智慧是最終目的。2 高校應(yīng)該提高對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重視程度，提供多元化實踐空間。教學(xué)技能訓(xùn)練師提高師范生作為“準教師”綜合素質(zhì)的重要手段，因此必須給與充分的重視。教師教學(xué)技能訓(xùn)練不是一朝一夕就能完成的，需要對訓(xùn)練進行規(guī)劃，加強學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。多項研究表明,實踐機會的缺失是直接導(dǎo)致師范生教學(xué)技能低下的一個重要原因。因此,為有效培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能,必須提供多樣化的實踐形式和足夠的實踐機會。具體可采取如下措施。一是加強教學(xué)模擬訓(xùn)練。有意識地安排學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)，提高學(xué)生的教學(xué)認知水平。二是加強微

16、格教學(xué)訓(xùn)練。微格教學(xué)是教學(xué)技能培養(yǎng)的重要方法，可以提高師范生的教學(xué)技能。三是完善實習(xí)保障機制,提供教學(xué)實踐機會。從實習(xí)基地建設(shè)和實習(xí)時間兩個方面為學(xué)生的實習(xí)提供強有力的保障,從而為學(xué)生提供綜合應(yīng)用教學(xué)法知來實施教學(xué)的機會。這些實踐機會的獲取與合理利用對其教學(xué)技能的提升有著深遠的意義。3 注重教學(xué)技能整合訓(xùn)練,構(gòu)建科學(xué)的評價體系 評價反饋是教學(xué)技能訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié),也是教學(xué)技能培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。評價指標體系應(yīng)著眼于師范生技能行為的生成、發(fā)展及矯治和診斷策略,以提高師范生對自我教學(xué)思維和教學(xué)行為的認識水平為目標,側(cè)重師范生技術(shù)行為感知、技術(shù)行為原理與行為操作的協(xié)同和溝通。按照這一要求,遵循目標性、發(fā)

17、展性、整體性、突出學(xué)科專業(yè)特點等幾個原則,依照真實教學(xué)情景中各種教師行為的實際狀態(tài)需求與學(xué)科教學(xué)達標要求,建立起教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者不同視覺的價值參照常數(shù),并盡可能地予以明確化規(guī)定和描述,使之成為具體的、行為化的、可測的和操作性強的反饋評價指標體系。4 加強師范生對教師這一職業(yè)的情感認同。針對很多學(xué)生不喜歡師范專業(yè)之一問題，高校應(yīng)該采取多種形式的教育，引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)堅定的職業(yè)意志。幫助師范生喜歡上教師這一職業(yè)，在情感上認同教師這一職業(yè)，從而提高師范生主動參與是放生教學(xué)技能訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)中來。只有師范生自己認識到教學(xué)技能的重要性才能跟好的完成各項技能訓(xùn)練。5 掌握和提升現(xiàn)代

18、教育技術(shù)是師范生教學(xué)技能的重要內(nèi)容。運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時信息化時代發(fā)展的基本要求，也是教學(xué)手段和方法的新進行的體現(xiàn)。雖然現(xiàn)在的師范專業(yè)都開設(shè)了教育技術(shù)課程，但是課程開設(shè)時間有限，所以需要進一步提升還需要學(xué)生自身、班級和學(xué)校等共同努力。學(xué)生應(yīng)該運用課余時間來提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。學(xué)校也可以舉辦課件大賽等形式來激發(fā)學(xué)生提高教學(xué)技能的熱情度。3、 小結(jié) 隨著社會的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，實施全面、綜合的素質(zhì)教育已成為教育界和社會公認的教育目標。要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而師范生教育在推進素質(zhì)教育方面負有重大的責(zé)任。盡管國內(nèi)師范院校在提高未來教師的素質(zhì)方面進行了多種研究和改革，但由于

19、諸多因素的影響和制約，在這一領(lǐng)域內(nèi)仍存在不少亟待提高的方面。在新課改背景下，教師教學(xué)技能的內(nèi)容在不斷豐富，內(nèi)涵與外延都在不斷的拓展之中。隨著微格教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展、壯大, 教學(xué)培訓(xùn)模式的多樣化和教學(xué)技能開發(fā)的務(wù)實性, 必然對師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練提出新的要求。只有扎實地訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，才能培養(yǎng)出合格的中小學(xué)師資?？梢?，加強師范生的教學(xué)技能是促進師范生成為合格教師的重要環(huán)節(jié)。4、 展望 一方面，我希望本研究中指出的師范生教學(xué)技能不足方面能引起高校師范教育一線教師的重視，將提出的解決策略真正實施到師范生的培養(yǎng)計劃中去。各級教育部門能認識加強師范的教學(xué)技能的必要性，從而保證師范生的教學(xué)

20、技能培養(yǎng)能得到高校的重視。 另一方面，我希望本項研究理念能類推于其他非師范人才的培養(yǎng)上，教師可以在教授專業(yè)知識的同時適當?shù)丶尤肱囵B(yǎng)學(xué)生人文綜合素質(zhì)的內(nèi)容。即使非師范人才并不需要具備教學(xué)技能，但社會人生大舞臺需要有過硬的語言表達能力、與人溝通能力。更希望本研究所貫徹和應(yīng)用的理念和方法應(yīng)用到更廣泛的教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。參考文獻：1. 肖海雁，韋義平.師范生教學(xué)技能訓(xùn)練探新J.教育理論與實踐,2005-05-202. 盧強,鄭立坤.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略研究J.信陽師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版,2010-01-103. 張桂榮,朱玉蓮,韓振華,劉偉洋.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的實踐與探索J. 河北科技師范學(xué)院

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