英語教學(xué)模式的理性思考

1、.英語“教學(xué)模式”的理性思考山東省寧陽縣第三中學(xué) 劉春東 郵編：271416課堂教學(xué)模式是教學(xué)過程中相對(duì)穩(wěn)定的范式結(jié)構(gòu)，它的建構(gòu)過程是在一定教育理論的指導(dǎo)下對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行組合聯(lián)系，它也得經(jīng)由教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)、選擇與改造。如今，隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教育技術(shù)的不斷進(jìn)步及學(xué)生全方面、高素質(zhì)發(fā)展的需要，廣大教育工作者在教學(xué)的前沿努力探索、匠心獨(dú)運(yùn)并有所創(chuàng)造，各種適應(yīng)教育發(fā)展改革的新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。例如“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”、“質(zhì)疑解疑”、“探索發(fā)現(xiàn)”、“合作學(xué)習(xí)”、“自讀自悟”、“自主、合作、探究”等教學(xué)模式。反思這些教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)它們之間的共同之處。一、 正確定位課堂目標(biāo)。英語教學(xué)該

2、走哪條路？自然是個(gè)至關(guān)重要的問題。問題的焦點(diǎn)在學(xué)習(xí)英語的目的、方法上。以“獲得語言文字所負(fù)載的信息”為核心的教學(xué)模式側(cè)重于思想教育、情感熏陶、創(chuàng)造力的培養(yǎng)上。與之相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)生了課內(nèi)比重最大的精讀、研讀，都是圍繞課文情節(jié)、思想內(nèi)容闡幽發(fā)微，條分縷析，課堂成了一場(chǎng)思維游戲。換句話說，這種教學(xué)模式過于注重邏輯的推理、思維的碰撞、智慧的交鋒，而忽略了語言文字作為“工具”的磨練，或者缺乏對(duì)語言的必要的關(guān)注。英語課成了沒有“英語”的英語課。其次，學(xué)生的發(fā)言、老師越疽代庖，老師的講解成了課堂最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課文語言反倒不是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這又是重大的目標(biāo)誤區(qū)。“學(xué)生學(xué)習(xí)語言的直接感知以積累為主，理應(yīng)讓他們品嘗到

3、課文的原汁原味，不需要第三者太多的解說”，總之，不管哪一類課文，閱讀教學(xué)必須以學(xué)習(xí)語言為核心，任何訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)習(xí)語言的過程中進(jìn)行。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語的課程目標(biāo)作出明確闡述：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重英語素養(yǎng)的整體提高?！薄叭S目標(biāo)”的提出，是當(dāng)今英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，同時(shí)也為中小學(xué)閱讀教學(xué)改革指明了方向。二、 課堂“選擇”的有效的落實(shí)無論是何種教學(xué)模式，為了體現(xiàn)主體性價(jià)值取向，都非常注重“問題的自主提出”、注重“選擇”。例如讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（研究問題、課文段落）、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、自主保留觀點(diǎn)見解

4、等等，但是，這些選擇是否得到了有效的落實(shí)呢？縱觀我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們的“選擇”并不是真正的“選擇”，教師在讓學(xué)生“選擇”的同時(shí)，其實(shí)內(nèi)心非常心虛。害怕課堂上產(chǎn)生“矛盾”，出現(xiàn)“節(jié)外生枝”。也就是說害怕學(xué)生的選擇跟自己的“預(yù)測(cè)”出現(xiàn)出入。希望學(xué)生“善解人心”，能迎合自己的心思。當(dāng)學(xué)生的選擇跟自己的“預(yù)測(cè)”不一致時(shí)，教師總能通過巧妙的辦法把學(xué)生的選擇納入到自己的預(yù)設(shè)軌道上。因?yàn)榻處煹摹邦A(yù)案”并沒有各種學(xué)生走向的應(yīng)對(duì)措施。所以，這種“選擇”是引起“偽選擇”，是教師為順從社會(huì)輿論，順應(yīng)教育潮流，博得教育專家、教研員的贊賞而作的一場(chǎng)演出，是一種教育裝飾。在此過程中，我們的教育對(duì)象學(xué)生就

5、成了解釋教師所謂新的教學(xué)理念的道具。三、 課堂的主體定位變“教師中心”為“學(xué)生主體”。課堂的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。那么在英語教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？一是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書，促使他們主動(dòng)地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。閱讀的過程是文本的言語形式與閱讀主體的生活直接經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行相似選擇、相似匹配、相似激活的過程。文體中蘊(yùn)含著的生活底蘊(yùn)往往是豐富多彩的，但對(duì)于學(xué)生來說，文本所反映的生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒有直覺的經(jīng)驗(yàn)，因此，這就需

6、要教師啟發(fā)學(xué)生喚醒記憶，借助自己在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。二是要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問題的答案。事實(shí)上，學(xué)生閱讀一篇課文，不應(yīng)是被動(dòng)接受型的同構(gòu)解讀，而應(yīng)是主動(dòng)批判性的異構(gòu)解讀。異構(gòu)解讀的過程，實(shí)際上是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師一方面要營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效地解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。四、 課堂結(jié)構(gòu)有藝術(shù)的變化。當(dāng)前，大部分教師對(duì)科學(xué)已經(jīng)達(dá)到了一種盲目

7、崇拜的地步（其實(shí)，閱讀教學(xué)更象一門藝術(shù)），而教學(xué)模式就是從各種教育科學(xué)（如：心理學(xué)）以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中驗(yàn)證提練出來的教學(xué)程序，含有科學(xué)的精神，具有普遍的實(shí)踐意義。因此，我們的教師對(duì)教學(xué)模式過渡信任和信賴，造成課堂“模式化”，課堂結(jié)構(gòu)逐步定型，形成一種較為“科學(xué)”的套路。但是，閱讀內(nèi)容確是豐富多彩的，可以毫不夸張地說，每一篇課文都是一個(gè)極具個(gè)性的獨(dú)立生命，而且，教與學(xué)的主體也千差萬別，這又決定了教無定法，從某種意義上說，一篇課文就應(yīng)該有一個(gè)“教學(xué)模式”，或許，有人很難接受這一點(diǎn)，但至少我們教師要用創(chuàng)造性的勞動(dòng)，用藝術(shù)的敏感，在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元的教學(xué)模式。五、 教學(xué)過程的轉(zhuǎn)化，變“傳話”教學(xué)為“對(duì)話”教學(xué)。對(duì)話，是人與人之間思想的交流與溝通。在能夠?qū)υ挼目臻g中，人人都是獨(dú)立自由的，都是平等友善的，都可以有自己的見解，也可以接受或反對(duì)別人的見解。教育，就是要?jiǎng)?chuàng)造這樣一個(gè)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的無心理壓力的對(duì)話空間。因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師一方面要在平等地對(duì)待每一位學(xué)生，另一方面教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過程中有獨(dú)