課題申報(bào)書：小學(xué)英語(yǔ)名師工作室引導(dǎo)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究與實(shí)踐

1、一、 基本數(shù)據(jù)表課題名稱小學(xué)英語(yǔ)名師工作室引導(dǎo)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究與實(shí)踐關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 ？名師，工作室，引導(dǎo)，青年教師，專業(yè)成長(zhǎng)1 四、課題設(shè)計(jì)論證1、選題意義、課題界定、研究現(xiàn)狀述評(píng)。2、研究目標(biāo)這個(gè)內(nèi)容沒(méi)做的、研究?jī)?nèi)容。3、研究方法、實(shí)施步驟能否做個(gè)具體時(shí)間規(guī)劃呢？。（要求逐項(xiàng)填寫，限3000字以內(nèi)）選題意義： 環(huán)境塑造人，環(huán)境影響人。在不同環(huán)境中成長(zhǎng)，其結(jié)果必然不同。青年教師也一樣。青年教師的快速成長(zhǎng)、健康成長(zhǎng)、良好發(fā)展與他是否有一個(gè)良好的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、成長(zhǎng)氛圍有著直接的關(guān)系。有了好氛圍和好環(huán)境，就會(huì)有好心態(tài)，也有了積極的前進(jìn)動(dòng)力，也就有了進(jìn)步和發(fā)展的可能性。因此營(yíng)造好的成長(zhǎng)氛圍，

2、對(duì)促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著極為重要的意義。課題界定： 小學(xué)英語(yǔ)名師工作室引導(dǎo)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究與實(shí)踐國(guó)外研究現(xiàn)狀： 美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)心理學(xué)教授伯林納（Berliner）根據(jù)教師“教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握情況”較為細(xì)致地把青年教師專業(yè)成長(zhǎng)劃分為“新手階段、進(jìn)步的新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段”五個(gè)階段。 本納（Benner）則提出教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展階段理論，他認(rèn)為青年教師從新手成長(zhǎng)為專家，一般要經(jīng)過(guò)“ 新手（novice）、高級(jí)新手（advanced beginner）、勝任者（competent）、精熟者（proficient）和專家（expert）”五個(gè)階段。本納的劃分與伯

3、林納不謀而合，但兩者對(duì)處于不同教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展階段的青年教師教學(xué)行為等描述上差異很大。國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀： 我國(guó)對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展階段的研究始于 20 世紀(jì)八九十年代，林崇德、申繼亮等從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究成果和葉瀾等從教育學(xué)、倫理學(xué)研究視角出發(fā)構(gòu)建的教師專業(yè)化理論框架，為我國(guó)青年教師專業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了理論基礎(chǔ)。白益民以“教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)”為指標(biāo)，采用思辨的研究方法，把青年教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程劃分為“非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、自我更新關(guān)注”五個(gè)階段，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段做出了明確界定。鐘祖榮從教師素質(zhì)和工作業(yè)績(jī)的角度出發(fā)，把教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程劃分為“準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)

4、造期”四個(gè)階段，四階段的終點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師（學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師等）。邵寶祥等采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案研究的方法，從教師的教學(xué)能力出發(fā)，把教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程劃分為“適應(yīng)階段、成長(zhǎng)階段、稱職階段和成熟階段”四個(gè)階段。研究現(xiàn)狀述評(píng)： 為了促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，給青年教師提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，湖南省教育局成立了各學(xué)科名師工作室，名師工作室是通過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)，政府嚴(yán)格考核通過(guò)，得到政府認(rèn)可，同時(shí)，人力物力給予大力支持。因此也是備受教育機(jī)關(guān)和社會(huì)各界的關(guān)注，并希望能通過(guò)此行動(dòng)使得青年教師得以快速成長(zhǎng)。工作室由主持人、成員、學(xué)員組成。成員也是在該領(lǐng)域取得一定成績(jī)的優(yōu)秀教師，成員積極配

5、合主持人處理工作室所有事務(wù)，指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)。學(xué)員以自愿報(bào)名的方式，最后通過(guò)篩選確定。研究目標(biāo)： 在小學(xué)英語(yǔ)名師工作室指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，圍繞工作室活動(dòng)安排，發(fā)揮名師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而推動(dòng)教育均衡發(fā)展、教學(xué)健康發(fā)展和青年教師的終身發(fā)展，使小學(xué)名師工作室成為引導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)的專業(yè)平臺(tái)。是不是應(yīng)該分國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀？研究?jī)?nèi)容： 1.如何發(fā)揮名師的領(lǐng)銜、示范、激勵(lì)、凝聚和輻射作用。2.如何把握好青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本著力點(diǎn)，確立學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)和帶動(dòng)一大批青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。3.如何起到推動(dòng)教育均衡發(fā)展、教學(xué)健康發(fā)展和青年教師終身發(fā)展的重要作用。研究?jī)?nèi)容最好分1 2

6、3 點(diǎn)研究方法： 以“外鑠論”的為理論支撐，召集名師，成立小學(xué)英語(yǔ)名師工作室，營(yíng)造成長(zhǎng)氛圍，以“名師工作室”為平臺(tái)，發(fā)揮“名師效應(yīng)”，通過(guò)名師帶徒、名師講學(xué)、名師論壇、課題研究、網(wǎng)絡(luò)信息交流、成果推廣等方式，傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)工作室成員在教學(xué)中成長(zhǎng)，在研究中發(fā)展。那就方法不是這樣吧？實(shí)施步驟：一、召集名師，營(yíng)造成長(zhǎng)氛圍，發(fā)揮“名師效應(yīng)”1.營(yíng)造成長(zhǎng)氛圍 青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要相應(yīng)的成長(zhǎng)氛圍，這個(gè)氛圍主要指的是團(tuán)隊(duì)的大氛圍。個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)群體的作用，依靠群體的力量影響個(gè)人的舉動(dòng)。名師工作室這個(gè)大家庭為青年教師營(yíng)造好成長(zhǎng)氛圍，創(chuàng)造成長(zhǎng)的條件和機(jī)會(huì)，搭建好成長(zhǎng)的舞臺(tái)，青年

7、教師才有機(jī)會(huì)在大氛圍下，在大舞臺(tái)上通過(guò)自己的努力進(jìn)行展示和發(fā)展。培養(yǎng)智慧型青年教師是其中的一項(xiàng)主要工程，因此通過(guò)“小學(xué)英語(yǔ)名師工作室” 這塊陣地，營(yíng)造學(xué)習(xí)和進(jìn)步的氛圍，來(lái)促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展。2.發(fā)揮“名師效應(yīng)” 所謂“名師效應(yīng)” ，即在名師的示范引領(lǐng)作用下，帶動(dòng)青年教師在學(xué)科建設(shè)和骨干教師培養(yǎng)等方面的快速發(fā)展。榜樣的力量是無(wú)窮的，名師就是青年教師成長(zhǎng)的榜樣，名師經(jīng)常給青年教師們分享成長(zhǎng)的故事，名師與青年教師既是師徒關(guān)系，又是朋友關(guān)系，朋友間的談話顯得很輕松，沒(méi)有拘束，沒(méi)有距離，交流很愉快，很實(shí)在。名師與青年教師之間即可以隨時(shí)隨地個(gè)別傾談，也可以根據(jù)需要進(jìn)行集體輔導(dǎo)、交流，一起分享名師的智

8、慧和體驗(yàn)。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，自己身邊人的講述更具感染力和親切感，有身邊的榜樣去帶動(dòng)大家，讓大家不自覺(jué)地一起進(jìn)入成長(zhǎng)的狀態(tài)，一起做科研，撰寫教學(xué)論文，做課題研究，鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，久而久之，就能形成一種良性循環(huán)，你追我趕，氛圍濃厚，大家共同進(jìn)步。二、以“名師工作室”為平臺(tái)，引導(dǎo)促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)（一）制定政策、制度保障 名師工作室能順利開(kāi)展，首先是教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，給予大力支持，各學(xué)校校長(zhǎng)切實(shí)關(guān)心青年教師的工作和學(xué)習(xí)生活，激發(fā)熱情，積極鼓勵(lì)，對(duì)參加工作室的老師安排適量的工作，優(yōu)先保障老師參加各類教研活動(dòng)和科研的時(shí)間及經(jīng)費(fèi)。同時(shí)也要為名師自身的專業(yè)成長(zhǎng)提供良好的發(fā)展空間與平臺(tái)。從制度上支持名師的

9、專業(yè)成長(zhǎng)，以充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和骨干青年教師培養(yǎng)的作用。根據(jù)實(shí)際制定相關(guān)制度，如：實(shí)施方案、名師職責(zé)、管理制度、經(jīng)費(fèi)保障、發(fā)展規(guī)劃、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、工作目標(biāo)、工作要點(diǎn)、考核制度、獎(jiǎng)懲制度等等，保證工作室工作順利開(kāi)展。（二）教學(xué)科研、促進(jìn)成長(zhǎng)1.取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展 名師工作室作為一個(gè)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體，本身并不是一個(gè)同質(zhì)性的群體，每一位青年教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)經(jīng)歷，有個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、信念體系和思維方式。即使是執(zhí)教同一內(nèi)容的青年教師，在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等許多方面也可以說(shuō)盡顯個(gè)人風(fēng)采。這種多樣性和差異性，加上名師工作室交往的透明性，以及所提供的

10、多樣化互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而在名師工作室中建立起一種成員互惠、互利、優(yōu)勢(shì)、互補(bǔ)的格局。不同層次的青年教師都有自己不同的話想說(shuō)，在不同層次青年教師的不同問(wèn)題領(lǐng)域的交流與碰撞中，啟迪了彼此的思維與想法，使參與的每個(gè)人都在研究與交流中得到不斷提高。從而，找到了實(shí)施新課改、提高教育教學(xué)質(zhì)量的支點(diǎn)，推動(dòng)了教育不斷向前發(fā)展。2.因材施教，培養(yǎng)特色 名師工作室中的名師承擔(dān)起培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的任務(wù)，發(fā)揮自己的特色和特長(zhǎng)，有的放矢地去影響和引領(lǐng)青年教師，充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，根據(jù)每位學(xué)員的特長(zhǎng)，幫助學(xué)員確立教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人教學(xué)特色，并制定計(jì)劃幫助他們朝著自己的教學(xué)風(fēng)格和特色開(kāi)展活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，定期和不定期地幫助學(xué)

11、員打磨教學(xué)特色研究課，在尊重學(xué)員的同時(shí)幫助大家把握大方向，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，爭(zhēng)取讓學(xué)員在自己的教學(xué)領(lǐng)域中脫穎而出，早出成效，早日成長(zhǎng)，全面促進(jìn)年青青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。3.教學(xué)研討，專業(yè)提升 名師工作室研訓(xùn)所具有的實(shí)體操作，能為青年教師提供廣闊的參與機(jī)會(huì)，有濃厚的研究氛圍，青年教師在其中能經(jīng)歷成長(zhǎng)的體驗(yàn)。執(zhí)教各類公開(kāi)課、研究課，在專家的指引下反思自己的教學(xué)是多年來(lái)被證實(shí)的提高青年教師教學(xué)水平的有效途徑。 在一般條件下，請(qǐng)專家來(lái)聽(tīng)公開(kāi)課并給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的機(jī)會(huì)是非常有限的。而名師工作室成立之后，幾乎每周都排有活動(dòng)日，工作室根據(jù)成員人數(shù)確定成員每人每周平均上公開(kāi)課的次數(shù)，導(dǎo)師會(huì)就課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)

12、節(jié)給予指導(dǎo)。成員們有機(jī)會(huì)在專家的指導(dǎo)下反復(fù)“磨課”，提高課堂教學(xué)水平，并針對(duì)教育教學(xué)中的突出問(wèn)題進(jìn)行專題研究。名師工作室每開(kāi)展一次教研活動(dòng)，都能帶動(dòng)一批青年教師努力設(shè)計(jì)、反思自己的課堂教學(xué)，并與同事分享自己成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。這些資源都是普通的教師活動(dòng)不能比擬的。在實(shí)踐的研究活動(dòng)中，通過(guò)青年教師本身的參與、動(dòng)手、體驗(yàn)等各種學(xué)習(xí)方式，更有效地提高了青年教師的教育教學(xué)技能與水平。4.科學(xué)研究，引領(lǐng)成長(zhǎng) 名師工作室是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)最有力的平臺(tái)，名師充分發(fā)揮教育科研的示范引領(lǐng)作用，發(fā)揮教育科研專長(zhǎng)，積極指導(dǎo)青年教師開(kāi)展論文撰寫、課題研究等教育科研活動(dòng)。同時(shí)外聘專家來(lái)工作室開(kāi)展課題研究、論文寫作等講座，促

13、進(jìn)青年教師教育科研研究水平。5.建立博客、相互學(xué)習(xí) 為了讓成員便于交流，建立博客，每位學(xué)員都可以在博客上面發(fā)表自己的見(jiàn)解，如：教學(xué)反思，教案案例，優(yōu)秀教案，同時(shí)還可以在博客上面評(píng)課和科研交流活動(dòng)，相互交流，共同成長(zhǎng)。交流學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)風(fēng)格、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，感受大家的成長(zhǎng)之路，分享大家的科研收獲，也傾聽(tīng)大家的教學(xué)困惑，集大家智慧，幫助同伴解決困難。每學(xué)期結(jié)束，工作室都會(huì)統(tǒng)計(jì)出老師在博客上發(fā)表的文章和留言交流，對(duì)每位學(xué)員都有一個(gè)精細(xì)的考核制度，評(píng)出優(yōu)秀學(xué)員。（三）成果輻射，發(fā)揮效應(yīng) 名師工作室的目的就是通過(guò)發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，來(lái)帶動(dòng)一大批青年骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)，最終服務(wù)于教育，服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)生。每

14、學(xué)期，名師工作室的所有成員都應(yīng)邀參加相關(guān)學(xué)校的交流活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)校：現(xiàn)場(chǎng)課交流、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、專業(yè)知識(shí)講座等等，通過(guò)這樣的交流活動(dòng)，無(wú)論從名師的職業(yè)道德、人格魅力，還是他的專業(yè)能力，包括課堂駕馭能力、教育科研水平，甚至是名師的成長(zhǎng)道路和經(jīng)驗(yàn)等各方面都應(yīng)毫無(wú)保留地發(fā)揮其輻射作用，從點(diǎn)到面，從一位名師引領(lǐng)發(fā)展到一批青年骨干教師的成長(zhǎng)，從一批青年骨干教師的成長(zhǎng)帶動(dòng)更多青年教師的成長(zhǎng)。 總之，能促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑有很多，而通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)名師工作室的有效運(yùn)作，發(fā)揮“名師效應(yīng)”，制定切實(shí)有效的培養(yǎng)計(jì)劃，也是一條促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的好途徑。 五、完成課題的可行性分析1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文

15、獻(xiàn)。2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）。3、完成課題的保障條件（如所在單位的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料、時(shí)間安排等條件以及單位原有的研究基礎(chǔ)）。1 李旸;董輝;河北省基礎(chǔ)英語(yǔ)師資“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)策略探究J;時(shí)代教育;2013年09期 2 殷赪宇;淺論名教師工作室對(duì)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新J;江蘇教育研究;2011年25期 3 沈君田;青年體育教師成長(zhǎng)機(jī)制的構(gòu)建J;科教文匯(下旬刊);2012年06期 4 高原;我國(guó)“名師工程”研究的回顧與展望J;課程教學(xué)研究;2013年11期 5 陳芳;區(qū)域美術(shù)教研“高地”策略實(shí)踐研究J;教育導(dǎo)刊;2014年02期 6 何鐵勇;基于名師工作室

16、的農(nóng)村青年骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)策略研究以諸暨市店口鎮(zhèn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)名師工作室建設(shè)為例J;科學(xué)咨詢(科技·管理);2014年02期 7 徐斌艷;名師培養(yǎng)基地專業(yè)特征研究基于教師實(shí)踐共同體的視角J;教育發(fā)展研究;2010年24期 8 陳燕;王磊;俞佩芳;上海市中學(xué)生命科學(xué)名師工作室活動(dòng)介紹J;生物學(xué)教學(xué);2010年12期 9 蘇倩;基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境建設(shè)問(wèn)題及發(fā)展建議J;軟件導(dǎo)刊;2013年11期 10 蔣選榮;吳紅漫;名師工作室運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建與思考J;上海教育科研;2014年02期 5 六、預(yù)期研究成果預(yù)期成果下面的表格中的成果名稱坐下 三篇論文 一個(gè)結(jié)題報(bào)告 論文應(yīng)有題目的主要階段性成果（限報(bào)10項(xiàng)）序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人最終研究成果（限報(bào)3項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告）序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人6 七、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)申請(qǐng)書所填寫的內(nèi)容是否屬實(shí)；該課題負(fù)責(zé)人和參加者是否適合承擔(dān)本課題的研究工作；本單位能否提供完成本課題所需的時(shí)間和條件；本單位是否同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。 單 位 公 章： 單位負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日 八、市級(jí)教育科研主管部門單位（或分會(huì)）意見(jiàn)對(duì)課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)的審核意見(jiàn)；是否同意報(bào)湖南省教育科學(xué)研