大學生主觀幸福感及其與成就動機、自我效能感的相關研究

1、鹽 城 師 范 學 院畢業(yè)論文 大學生主觀幸福感及其與成就動機、自我效能感的相關研究學生姓名 熊永婭 學 院 教育科學學院 專 業(yè) 應用心理學 班 級 應用心理13() 學 號 13153125 指導教師 李德勇 2017年5月17日畢業(yè)論文承諾書本人鄭重承諾：1、本論文是在指導教師的指導下，查閱相關文獻，進行分析研究，獨立撰寫而成的。2、本論文中，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關材料均是真實的。3、本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或機構(gòu)已經(jīng)撰寫發(fā)表過的研究成果。4、本論文如有剽竊他人研究成果的情況，一切后果自負。學生（簽名）： 熊永婭 2017年 5 月 16日大學生主觀幸福感及其與成就動機、

2、自我效能感的關系研究摘 要本研究采用總體幸福感量表、成就動機量表、自我效能感量表對261名大學生進行問卷調(diào)查，研究大學生主觀幸福感的現(xiàn)狀及其與成就動機、自我效能感之間的關系，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1） 大學生總體的主觀幸福感處于中等偏上，并存在顯著的年級差異，具體表現(xiàn)為：在松馳或緊張因子上，大一和大三學生的得分顯著高于大四學生；在情感與行為控制因子上，大一學生的得分顯著高于大四學生。（2） 大學生總體成就動機高于平均數(shù)，整體成就動機較高。大學生自我效能感總體水平較低。（3） 大學生的主觀幸福感與成就動機、自我效能感之間呈顯著正相關。成就動機越高、自我效能感越高，其主觀幸福感越高。【關鍵詞】 大學

3、生；主觀幸福感；成就動機；自我效能感Subjective well-being of college students and its relationship with achievement motivation and self efficacy Abstract窗體頂端In this study, 261 college students were surveyed using the overall well-being scale, achievement motivation scale and self-efficacy scale, and the relationship

4、between subjective well-being and achievement motivation and self-efficacy was studied. turn out:( 1 ) The college students' overall sense of well-being is in average, and there were significant grade differences, embodied in: on the relaxation factor or nervous, freshman and junior students sco

5、red significantly higher than that of senior students;On the emotional and behavioral control factor, significantly higher freshman college seniors.( 2 ) The overall achievement motivation of college students is higher than the average, and the overall achievement motivation is higher. The overall s

6、elf-efficacy was low, and both men and women were lower than the national norm. ( 3 ) There is a significant positive correlation between subjective well-being and achievement motivation and self-efficacy of college students. The higher the achievement motivation, the higher the self-efficacy, the h

7、igher the subjective well-being. Key wordscollege students, subjective well-being, achievevment-motivation, self-efficacy 目 錄1引言11.1研究背景11.2 概念界定11.2.1關于主觀幸福感的含義11.2.2關于自我效能感的含義21.2.3 關于成就動機的含義21.3 研究現(xiàn)狀22研究設計32.1研究工具32.1.1總體幸福感量表(GWB)32.1.2 成就動機量表（AMS）32.1.3一般自我效能感量表（GSES）42.2 研究對象43.研究結(jié)果53.1大學生主觀幸福

8、感的結(jié)果53.1.1大學生主觀幸福感整體狀況53.1.2大學生主觀幸福感的差異檢驗53.2 大學生成就動機、自我效能感總體情況分析83.2.1 大學生成就動機的總體情況83.2.2 大學生自我效能感的總體情況83.3 大學生主觀幸福感與成就動機、自我效能感的相關關系84 討論104.1大學生的主觀幸福感的討論104.1.1 大學生主觀幸福感的整體情況討論104.1.2 大學生主觀幸福感的差異情況討論104.2 大學生成就動機和自我效能感整體情況討論104.3大學生主觀幸福感與成就動機、自我效能感的相關關系討論124.4大學生主觀幸福感與成就動機、自我效能感的回歸討論125結(jié)論12參考文獻13附

9、錄15致謝20 鹽城師范學院畢業(yè)論文 大學生主觀幸福感及其與成就動機、自我效能感的關系研究1引言1.1研究背景 成就動機是個體在追求自身認為有價值事物過程中不畏困難與挑戰(zhàn)的決心與動力。自我效能感是個體對自己能否完成某項工作的判斷與推測。人類作為社會化的產(chǎn)物，想要獲得個人的最大成就與輝煌，筆者認為，除了受所處環(huán)境的影響，還取決于個體的內(nèi)心是否有一種強烈的自我實現(xiàn)的力量，也就是成就動機與自我效能感的綜合體現(xiàn)。主觀幸福感作為社會中個體對自身生活質(zhì)量的整體評價和情感體驗，是個體生活質(zhì)量的重要心理參數(shù)。而大學生的主觀幸福感一直以來都是社會關注的重點，因為作為社會發(fā)展主力軍，提高其幸福感對于社會發(fā)展及和諧

10、有著重要意義。那么，在這三者之間是否存在一定的相關關系，既而通過調(diào)控相關因素提升大學生的幸福感呢？而個體的成就動機與自我效能感又是否會被主觀幸福感所影響呢？綜合來看以往有關研究，主觀幸福感的研究主要集中在與其單方面的影響變量，或是研究與其他變量的關系，將成就動機、自我效能感與大學生主觀幸福感的研究比較少。因此，本文通過探索大學生主觀幸福感及其與成就動機、自我效能感之間的關系，研究大學生主觀幸福感現(xiàn)狀及其影響因素，得出相關結(jié)論，可以豐富大學生主觀幸福感的研究范圍。1.2 概念界定1.2.1關于主觀幸福感的含義(1)美國學者 Diener 認為主觀幸福感是人們對自身生活滿意程度的認知評價1 (2)

11、以 Ryff 為代表，從心理發(fā)展意義上闡釋主觀幸福感。Ryff 等從正面心理功能的角度對幸福感進行解釋，認為幸福不僅是獲得快樂，而且包含了通過充分發(fā)揮自身潛能而達到完美的體驗。人們的自我接受性、生活目的、自我成長、是否掌握自主性和人們對環(huán)境的適應能力與把握能力是決定人們是否幸福的主要內(nèi)容2(3)作為心理學專業(yè)術(shù)語它專指評價者根據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的整體性評估3 。綜上筆者認為，主觀幸福感是自己對自己是否幸福的一種主觀評價，不依賴于某種標準和準則，而是從自身的感受出發(fā)，對生活滿足程度的認知及評價。1.2.2關于自我效能感的含義自我效能感這個概念最早由班杜拉提出，他認為，自我效能感是指人們自身

12、能否利用所擁有的技能完成某項工作行為的自信程度4。Schuarzer則認為，自我效能感是指個體對廣泛任務要求時，所具有的一般能力和信心5。概觀以往學者對自我效能感的界定，雖然各個學者的定義都有所不同，但都屬于自我意識的范圍。所以綜合來看，筆者認為自我效能感是指個體對于自身的是否能完成某一任務的自我評價和自信程度。1.2.3 關于成就動機的含義成就動機作為人的一種內(nèi)部驅(qū)動力，是在個體成就需要基礎上形成的，許多心理學家對其進行了界定，如：David C. McClelland 認為，成就動機就是與自己所特有的良好或優(yōu)秀的標準相競爭之下，個人所學習而來的一種追求成功的需要或驅(qū)動力6。所以，綜合來看，

13、筆者認為成就動機是一種強烈的自我實現(xiàn)需要，是個體對于追求自身認為有價值事物不畏困難與挑戰(zhàn)的決心與自信。1.3研究現(xiàn)狀關于主觀幸福感的研究，我國學者研究得最多的是主觀幸福感影響因素，其次是其現(xiàn)狀。如嚴標賓7等學者研究了48個國家的大學生的主觀幸福感，通過對各個國家的大學生進行了跨文化的主觀幸福感研究，研究結(jié)果顯示：大學生的主觀幸福感總體上處于中等偏上水平，其生活滿意度和情感體驗都處于較高的水平。 從性別上來看，有些研究認為男生和女生的主觀幸福感水平?jīng)]有顯著差異，丁園園8和陳霜洲等人9的研究都發(fā)現(xiàn)，大學生的主觀幸福感的性別差異不顯著，而王晶10認為女生在主觀幸福感的總分及其各個維度的得分高于女生，

14、差異顯著。從專業(yè)差異上看，有些學者認為文科生和理科生之間不存在顯著差異。如丁園園8的研究發(fā)現(xiàn)學文科的學生和學理科的學生他們的主觀幸福感差異是不顯著的。但是王晶10的研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學生的主觀幸福感存在差異且顯著。從年級差異上看，陳霜洲等人9的研究都發(fā)現(xiàn)，大一、大二、大三、大四學生的主觀幸福感水平有顯著的差異。從是否獨生子女上看，丁園園8的研究發(fā)現(xiàn)家中有兄弟姐妹的和一個孩子的在主觀幸福感上沒有顯著差異，但是王晶10的研究發(fā)現(xiàn)主觀幸福感總分在是否有兄弟姐妹這個維度上差異不顯著，但是他們的負性情緒值差異顯著。從生源地差異上看，羅麗萍11的研究結(jié)果表明，彝族大學生在生源地上存在顯著差異。從與主觀幸福

15、感的相關因素來看，關于自我效能感的研究現(xiàn)狀，我國學者研究的對象主要為病患、失業(yè)者、城鄉(xiāng)兒童、婦女等弱勢群體。余鵬等人12以大學生為被試進行研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與主觀幸福感之間呈正相關。在成就動機的研究中，我國學者研究的對象主要為大中專學生、中小學生、公務員、男女企業(yè)家等。如肖志玲使用了成就動機問卷對武漢地區(qū)的學生進行研究發(fā)現(xiàn)，在性別方面大學生成就動機水平存在顯著差異，女生高于男生13。聶建14等人發(fā)現(xiàn)，大學生成就動機與主觀幸福感之間呈顯著正相關，成就動機越高的人，主觀幸福感越高。王勇15以體育專業(yè)大學生為被試通過隨機問卷調(diào)查的方式研究得出，大學生一般自我效能感與避免失敗的動機呈顯著負相關，與追求

16、成功的動機呈顯著正相關。關于以大學生為被試來研究主觀幸福感與自我效能感、成就動機之間相關關系的研究比較少。王征宇16以湖南省武警戰(zhàn)士為研究對象發(fā)現(xiàn)，如果個體成就動機高，其自我效能感也高，主觀幸福感也高，即三個變量之間存在顯著相關，且自我效能感能很好的預測主觀幸福感。2研究設計2.1研究工具2.1.1總體幸福感量表(GWB) 總體幸福感量表(General well-Being sehedule）是美國學者制定的，由我國學者段建華對其進行了修訂，發(fā)現(xiàn)一周后重測一致性系數(shù)為0.85，計分標準：1、3、6、7、9、11、13、15、16項反向計分，其它項目正向計分得分越高，幸福指數(shù)越高。本量表除了可

17、以計算幸福感總分，還通過6個因子對其幸福感進行評分，這6個因子為:“對健康的擔心”、“精力”、“對生活的滿足和興趣”、“憂郁或愉快的心境”、“對情感和行為的控制以及松弛與緊張(焦慮)”16。2.1.2 成就動機量表（AMS）成就動機量表（AMS），該量表于1988年由葉仁敏和Hagtvet. K. A合作，根據(jù)挪威心理學家Gjesrne. T和Nygard. R編制量表修訂而成。通過分析發(fā)現(xiàn)，成就動機量表的一致性信度為0.829，分半信度為0.652。此量表共分為兩個維度，一個是追求成就的動機（MS）,一個是避免失敗的（MAF）,各有15道題，總共有30個項目。計分標準：采用4點計分，完全符合

18、計4分，完全不符合計1分;將兩個維度的分值分別相加后再進行相減，即MS減去MAF的值為成就動機的總分，當總分大于0的時候，說明其追求成功的動機大于避免失敗的動機，個體更傾向于追求成功。反之小于0則說明個體成就動機水平較低，個體更傾向于避免失敗16。2.1.3一般自我效能感量表（GSES） 一般自我效能量表中文版(General Self-efficacy Scale,GSES ), GSES由Ralf Schwarzer編制，從最開始的20個項目改進為10個項目。此量表應用地區(qū)非常廣泛，已有多種語言翻譯版本。中文GSES最早由張建新于1995年引進，應用于香港的一年級大學生。我國學者對GSES

19、進行分析后發(fā)現(xiàn)具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，一周后的重測信度為0.83。 GSES采用Liken四點計分方式，完全不正確計1分，完全正確計4分，對各項目進行1-4評分。把各個項目分數(shù)相加，分數(shù)越高，自我效能感越高16。2.2研究對象使用分層隨機抽樣向鹽城師范學院的四個年級發(fā)放問卷300份，收回問卷290份，其中有效問卷為261份，具體情況見表1：表1 被試的具體構(gòu)成情況人數(shù)性別男女70191年級大一大二大三大四113545737專業(yè)文科理科105156是否獨生是否133128生源地城市農(nóng)村1081533.研究結(jié)果3.1大學生主觀幸福感的結(jié)果3.1.1大學生主觀幸福感整體狀況261

20、名大學生的主觀幸福感總分及各個維度的得分情況如表2所示：表2 大學生主觀幸福感的總體分析nMinMaxMSD對健康的擔心2612197.903.17精力26153118.393.94對生活的滿足與興趣2614127.891.65心情憂郁或愉快26132515.443.56對情感與行為的控制26161813.132.10松弛或緊張26152616.203.68總體幸福感量表總分2613912978.9511.93由表2可知，大學生主觀幸福感的平均得分為78.95分，高于標準中值75分，最高129分，最低39分，標準差11.93。3.1.2大學生主觀幸福感的差異檢驗3.1.2.1不同性別大學生主觀

21、幸福感的差異檢驗對大學生主觀幸福感的性別差異進行比較，結(jié)果如表3：表3 大學生主觀幸福感的性別差異比較（M±SD）男（n=70）女（n=191）tp對健康的擔心8.26±3.897.76±3.091.110.915精力18.06±3.9018.52±3.96-0.8360.286對生活的滿足與興趣7.91±1.627.88±1.660.1280.386心情憂郁或愉快14.60±3.6015.74±3.50-2.320.091對情感與行為的控制13.03±1.8813.16±2.17-0

22、.4560.608松弛或緊張16.31±3.4416.16±3.770.3050.762總體幸福感量表總分78.17±10.8779.23±12.31-0.6340.500從表3可以看出，大學生主觀幸福感總分及各維度得分在性別維度上均不存在顯著性差異（p>0.05）。3.1.2.2 不同年級大學生主觀幸福感的差異檢驗 對大學生主觀幸福感的年級差異進行比較，結(jié)果如表4：表4大學生主觀幸福感的年級差異比較（M±SD）因子大一（n=112） 大二（n=54） 大三（n=58）大四(n=37)Fp對健康的擔心7.52±3.007.85&

23、#177;3.258.10±2.908.78±3.821.600.191精力18.37±3.8419.04±3.9718.43±3.9217.49±4.251.140.335對生活的滿足與興趣8.05±1.707.78±1.488.00±1.517.40±1.861.620.186心情憂郁或愉快15.26±3.8015.54±3.1815.41±3.2815.86±3.850.290.836對情感與行為的控制13.43±2.0013.17

24、7;2.1213.03±2.1312.30±2.152.810.040松弛或緊張16.51±3.6516.15±3.5816.72±3.8814.51±3.563.340.020總體幸福感量表總分79.13±11.5379.52±11.9979.71±12.0278.95±13.030.710.547 從表4中可以發(fā)現(xiàn)，在對健康的擔心（p>0.05）、精力（p>0.05）、對生活的滿足與興趣（p>0.05）、心境憂郁或愉快（p>0.05）、總體幸福感（p>0.05）

25、等四個因子上四個年級的差異不顯著，在對情感與行為控制（p<0.05）、松弛或緊張（p<0.05)等2個因子在年級變量上均存在顯著性差異。為了進一步了解不同年級學生的主觀幸福感差異，繼續(xù)對數(shù)據(jù)進行多重比較，結(jié)果見表5：表5 不同年級大學生主觀幸福感差異多重比較的結(jié)果因變量(I) 年級(J) 年級均值差 (I-J)p松弛或緊張大四大一-2.000.027大三-2.210.028對情感與行為的控制大四大一-1.130.004注：只列出差異顯著的項目 由表可知，大一和大三學生在松弛或緊張因子上的得分高于大四學生，差異顯著。在情感與行為控制因子上的得分大四學生低于大一學生，差異顯著。3.1.

26、2.3不同專業(yè)大學生主觀幸福感的差異檢驗對大學生主觀幸福感的專業(yè)差異進行比較，結(jié)果如表6： 表6 大學生主觀幸福感在專業(yè)變量上的差異比較（M±SD）文科（n=105）理科（n=156）tp對健康的擔心7.61±3.188.09±3.16-1.200.553精力18.38±3.8218.40±4.03-0.050.560對生活的滿足與興趣7.96±1.567.85±1.710.560.267心情憂郁或愉快15.55±3.2015.36±3.790.430.209對情感與行為的控制13.08±2.1

27、413.16±2.07-0.320.961松弛或緊張16.35±3.8716.10±3.560.550.247總體幸福感量表總分78.93±12.1878.96±11.80-0.010.659從表6可以看出，不同專業(yè)的大學生與總體主觀幸福感及各個維度的差異不顯著。3.1.2.4 不同生源地大學生主觀幸福感的差異檢驗對大學生主觀幸福感的生源地差異進行比較，結(jié)果如表7：表7 大學生主觀幸福感的生源地差異比較（M±SD）城市（n=108）農(nóng)村（n=153）tp對健康的擔心7.90±2.997.90±3.31-0.010.

28、522精力18.31±3.8018.45±4.05-0.2740.995對生活的滿足與興趣7.81±1.707.95±1.61-0.640.784心情憂郁或愉快15.18±3.6715.62±3.48-0.9950.321對情感與行為的控制13.08±2.2613.16±1.98-0.280.786松弛或緊張16.19±3.7016.21±3.67-0.050.959總體幸福感量表總分78.47±12.5579.28±11.51-0.540.591由表可看出，在主觀幸福感總分

29、及其他幾個因子上，城市學生和農(nóng)村學生的差異不顯著。3.1.2.5 獨生子女與非獨生子女大學生主觀幸福感的差異檢驗對大學生主觀幸福感在是否獨生子女上的差異進行比較，結(jié)果如表8：表8 大學生主觀幸福感在是否獨生子女變量上的差異比較（M±SD）獨生（n=133）非獨生（n=128）tp對健康的擔心7.78±2.658.02±3.64-0.5940.421精力18.00±3.8218.80±4.05-1.650.555對生活的滿足與興趣7.81±1.627.98±1.67-0.810.099心情憂郁或愉快15.12±3.4

30、615.77±3.64-1.470.143對情感與行為的控制13.14±2.0813.11±2.12-0.080.898松弛或緊張16.18±3.6116.21±3.76-0.080.933總體幸福感量表總分78.03±11.0479.89±12.78-1.260.210從表8可以看出，非獨生的與獨生的大學生在主觀幸福感總分和其他幾個因素上差異不顯著。3.2 大學生成就動機、自我效能感總體情況分析3.2.1 大學生成就動機的總體情況 對261名被試的數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計，得出其成就動機的總體情況，如表10：表9 大學生成就動機的

31、總體情況因子MSDMaxMin追求成功39.665.768126回避失敗39.366.466921成就動機0.309.1832-27 從量表中可以看出，大學生追求成功平均數(shù)為39.66，大于回避失敗的平均數(shù)39.36，說明大學生更傾向于追求成功；大學生總體成就動機的平均數(shù)為0.30，大于0，成就動機強，說明大學生整體成就動機較高，更傾向于挑戰(zhàn)困難挑戰(zhàn)自我。3.2.2 大學生自我效能感的總體情況 表10 大學自我效能感的總體情況因子MSDMaxMin自我效能感24.504.654011對鹽城師范學院261名大學生的自我效能感進行分析后發(fā)現(xiàn)，261名大學生自我效能感平均分為24.50，標準差為4.

32、65，最大值為40，最小值11。被調(diào)查的大學生中自我效能感總分在11-20分的占18.6%，在21-30分的占74%，在31-40的占7.4%。3.3 大學生主觀幸福感與成就動機、自我效能感的相關關系3.3.1大學生主觀幸福感與成就動機、自我效能感的相關分析表11大學生主觀幸福感與成就動機、自我效能感的相關情況（r）因子成就動機自我效能感主觀幸福感0.27*0.22*對生活的滿足與興趣0.27*0.21*對健康的擔心0.040.02精力0.21*0.25*憂郁或愉快的心境0.19*0.22*對情感和行為的控制0.21*0.07松弛或緊張0.20*0.07 注：*表示p<.05，*表示p&

33、lt;.01，*表示p<.001 從表上可知，除了與對健康的擔心維度上差異不顯著，成就動機總分與主觀幸福感總分及其各個維度上的相關均差異顯著。這說明成就動機水平與主觀幸福感存在密切的正相關。同時，自我效能感與主觀幸福感總分及其他三個因子的相關均差異顯著，這說明自我效能感與主觀幸福感之間存在正相關。3.3.2 大學生主觀幸福感與成就動機、自我效能感的回歸分析表12 大學主觀幸福感與生成就動機、自我效能感的回歸分析因子RR2BetaT值P值成就動機0.270.070.223.470.001自我效能感0.300.090.132.040.042以主觀幸福感為因變量，成就動機和自我效能感自變量，成

34、就動機與自我效能感進入了主觀幸福感總分的回歸議程，多元相關系數(shù)為0.27、0.30，R2成就動機水平得分=0.07，R2自我效能感得分=0.09，即成就動機得分和自我效能感得分分別可以獨立解釋總體幸福感得分7%和9%的變異量.其標準回歸方程為：y=0.22*成就動機+0.13*自我效能感。4 討論4.1大學生主觀幸福感的討論4.1.1大學生主觀幸福感的整體情況討論本研究發(fā)現(xiàn)大學生們的主觀幸福感水平處于中等偏上，這與前人的研究是相似的1710。這與我國大學生所處環(huán)境密不可分，大學生在經(jīng)歷高強度的高考之后來到相對于高中更為自由、寬松的大學學習氛圍，體驗到較高強度的愉快與輕松。雖然現(xiàn)在大學生人數(shù)越來

35、越多，但是國家和社會依然給予大學生很多的關注和重視，再加之如今經(jīng)濟越來越發(fā)達，物質(zhì)生活豐富，學生們的業(yè)余生活也越來越豐富，所以大學生幸福感還是處于一個較高水平的。雖總體偏上，但是大學生的主觀幸福感不是非常強烈，這與當前競爭環(huán)境越來越激烈有關，特別是大四學生面對即將到來的畢業(yè)會體驗到更多來自就業(yè)的壓力。最后，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，大學生幸福感差距較大，遠遠低于平均中值，有兩級分化的趨勢，這說明雖然總體上處于一個較高水平，但是依然有一部分學生的幸福感水平是處于一個低下的狀態(tài)，也就是說有一部分學生的心理健康是存在一定問題的，這提醒學校有關部門應加強對學生的心理健康程度的重視程度，多開展有關心理健康的課程

36、與活動，加強優(yōu)化學校的心理咨詢室的建立與宣傳。4.1.2大學生主觀幸福感的差異情況討論通過對大學生主觀幸福感的性別差異分析結(jié)果顯示，大學生的主觀幸福感在不同性別上的差異不顯著，這與前人的研究是相似的1819。這可能和如今男女所受待遇越來越平等有關，男女平等的觀念越來越深入人心，重男輕女的思想越來越弱化，女生與男生在社會地位、就職行業(yè)和崗位等方面的性別差距越來越小，所以男生女生在幸福感上的差異不明顯。也有一些研究與筆者研究結(jié)果不一樣2021，如有研究者嚴標賓21認為，女性比男性有著更高的幸福感，因為女性比男性能夠獲得更多的社會來源支持，所以她們有著更高的生活滿意度。在對大一、大二、大三、大四學生

37、進行差異分析后發(fā)現(xiàn)，大四在情感與行為控制因子上的得分低于大一學生，差異顯著。原因可能是：一方面大四學生要面臨即將到來的畢業(yè)和就業(yè)的壓力，而且隨著大學生數(shù)量的日益增多，就業(yè)競爭日益激烈，再加之較大一、大二、大三學生，大四學生要進行實習、準備論文、參加公務員等各種考試，少了很多體育鍛煉和放松的時間，所承受的心理壓力也越來越大，沒有充足的時間排解心中的壓力，從而出現(xiàn)情緒以及行為失控的頻率會更高，差異顯著。最后根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大一和大三的學生緊張水平高于大四的學生，這可能是因為大一的學生剛剛進入一個陌生的環(huán)境，所以會產(chǎn)生更多的緊張感。而大三的學生即將面臨實習的壓力，即將要邁入社會所以會產(chǎn)生更多的緊張

38、感，所以差異顯著。通過對文科學生和理科學生主觀幸福感的差異分析結(jié)果顯示，文科生與理科生幸福感之間沒有什么差異。這個研究結(jié)果與許芳的研究結(jié)果相一致23。這可能是因為文科生與理科生雖然在專業(yè)上有所差異，但是在大部分的要求與管理上都是一樣的，影響幸福感的因素大部分也是一樣的，所以理科生和文科生在幸福感上的差異不顯著。也有研究者認為文科生與理科生之間幸福感差異顯著8，很可能是因為由于文科生就業(yè)范圍相對于理科生來說更為狹窄，所面臨的就業(yè)壓力較理科生更大有關，所以差異顯著。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學生主觀幸福感在生源地上的差異并不顯著，這一結(jié)果與楊楠22的研究結(jié)果一致。原因可能是：現(xiàn)如今，隨著國家政策對于農(nóng)村地區(qū)

39、的扶持以及經(jīng)濟的日益發(fā)達，城鄉(xiāng)差距越來越小，農(nóng)村學生與城市學生不管是生活環(huán)境還是教育環(huán)境的差距也日益減小，并且隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，現(xiàn)如今農(nóng)村學生也與城鎮(zhèn)學生一樣能夠便利的獲取信息，各種觀念也日趨一致。與許芳23、吳玉峰、許星17的研究結(jié)果一致，本研究發(fā)現(xiàn)大學生幸福感在是否獨生上的差異并不顯著，也就是說是否有兄弟姐妹對于個體的主觀幸福感沒有什么影響。原因可能是：現(xiàn)在生活條件的日益改善，父母不必再投入大量的時間在維持生計上，從而有更多的時間照顧每一個孩子，不管獨生與非獨生都能夠給予孩子足夠的物質(zhì)基礎與情感關懷。再加上現(xiàn)在人們觀念的變化，每個孩子都是父母的手中寶，不管是獨生的還是有兄弟姐妹

40、的都能夠得到父母足夠的關注與寵愛，所以說，家中有兄弟姐妹的還是只有一個孩子的幸福感差異都不是很大。4.2 大學生成就動機、自我效能感整體情況討論根據(jù)大學生成就動機分析結(jié)果顯示，大學生追求成功的分數(shù)高于避免失敗的分數(shù)，即大學生追求成功的動機大于避免失敗的動機，整體的成就動機水平較高。這說明大學生總體上是傾向于追求成功，喜歡挑戰(zhàn)困難、挑戰(zhàn)自我的。從大學生自身角度來看，大學生是受教育程度較高的群體，對自我有著更高的要求，即對成功的渴望更為強烈。從環(huán)境的客觀角度看，社會以及家庭對他們的期待比較高，希望他們能夠有所追求，有更高的理想抱負。所以，結(jié)合自身以及客觀的外在環(huán)境原因，大學生總體上更傾向于完成一些

41、需要付出努力、心血才能完成的事情，渴望在接受挑戰(zhàn)中不斷磨礪自己，獲得成長。 通過對鹽城師范學院261名在校大學生自我效能感的情況顯示，自我效能感得分平均值為24.50分，按照滿分為40的測量標準，全量表的均題得分為2.45，小于中間值2.50，同時一般自我效能感得分高于30的只占7.4%。說明被測大學生的自我效能感得分水平處在下上值范圍，大學生的自我效能感水平較低。4.3 大學生主觀幸福感與成就動機、自我效能感的相關關系討論 根據(jù)對大學生成就動機、自我效能感與主觀幸福感的相關關系分析結(jié)果顯示，三者之間呈顯著的正相關。也就是說，一個大學生成就動機越高，那么他的自我效能感就越高，他所體驗到的幸福感

42、就越高。在前人的研究中，研究對象為大學生的沒有涉及到，主要為武警戰(zhàn)士和教師，但本研究結(jié)果與前人的研究結(jié)果是相似的。如王征宇的研究中以湖南武警戰(zhàn)士為研究對象發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感與一般自我效能感、成就動機呈顯著相關，高自我效能感者，高成就動機，高主觀幸福感16。才瑪措以教師為研究對象發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感與成就動機、一般自我效能感存在顯著相關23 。4.4 大學生主觀幸福感與成就動機、自我效能感的回歸討論 通過對大學生成就動機、自我效能感與主觀幸福感的回歸分析表明，成就動機與自我效能感進入了主觀幸福感的回歸方程，說明無論是成就動機還是自我效能感都會對主觀幸福感有一定的影響，因此，我們有必要提高大學生的成就動

43、機和自我效能感，通過調(diào)控這兩個因素來提高大學生的主觀幸福感。5結(jié)論 （1）大學生總體的主觀幸福感處于中等偏上，大一和大三學生緊張程度高于大四學生，在情感與行為控制程度上大四學生低于大一學生。 （2）大學生總體成就動機高于平均數(shù)，整體成就動機較高。自我效能感總體較低，男女均低于全國常模。 （3）大學生的主觀幸福感與成就動機、自我效能感之間呈顯著正相關。成就動機越高，自我效能感越高，其主觀幸福感越高。參考文獻1Diener ED,etal.Subject well Being:three decades of progress J.Psychological Bullection,1999(2).

44、2Ryff,C.D.The structure of psychological well-being revisited.Journal of Personality and Social psychology,1995,68:719-727.3Diener E.Subjective well-beingJ.Psychology Bulletin,1984,95(3).4程慧君,鄒敏.大學生自我效能感的特點及其培養(yǎng)J.中南林業(yè)科技大學學報:社會科學版.2008(4):133-135. 5沈潔.在研究性學習中培養(yǎng)大學生的自我效能感J交流平臺,2009(36):191-192.6 McClell

45、and DC. The achieving SocietyM. Princeton, NJ: Van Nostrand,1961.231-340.7嚴標賓.大學生主觀幸福感的跨文化研究:來自48個國家和地區(qū)的調(diào)查報告J.心理科學.2003(26):851-855.8丁園園.大學生主觀幸福感研究D.安徽師范大學碩士學位論文,2005.9陳霜洲,韋洪濤.對蘇州地區(qū)大學生總體幸福感的調(diào)查研究J.蘇州教育學院學報,2008,04:86-88.10王晶.在寧六所高校大學生主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素研究D.南京師范大學碩士學位論文,2011. 11羅麗萍.彝族大學生主觀幸福感及影響因素研究D.西南大學碩

46、士學位論文，2010.12余鵬.大學生歸因方式、自我效能感與主觀幸福感的關系研究J.中國臨床心理學雜志.2005.13(1):43-45.13肖志玲.大學生學業(yè)自我效能感與成就動機關系研究D.華中師范大學碩士學位論文,2002:1-6.14聶健.大學生成就動機與主觀幸福感的關系:時間管理傾向的中介作用J.中國健康心理學雜志.2015.23(2):249-252.15王勇.體育大學生自我效能感與成就動機關系研究.J.洛陽師范學院學報.2006,25（5）:109-110.16王征宇:湖南武警戰(zhàn)士一般自我效能感、成就動機、主觀幸福感現(xiàn)狀及關系研究J湖南師范大學碩士學位論文,2010,03:1.17

47、張鶴,彭志啟,劉海珍.大學生主觀幸福感與人際信任的關系研究J.中國科教創(chuàng)新導刊,2009,07:128-129.18張雯,鄭日昌:大學生主觀幸福感及其影響因素J.中國心理衛(wèi)生雜志,2004,18(1)-61-62.19李祚山:大學生的文化取向、自我概念對主觀幸福感的影響J,心理科學,2006.29(2):423426.20張羽,邢占軍:大學生群體主觀幸福感的初步研究J.青少年研究,2005（4):7-9.21嚴標賓:社會支持對大學生主觀幸福感的影響研究D,華南師范大學碩士學位論文,2003.22楊楠.大學生社交焦慮與人際信任、主觀幸福感的關系研究J.文教資料,2007,20:30-31.23才

48、瑪措.青海地區(qū)中學教師主觀幸福感、自我效能感與成就動機關系研究.青海師范大學D碩士學位論文.2009.附 錄 親愛的同學,你好!感謝你百忙之中抽空參加本次問卷調(diào)查,你對本問卷的所有問題都是以匿名形式進行,不會泄露您的任何相關信息。本調(diào)查不是測驗,答案也沒有對錯之分,對每一個問題無須多考慮。你的回答對我們十分重要,請不要漏答。萬分感謝!第一部分:請根據(jù)實際情況作答。在相應的選項打勾1.你的性別: 男 女2.你的年級: 大一 大二 大三 大四3.戶口所在地: 城鎮(zhèn) 農(nóng)村4.你的專業(yè)屬于: 文科 理科5.是否獨生子女: 是 否【指導語】請認真閱讀下面的每個句子,判斷句中的描述符合你的情況的程度。 請

49、選擇下列選項來表示你認為的符合程度,數(shù)字越大表示越符合。在相應的選項打勾1、我喜歡新奇的、有困難的任務,甚至不惜冒風險。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合16、我討厭在完全不能確定會不會失敗的情境中工作。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合2、我在完成有困難的任務時,感到快樂。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合17、在結(jié)果不明的情況下,我擔心失敗。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合3、我會被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合18、在完成我認為是困難的任務時,我擔心失敗。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常

50、符合4、我喜歡盡了最大努力能完成的工作。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合19、一想到要去做那些新奇的、有困難的工作,我就感到不安。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合5、我喜歡對我沒有把握解決的問題堅持不懈地努力。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合20、我不喜歡那些測量我能力的場面。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合6、對于困難的任務,即使沒有什么意義,我也很容易卷進去。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合21、我對那些沒有把握能勝任的工作感到憂慮。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合7、面對能測量我能力的機會,我感到是一種鞭策和挑戰(zhàn)。

51、完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合22、我不喜歡做我不知道能否完成的事,即使別人不知道也一樣。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合8、我會被有困難的任務所吸引。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合23、在那些測量我能力的情境中,我感到不安。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合9、對于那些我不能確定是否能成功的工作,最能吸引我。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合24、對需要有特定機會才能解決的事,我會害怕失敗。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合10、給我的任務即使有充裕的時間,我也喜歡立即開始工作。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合2

52、5、那些看起來相當困難的事,我做時很擔心。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合11、能夠測量我能力的機會,對我是有吸引力的。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合26、我不喜歡在不熟悉的環(huán)境下工作,即使無人知道也一樣。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合12、面臨我沒有把握克服的難題時,我會非常興奮、快樂。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合27、如果有困難的工作要做,我希望不要分配給我。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合13、如果有些事不能立刻理解,我會很快對它產(chǎn)生興趣。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合28、我不希望做那些要發(fā)揮我能力的工作

53、。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合14、對我來說,重要的是做有困難的事,即使無人知道也無關緊要。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合29、我不喜歡做那些我不知道我能否勝任的事。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合15、我希望把有困難的工作分配給我。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合30、當我遇到我不能立即弄懂的問題,我會焦慮不安。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合第二部分指導語: 以下10個句子關于你平時對你自己的一般看法,請你根據(jù)你的實際情況(實際感受),在相應的選項上打勾,答案沒有對錯之分,對每一個句子無須多考慮。 請放心作答,問卷結(jié)果絕對保

54、密。1.如果我盡力去做的話,我總是能夠解決問題的。1完全不正確   2有點正確     3多數(shù)正確    4完全正確2.即使別人反對我,我仍有辦法取得我所要的1完全不正確   2有點正確     3多數(shù)正確    4完全正確3.對我來說,堅持理想和達成目標是輕而易舉的1完全不正確   2有點正確     3多數(shù)正確    4完全正確4.我自信能有效地應付任何突如其來的事情1完全不正確   2有點正確     3多數(shù)正

55、確    4完全正確5.以我的才智,我定能應付意料之外的情況1完全不正確   2有點正確     3多數(shù)正確    4完全正確6.如果我付出必要的努力,我一定能解決大多數(shù)的難題1完全不正確   2有點正確     3多數(shù)正確    4完全正確7.我能冷靜地面對困難,因為我信賴自己處理問題的能力1完全不正確   2有點正確     3多數(shù)正確    4完全正確8.面對一個難題時,我通常能找到幾個解決方法1完全不正確  

56、 2有點正確     3多數(shù)正確    4完全正確9.有麻煩的時候,我通常能想到一些應付的方法1完全不正確   2有點正確     3多數(shù)正確    4完全正確10.無論什么事情在我身上發(fā)生,我都能應付自如1完全不正確   2有點正確     3多數(shù)正確    4完全正確第三部分指導語： 以下問卷涉及到您近期對生活的感受與看法,無好壞之分,根據(jù)自己的現(xiàn)實情況和切身體驗回答,并請您仔細閱讀每道題目,在相應的答案代碼上打即可。請放心作答,問卷結(jié)果完全保密。1.

57、你的總體感覺怎樣 (在過去的一個月里)?1 好極了 2精神很好 3 精神不錯 4 精神時好時壞 5精神不好處 6精神很不好2.你是否為自己的神經(jīng)質(zhì)或“神經(jīng)病,感到煩惱 (在過去的一個月里)?1極端煩惱 2相當煩惱主張 3有些煩惱 4很少煩惱 5一點也不煩惱3.是否一直牢牢地控制著自己的行為、思維、情感或感覺 (在過去的一個月里)?1絕對的 2大部分是的 3一般來說是的 4控制得不太好 5有些混亂 6非?；靵y4.你是否由于悲哀、失去信心、失望或有許多麻煩而懷疑還有任何事情值得去做(在過去的一個月里1極端懷疑   2非常懷疑   3相當懷疑  4有些懷疑   5略微懷疑