小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)解讀

1、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)解讀 1什么是課程目標(biāo)？ 課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)而在相關(guān)素質(zhì)或特征方面所應(yīng)發(fā)生的變化。 課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。 本標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，就對(duì)小學(xué)36年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程之后，在科學(xué)素養(yǎng)方面所應(yīng)達(dá)到的水平或程度，做出了概括的描述和明確的界定。例如，“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣”，就指明了小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，從內(nèi)容來(lái)說，是與自身周圍常見事物有關(guān)的：從難度來(lái)說，是淺顯的

2、、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的；從對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)說，只要知道即可，只要能夠把知道的知識(shí)應(yīng)用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，而不去強(qiáng)求深刻理解、靈活運(yùn)用甚至進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。 本標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，必須落實(shí)到課程建設(shè)的方方面面，其中包括課程的確定與保證、教材與教學(xué)參考書的編寫與審核、課程資源的配置與開發(fā)、師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與更新、教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的連接與展開、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)水平的測(cè)查與評(píng)價(jià)，等等。而所有這些工作，最終都是為了使小學(xué)科學(xué)課程真正成為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程。2如何理解課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系？首先，我們應(yīng)該看到，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間是

3、有區(qū)別的。這種區(qū)別具體表現(xiàn)在以下5個(gè)方面：(1)兩者的含義不同。課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在與課程相關(guān)的素質(zhì)或特征方面的變化。課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)目的和要求，專指課程教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。通過一個(gè)特定教學(xué)過程(如一節(jié)課)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以是某種知識(shí)、某種技能，也可以是某種觀念、態(tài)度的形成或獲得。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)過程的準(zhǔn)則，通常反映了教師的教育理念。(2)兩者的指導(dǎo)對(duì)象不同。課程目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程的建設(shè)，而教學(xué)目標(biāo)只指導(dǎo)教學(xué)過程。(3)兩者的實(shí)施

4、主體不同。課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及到教育管理部門 ( 如國(guó)家教育部，地方教育廳、局、委、辦等 ) 、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu) ( 如各教育廳、局、委、辦下屬的教研室 ) 、師資培訓(xùn)基地 ( 如師范院校的對(duì)口專業(yè) ) 、教材與教學(xué)參考書的編寫者與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。(4)兩者的概括程度不同。課程目標(biāo)較為抽象，教學(xué)目標(biāo)則相當(dāng)具體、相當(dāng)微觀。(5)兩者的靈活程度不同。一般而言，課程目標(biāo)往往是國(guó)家教育管理部門組織有關(guān)專家反復(fù)研討、推敲的結(jié)果，具有導(dǎo)向作用。課程目標(biāo)一旦確立，輕易不會(huì)改動(dòng)；而

5、教學(xué)目標(biāo)往往是由任課教師根據(jù)自己對(duì)課程目標(biāo)的理解和對(duì)實(shí)際教學(xué)狀況的把握來(lái)制訂的，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開和教育改革的深入，某門課程在某學(xué)期、某堂課甚至某個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上的教學(xué)目標(biāo)是可以隨時(shí)隨地調(diào)整更新的。在看到課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別的前提下，我們還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)兩者的密切聯(lián)系；(1)課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行導(dǎo)向。例如，學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)，不僅包括有科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能的內(nèi)容，而且有與科學(xué)相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容，還特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征、基本過程以及基本方法?？茖W(xué)教師在確定每學(xué)期、每堂課甚至每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意落實(shí)課程目標(biāo)，注意體現(xiàn)課程

6、宗旨。(2)教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。一切教學(xué)過程都必須以課程內(nèi)容來(lái)支撐，不可能脫離課程而獨(dú)立存在。小學(xué)科學(xué)課同樣如此。課程目標(biāo)明確了教學(xué)活動(dòng)的方向，而教學(xué)目標(biāo)就是課程目標(biāo)的具體化、精細(xì)化。當(dāng)教師和學(xué)生在救科學(xué)、學(xué)科學(xué)的過程中發(fā)生互動(dòng)的時(shí)候，就把課程理念與教學(xué)實(shí)踐連接起來(lái)、融合在一起了。綜上所述，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，把握好它們之間的關(guān)系，有助于教師提高教學(xué)工作的自覺性和主動(dòng)性。 3為什么課程目標(biāo)既有總目標(biāo)又有分目標(biāo)？小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，其主要維度或基本要素有對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和應(yīng)用，

7、對(duì)科學(xué)探究的過程和方法的了解和實(shí)踐，對(duì)與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。課程目標(biāo)就是以這三大維度或三大要素為脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行表述的。總目標(biāo)對(duì)小學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的預(yù)期發(fā)展水平做了高度概括，分目標(biāo)則對(duì)小學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的具體發(fā)展水平做了明確界定?？偰繕?biāo)和分目標(biāo)一起，勾畫了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。正如標(biāo)準(zhǔn)所指出的，雖然總目標(biāo)分解為3個(gè)分目標(biāo)，“但絕不意味著在教學(xué)過程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的”。好的教學(xué)活動(dòng)，往往同時(shí)能兼顧或達(dá)到多個(gè)分目標(biāo)。例如，一位科學(xué)教師在教授“秋天的果實(shí)”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，研究果實(shí)最重要的特點(diǎn)

8、，既使學(xué)生初步了解了科學(xué)探究的過程和方法，又使學(xué)生掌握了如何區(qū)分果實(shí)和非果實(shí)的一些知識(shí)，還使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)注重事實(shí)、說話要有證據(jù)、成人的看法不一定正確 ( 爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆讓他們帶到課堂上來(lái)的水果和蔬菜不全是果實(shí) !) ，從而大大激發(fā)了學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的興趣。這位科學(xué)教師的課，成功地兼顧了由課程總目標(biāo)分解而來(lái)的科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀3十分目標(biāo)。4總目標(biāo)中提到的“親近自然、欣賞自然”包含哪些含義 ？ 是否也包含“認(rèn)識(shí)自然、利用和改造自然”？這個(gè)問題比較復(fù)雜，涉及到教師的教育理念與現(xiàn)代課程理念之間存在著較為明顯的不一致、不協(xié)調(diào)的問題。其實(shí)，在1992年起試用的九

9、年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱 ) 的“教學(xué)要求”部分，就明確要求自然教師“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍自然界常見的事物及其相互間的聯(lián)系，了解人類對(duì)自然的利用、改造、保護(hù)和探索，從而對(duì)大自然的概貌和人類和自然之間的關(guān)系有一個(gè)初步的了解”，并且“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致、追求新知等科學(xué)態(tài)度，以及愛家鄉(xiāng)、愛社會(huì)主義祖國(guó)、愛大自然、愛勞動(dòng)的思想感情和健康的審美情趣”。顯然其中只是期望小學(xué)生能夠了解人類對(duì)自然的利用、改造、保護(hù)和探索，同時(shí)也提到了培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣。但是，我們的一些教師卻有意無(wú)意地要求兒童像成人一般“認(rèn)識(shí)自然、利用和改造自然”，甚至有的小學(xué)自然教室里最醒目的大標(biāo)語(yǔ)就寫著“做大自然的小主人

10、尸這與大綱 ) 精神就不甚相符。在21世紀(jì)的開端，我們必須充分地認(rèn)識(shí)到：一是鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展水平，不可能要求他們“認(rèn)識(shí)自然”、“利用和改造自然”；二是鑒于現(xiàn)代化、全球化的趨勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)入與自然的和諧共生的關(guān)系，更應(yīng)該鼓勵(lì)孩子從小樂于投身自然、探究自然，用他們敏銳的感官去擁抱自然，去發(fā)現(xiàn)自然中的變化和奧秘，去欣賞自然的景色美、生態(tài)美、滄桑美和協(xié)調(diào)美，從而發(fā)展愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)的思想感情。5教學(xué)中怎樣把握各分目標(biāo)之間的相互關(guān)系？教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要把各分目標(biāo)作為一個(gè)完整的體系來(lái)加以把握，可以而且常常需要在某一堂課、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)某一個(gè)分目標(biāo)比較側(cè)重，但在另一堂課、另一個(gè)教

11、學(xué)環(huán)節(jié)上又會(huì)體現(xiàn)另一個(gè)分目標(biāo)。所以，從總體上來(lái)說，3個(gè)分目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互滲透的。由于受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，我們的教師容易偏重科學(xué)知識(shí)這一個(gè)分目標(biāo)，而忽略了科學(xué)探究分目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀分目標(biāo)，希望引起注意，避免出現(xiàn)這種傾向。6什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究是指人們通過一定的過程和方法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究?，F(xiàn)代教育科學(xué)使用的“科學(xué)探究”一詞往往具有兩個(gè)層面上的含義：一是科學(xué)探究活動(dòng)，二是科學(xué)探究技能。科學(xué)探究活動(dòng)，又可以區(qū)分為科學(xué)家 ( 泛指一切科學(xué)工作者 ) 的科學(xué)探究活動(dòng)和學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，兩者在對(duì)象、方法和結(jié)果上存在差異?？茖W(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)的對(duì)象是人類未知的，方法既規(guī)范

12、嚴(yán)謹(jǐn)又富于創(chuàng)新，結(jié)果往往可以深化人類對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知并改善人類的生活質(zhì)量。雜交水稻之父袁隆乎教授的工作就是科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的典型。學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的對(duì)象通常只是學(xué)生自己未知的，方法比較簡(jiǎn)單，而且需要教師的幫助，結(jié)果一般只能提高學(xué)生對(duì)某個(gè)事物、某種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，這樣的結(jié)果也可以用來(lái)改善學(xué)生的生活質(zhì)量。例如，學(xué)生通過制作土電話、進(jìn)行發(fā)聲實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，了解聲音在不同物質(zhì)中的傳播情況，進(jìn)而討論減小噪音和保護(hù)聽力的方法，如輕聲關(guān)門、不大聲喧嘩、在吵鬧場(chǎng)所捂住耳朵等等，不僅有助于保護(hù)自己的聽力，而且有利于減少公共環(huán)境的噪音污染。像“聲音的傳播和噪音的控制”這樣的學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)，其結(jié)果對(duì)學(xué)生

13、而言是新穎的，但卻是人類早已知曉的。但是我們也應(yīng)該看到，學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)又有其共同之處：兩者在過程或程序上是一致的。任何科學(xué)探究活動(dòng)都包括如下一些基本步驟，即： A提出問題明確問題；B猜想與假設(shè)結(jié)果；C制定計(jì)劃并通過觀察、制作、實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)搜集并整理有關(guān)信息和證據(jù)；D得出結(jié)論；E表達(dá)與交流探究結(jié)論?？茖W(xué)家要通過這些步驟去發(fā)現(xiàn)真理，學(xué)生也能通過這些步驟去接近真理?？茖W(xué)探究技能是指使人能夠順利完成科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)作方式或操作順序。顯而易見，科學(xué)家的探究技能總體上優(yōu)于學(xué)生的探究技能，但是學(xué)生時(shí)代掌握的探究技能為日后的探究技能發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。更有意義的是，掌握了初步的科學(xué)探究技

14、能的學(xué)生，不必等到日后，現(xiàn)在就可以開始探究并解決生活中遇到的一些問題，在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展探究技能。讓我們一起回到( 標(biāo)準(zhǔn))前言部分的“基本理念”的第3段。仔細(xì)分析第3段，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”中的“探究”，應(yīng)同時(shí)指探究活動(dòng)和探究技能。“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”中的前一個(gè)“探究”側(cè)重探究技能，而后一個(gè)“探究”則指探究活動(dòng)。“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”以及“但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的”中的“探究”都是指探究活動(dòng)。7為什么分目標(biāo)的第1部分就是科學(xué)探究？因?yàn)橄Ｍ麑W(xué)生和教師都來(lái)重視科學(xué)

15、探究。一般而言，小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)主要包括 3個(gè)方面的內(nèi)容：一是科學(xué)知識(shí)的獲??；二是科學(xué)技能的掌握；三是有關(guān)科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)的分目標(biāo)正是對(duì)應(yīng)這3個(gè)方面來(lái)進(jìn)行表述的。調(diào)查研究表明，我們的教師對(duì)于傳授科學(xué)知識(shí)最為駕輕就熟，對(duì)培養(yǎng)兒童的情感態(tài)度與價(jià)值觀似乎也并不陌生，但在引導(dǎo)、幫助兒童掌握科學(xué)技能尤其是掌握科學(xué)探究技能方面卻感到困難重重，力不從心。所以，標(biāo)準(zhǔn)在分目標(biāo)的第1部分就列出了科學(xué)探究。什么是科學(xué)技能？ 實(shí)質(zhì)就是在用科學(xué)知識(shí)解決問題的過程中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作方式或操作順序。這種動(dòng)作方式或操作順序可以分成兩類。第一類是外部動(dòng)作方式，稱為動(dòng)作技能，也叫運(yùn)動(dòng)技能。其特點(diǎn)是在腦外借助于外部

16、動(dòng)作進(jìn)行，必須由視覺或動(dòng)覺來(lái)控制；其對(duì)象是具有一定物質(zhì)形式的客體，屬于實(shí)際活動(dòng)的范疇；其結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，不能省略和簡(jiǎn)縮。例如，顯微鏡的使用技能就是一種典型的動(dòng)作技能。第二類是內(nèi)部動(dòng)作方式，稱為心智技能，也叫智力技能。其特點(diǎn)是在腦內(nèi)借助于內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行，不必由視覺或動(dòng)覺來(lái)控制；其對(duì)象是具有一定觀念形式的客體，屬于認(rèn)知活動(dòng)的范疇；其結(jié)構(gòu)可以高度省略和簡(jiǎn)縮。例如，進(jìn)行科學(xué)假設(shè)和科學(xué)推理的技能，就是典型的心智技能。動(dòng)作技能和心智技能雖有差別，但相互制約：心智技能常常需要借助于動(dòng)手操作，而動(dòng)作技自弛常常需要?jiǎng)幽X思考。所以，兩者的聯(lián)系就表現(xiàn)為手腦結(jié)合。大多數(shù)科學(xué)技能是手腦結(jié)合的。當(dāng)今國(guó)際上流行的“動(dòng)手動(dòng)

17、腦做科學(xué)” (HandsOn&MindsOnScience) 的科學(xué)教育理論和實(shí)踐，就是建立在現(xiàn)代腦神經(jīng)科學(xué)、心理科學(xué)和教育科學(xué)對(duì)科學(xué)技能的認(rèn)識(shí)之上。科學(xué)技能多種多樣，實(shí)驗(yàn)技能、制作技能、栽培技能和測(cè)量技能等都屬于科學(xué)技能?？茖W(xué)探究過程技能 (Process Skill of Inquiry) 也是一種科學(xué)技能，它實(shí)際上既包含心智技能又包含動(dòng)作技能，既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?，是一種典型的科學(xué)技能。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) ) 再三強(qiáng)調(diào)他們的科學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能為核心。日本文部省的日本小學(xué)理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要特別重視科學(xué)探究技能的訓(xùn)練。我們國(guó)家也在大力提倡為學(xué)生開設(shè)科學(xué)探究課程，讓學(xué)生開展

18、研究性學(xué)習(xí)。那么小學(xué)生要不要開展科學(xué)探究，小學(xué)生的科學(xué)探究應(yīng)該包含哪些具體內(nèi)容？ 小學(xué)生的科學(xué)探究應(yīng)該達(dá)到何種水平或程度 ？ 標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”第 1 個(gè)分目標(biāo)里就做出了原則描述，而在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”第 1 部分又進(jìn)行了詳細(xì)的展開。這樣做的目的，就是針對(duì)我國(guó)小學(xué)生科學(xué)教育的實(shí)際狀況，力求引起教育管理者和廣大師生對(duì)科學(xué)探究的充分重視。8科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征是什么？科學(xué)探究的基本特征大致可以歸納如下：(1)目標(biāo)的雙重性?？茖W(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)，一是指向具體的、未知的某個(gè)問題或某類問題；二是指向科學(xué)的本質(zhì)，通過對(duì)具體問題的研究探索科學(xué)的奧秘。(2)活動(dòng)的過程性。任何一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)必定由若于個(gè)基本步驟所組

19、成，每個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的具體目標(biāo)是有差異的，但是各個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的基本步驟卻是大致相同的。(3)方法的針對(duì)性。對(duì)于不同的問題必須采用不同的探究方法學(xué)分析的方法，社會(huì)調(diào)查的方法，等等。(4)工具的有效性?？茖W(xué)探究活動(dòng)中往往需要恰當(dāng)?shù)厥褂霉ぞ邅?lái)幫助我們了解感官所不及的事物或現(xiàn)象。比方撥動(dòng)琴弦來(lái)演示聲波的存在，用望遠(yuǎn)鏡觀察月球的表面，等等。(5)證據(jù)的重要性。科學(xué)尊重事實(shí)、注重證據(jù)、實(shí)事求是、不迷信權(quán)威：(6)結(jié)果的可重復(fù)驗(yàn)證性?？茖W(xué)探究的結(jié)果必須通過一定方式與他人進(jìn)行交流，一方面接受他人的重復(fù)驗(yàn)證，證明或證偽；另一方面可以在他人意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善自身的構(gòu)思方法和探究結(jié)果。(7)結(jié)論的開放性。科學(xué)

20、探究活動(dòng)的結(jié)論來(lái)自對(duì)探究結(jié)果的歸納整理和邏輯推理，代表了特定的人在特定時(shí)段的研究水平，對(duì)它的合理懷疑是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力，對(duì)它的進(jìn)一步研究可以帶來(lái)科學(xué)發(fā)展的新成就。9什么是“用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果”？這是分目標(biāo)第l部分“科學(xué)探究”中的一句話。請(qǐng)注意課程目標(biāo)的表述方式，每句話的主語(yǔ)實(shí)際上都是“6年級(jí)結(jié)束時(shí)的絕大多數(shù)學(xué)生”，為了行文簡(jiǎn)潔而進(jìn)行了省略。所以，“用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果”，意味著教師不要硬性規(guī)定學(xué)生表達(dá)探究結(jié)果的方式，而是要鼓勵(lì)他們百花齊放，用他們自己熟悉的、力所能及的、喜聞樂見的方式來(lái)表達(dá)自己的探究結(jié)果。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生探究了昆蟲，最后讓學(xué)生說說什么是昆蟲，實(shí)質(zhì)就是要求學(xué)生歸

21、納、把握昆蟲的基本特征，表述他們?cè)谔骄坷ハx之后得出的結(jié)論。有的學(xué)生用口頭語(yǔ)言說出來(lái)，有的學(xué)生用書面語(yǔ)言寫下一段文字，有的學(xué)生列出一張表格，也有的學(xué)生畫了圖，還有的學(xué)生干脆拿出了一個(gè)自己用毛線、零碎布角和細(xì)鐵絲扎成的實(shí)物模型 ! 所有這些方式都應(yīng)該受到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。因?yàn)樽寣W(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，不僅有利于活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生興趣、優(yōu)化科學(xué)探究活動(dòng)效果，有利于促進(jìn)學(xué)生相互交流和理解、取長(zhǎng)補(bǔ)短、逐步形成科學(xué)探究的技能和能力，而且還有利于培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造的潛能。10情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是否就是科學(xué)課的德育目標(biāo)？ 為什么用“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”而不用“德育目標(biāo)”？我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生

22、從小就愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)的思想品德?？茖W(xué)課理所當(dāng)然也負(fù)擔(dān)德育重任。而德育方面的目標(biāo)，主要和情感態(tài)度與價(jià)值觀相關(guān)聯(lián)，但在“科學(xué)探究”和“科學(xué)知識(shí)”中也有所體現(xiàn)。所以思想品德教育已滲透在各目標(biāo)之中。比方說，要求學(xué)生“保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”，實(shí)際上就是要讓學(xué)生對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生并維持好奇心和求知欲，從而為學(xué)生親近自然、欣賞自然、珍愛生命、積極參與資源和環(huán)境保護(hù)、關(guān)心科技新發(fā)展等良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣提供內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到“我要學(xué)科學(xué)”，而不是“要我學(xué)科學(xué)”。在此，既有基于好奇心和求知欲的興趣培養(yǎng)，有親近和欣賞自然的

23、情感熏陶，又有積極參與資源和環(huán)境保護(hù)、關(guān)心科技新發(fā)展的社會(huì)公德行為的訓(xùn)練，還有對(duì)“我要學(xué)科學(xué)”的積極態(tài)度的促成，顯然包含了思想品德教育的內(nèi)容，但如果僅僅用“德育目標(biāo)”來(lái)概括卻是不夠全面的。再比方說，要求學(xué)生“能在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的”。這里既有對(duì)科學(xué)探究技能的培養(yǎng)，也蘊(yùn)涵著實(shí)事求是、不弄虛作假、對(duì)自己的探究結(jié)果持謙虛開放而又自信的態(tài)度，歡迎別人質(zhì)疑，了解合理懷疑是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力，同時(shí)也相信自己的探究結(jié)果應(yīng)詼?zhǔn)墙?jīng)得起別人檢驗(yàn)的，樂于與別人進(jìn)行交流與討論，從而為自己、為別人引發(fā)新的想法和新一輪的科學(xué)探究。在

24、此，對(duì)學(xué)生的科學(xué)道德和為人準(zhǔn)則都是很好的教育，但如果僅僅用“德育目標(biāo)”來(lái)概括顯然也是不妥當(dāng)?shù)摹?1科學(xué)教育如何體現(xiàn)思想品德教育 ？通過科學(xué)教育來(lái)提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，這是科學(xué)教育的極其重要的任務(wù)。如何完成這項(xiàng)任務(wù) ？ 主要通過3條途徑：一是標(biāo)準(zhǔn)明確任務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”部分提出了包含思想品德素質(zhì)要求在內(nèi)的總體目標(biāo)和在科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)知識(shí)方面的3組分目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分則較為詳細(xì)地闡述了在3組分目標(biāo)上的具體要求，包括對(duì)思想品德素質(zhì)的要求，例如“珍愛生命”，活動(dòng)建議中就有“觀察研究小動(dòng)物后放回大自然”，等等。二是教師身體力行。教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)精神，把思想品德教育滲透到

25、日常教學(xué)活動(dòng)之中。例如，要求學(xué)生實(shí)事求是、質(zhì)疑探究、說話要有依據(jù)，教師自己要起表率作用，不要輕易把答案、結(jié)論等告訴學(xué)生。同時(shí)對(duì)學(xué)生中可能存在的貪圖省力、不肯動(dòng)手、粗枝大葉、抄襲數(shù)據(jù)等不良現(xiàn)象，要耐心細(xì)致地進(jìn)行批評(píng)糾正。三是資源合理配置。教材、教具、教學(xué)輔助手段、學(xué)校管理系統(tǒng)和校外資源的配備、選擇、共享、維護(hù)等，都必須堅(jiān)持有利于學(xué)生思想品德素質(zhì)培養(yǎng)的原則，堅(jiān)持節(jié)儉、長(zhǎng)效、循環(huán)使用。12既然要求學(xué)生樹立“科學(xué)不迷信權(quán)威”的觀念，那么學(xué)生要不要聽老師的話 ？ 要不要相信書本上的結(jié)論 ？“科學(xué)不迷信權(quán)威”是我們劉特科學(xué)的正確態(tài)度，它建立在“科學(xué)是不斷發(fā)展的”信念基礎(chǔ)之上。因?yàn)榭茖W(xué)是不斷發(fā)展的，今天勝過

26、昨天，而明天又超越今天，所以尊重科學(xué)、研究科學(xué)的人類會(huì)不斷前進(jìn)。權(quán)威有沒有 ？ 有。權(quán)威能不能相信 ？ 能。但是我們不能迷信權(quán)威。所謂迷信就是盲目信仰、崇拜，就是執(zhí)迷不悟，就是非理智地?fù)碜o(hù)、追隨，忽略了科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，忽略了及時(shí)地吐故納新。講“科學(xué)不迷信權(quán)威”，并不與聽從老師的教誨和采納書本上的結(jié)論相沖突。老師的教誨和書本的結(jié)論都是應(yīng)該常換常新的，體現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步的。所以如果老師的教誨和書本的結(jié)論受到學(xué)生的合理懷疑，那也不是壞事，也許這正是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、增長(zhǎng)新的知識(shí)和技能的開端呢！13如何幫助學(xué)生形成“用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)”？首先，要幫助學(xué)生樹立“科學(xué)能夠改善我們的生活”的觀念。

27、最好是用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如衛(wèi)生防疫、科學(xué)種田、交通工具的現(xiàn)代化等來(lái)闡明這個(gè)道理。然后，要讓學(xué)生懂得“我們現(xiàn)在所學(xué)的科學(xué)就可以應(yīng)用到生活中去，使我們的生活變得更好”。這就需要科學(xué)教師密切觀察當(dāng)?shù)匕傩丈睿Y(jié)合科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一些用科學(xué)提高生活質(zhì)量的樣例，或者請(qǐng)同學(xué)討論自己學(xué)到的科學(xué)知識(shí)怎樣來(lái)改善我們的生活。例如，學(xué)習(xí)了“食物的營(yíng)養(yǎng)”，就可以讓學(xué)生分析自己的飲食營(yíng)養(yǎng)搭配是否得當(dāng)，應(yīng)該如何改進(jìn)才能有益于身體健康。這樣，通過日積月累，就可以使學(xué)生看到科學(xué)改善生活的力量，逐步形成努力學(xué)科學(xué)、用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)。14標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)部分明確要求學(xué)生“樂于合作和交流”，“樂于合作和交流”對(duì)學(xué)生

28、來(lái)說很重要嗎？確實(shí)是的，“樂于合作和交流”對(duì)于學(xué)生來(lái)說很重要。其主要原因有：一是合作和交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，其中包括了認(rèn)真聽取他人意見、以口頭或書面形式表達(dá)自己的想法、說服他人、適當(dāng)?shù)赜袟l件地讓步等技能和策略，而這些能力只有通過科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐鍛煉，才能逐步形成。二是樂于合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具有的溝通意愿，只有當(dāng)孩子們從小就了解合作與交流的價(jià)值，能夠嘗試著去合作與交流，并且在合作與交流中得到了鼓勵(lì)和承認(rèn)，獲得了成功與自信，才會(huì)形成樂于合作與交流的溝通意愿，才有利于形成開放、開朗的良好個(gè)性品質(zhì)。一個(gè)知道科學(xué)需要合作與交流的孩子往往是幸運(yùn)的孩子，他會(huì)因此而找到探究的

29、興趣與共事的伙伴廣個(gè)善于合作與交流的孩子往往是能于的孩子，他會(huì)因此而發(fā)展研究的能力并且從他人的反應(yīng)中得到成功的認(rèn)可或者失敗后如何改進(jìn)的啟示；一個(gè)樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會(huì)因此而學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。我們科學(xué)教師有責(zé)任使我們的學(xué)生成為幸運(yùn)的孩子、能干的孩子和成功的孩子！15為什么要讓學(xué)生“意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，又有消極影響”？這是為了讓學(xué)生樹立起正確的科學(xué)觀。我們鼓勵(lì)學(xué)生從小就愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，但是也要讓學(xué)生懂得，必須以科學(xué)的態(tài)度來(lái)用科學(xué)，否則會(huì)對(duì)人類與社會(huì)造成危害。這是在用辯證唯物主義的世界觀和方法論對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育。例如，糧食、蔬菜、皿果上用的殺蟲