交互式電子白板在觀課議課中的應(yīng)用研究

1、交互式電子白板在觀課議課中的應(yīng)用研究 交互式電子白板在觀課議課中的應(yīng)用研究 【摘 要】交互式電子白板作為當(dāng)前信息化教育的新的基礎(chǔ)平臺(tái)得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。它突破了傳統(tǒng)的多媒體輔助教學(xué)模式，把師生等受眾著與媒體首次結(jié)合起來，將人與設(shè)備的交互性充分的展現(xiàn)出來。作者認(rèn)為，觀課議課作為教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)際的教學(xué)以及對(duì)交互式電子白板的應(yīng)用后認(rèn)為，電子白板的介入，使得教師的觀課議課更具有科學(xué)性和邏輯性，能給老師提供更完整的線性分析，本文結(jié)合“第二屆全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會(huì)”上助學(xué)者進(jìn)行的課堂實(shí)例分析，并經(jīng)過課堂實(shí)踐總結(jié)，將我在觀課議課活動(dòng)中的真實(shí)案例寫出來，用以重點(diǎn)討論交互

2、式電子白板在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)觀課議課的優(yōu)勢?！娟P(guān)鍵詞】交互式電子白板 觀課議課 應(yīng)用 研究 從“評(píng)課”到“觀課議課”，不只是換了一個(gè)詞語，一種說法，實(shí)際上“詞的變化就是文化和靈魂的變化”。列奧·施皮澤“觀課議課”和“聽課評(píng)課”一樣嗎？ 觀課與聽課比較，雖然聽課也涵蓋了觀察，但“聽”主要指聲音，聽的對(duì)象主要是師生在教學(xué)中的有聲語言來往；而我所謂的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。通過觀察，課堂的情景故事、師生狀態(tài)與精神都將成為感受對(duì)象。更重要的是，觀課追求心理感受課堂，體悟課堂。最初我也簡單認(rèn)為“聽課評(píng)課”和“觀課議課”是一個(gè)概念，認(rèn)為評(píng)課議課是在課堂教學(xué)中記錄教師每

3、個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、過度語言，學(xué)生活動(dòng)等，跟觀課議課差不多，在我的聽課記錄里，也是洋洋灑灑的記下了一大片學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、課堂精彩片段、學(xué)生發(fā)言等。但在每次的觀課議課活動(dòng)中，總感覺效率低下，在一位老師的總結(jié)中就可以將大多數(shù)的聽課信息進(jìn)行反饋與交流，每次的聽課議課 陳大偉：怎樣觀課議課，四川教育出版社2006年版，第235頁的關(guān)注點(diǎn)都集中在導(dǎo)入的有趣性、板書是否規(guī)范合理，突出重點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理是否恰當(dāng)?shù)?，議課者聽完后不太容易夠提出更有意義、更加深刻的的反饋信息，每位聽課老師在聽課后所要反饋的信息則包含了所有的一切點(diǎn)，即面面俱到，在評(píng)課過程中每位老師都會(huì)關(guān)注到同一個(gè)問題，或?qū)δ骋粏栴}關(guān)注很多，對(duì)其他問

4、題關(guān)注甚少，導(dǎo)致聽課老師聽的累、記得累，在評(píng)課議課環(huán)節(jié)卻不能進(jìn)行深入的分析與總結(jié)，評(píng)課重點(diǎn)不突出，不能夠引起深刻的反思，使得評(píng)課議課的效率大打折扣。在后來的學(xué)習(xí)中，我逐漸認(rèn)識(shí)到問題所在，那就是源于對(duì)“聽課評(píng)課”和“觀課議課”在認(rèn)識(shí)上的誤解，將本身主動(dòng)的“觀”變成被動(dòng)的“聽”，這個(gè)思維的轉(zhuǎn)變還是源于在第二屆全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會(huì)上的學(xué)習(xí)和陳大偉老師怎樣觀課議課著作對(duì)我的影響。2011年10月，我校承辦的“第二屆全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，來自北京師范大學(xué)教學(xué)學(xué)院的助學(xué)者們用他們最新的觀課議課系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全程跟蹤，由不同的助學(xué)者（在課堂上進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分

5、析的研究人員）分別跟蹤教學(xué)過程中的每一個(gè)方面，然后通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行評(píng)課議課，最后綜合每個(gè)助學(xué)者的聽課信息，給出完整、全面的聽課評(píng)課記錄，分層次進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析，增強(qiáng)觀課議課的科學(xué)性，把教師的提問、學(xué)生回答問題等問題進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方式準(zhǔn)確的回饋給教師，讓教師能夠準(zhǔn)確地判斷課堂上學(xué)生的參與度，幫助教師快速掌握課堂信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與思路，提高課堂實(shí)效下表為cop活動(dòng)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)資料：這是一節(jié)一年級(jí)數(shù)學(xué)課，課題平均分，在題目出示后，學(xué)生動(dòng)手操做，由助學(xué)者經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生的分法全部顯示在大屏幕中，見下表：班級(jí)答題數(shù)據(jù)分析試題內(nèi)容正確答案第二小組第五小組第三小組第一小組第六小組第四小組圖中

6、有幾個(gè)蘋果，請大家平均分，會(huì)有那些分法ABCDEFBCFACBBC圖中顯示為每個(gè)小組的選擇信息在師生課堂對(duì)話環(huán)節(jié)，分別為教師挑選回答也由助學(xué)者進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：記號(hào)記錄總數(shù)百分比（%）課堂對(duì)話記錄單教師挑選回答問題的方式提問前，先點(diǎn)名428.57提問后，讓學(xué)生齊答或自由答319.05提問后，叫舉手者答438.10提問后，叫未舉手者答214.29鼓勵(lì)學(xué)生提出問題00.00學(xué)生回答的方式集體齊答320.00討論后匯報(bào)320.00個(gè)別回答655.00自由答15.00無人回答注：本表格引用第二屆全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會(huì)專用表格,表格有修改。在cop研討會(huì)上見到的這個(gè)觀課評(píng)課

7、方法，很適合團(tuán)隊(duì)合作完成，借助電子白板強(qiáng)大的交互功能，它能夠提供更多的數(shù)據(jù)做參考，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和嚴(yán)密的邏輯性。因此，我在這次研討會(huì)上我意識(shí)到分側(cè)面進(jìn)行觀課議課的可行性和科學(xué)性，即每次聽課前可自行選擇聽課的關(guān)注點(diǎn)或和授課教師進(jìn)行協(xié)商，了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)或授課教師希望聽課者在本節(jié)課中希望聽課老師能夠在那些方面進(jìn)行關(guān)注并給與指導(dǎo)與幫助，這樣就能根據(jù)自己或授課老師的需要進(jìn)行有針對(duì)性的聽課，防止面面俱到，卻能做到突出重點(diǎn)，有助于問題解決。鑒于此，我延續(xù)cop研討會(huì)上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的觀課議課思路，并進(jìn)一步的進(jìn)行了改造，即通過協(xié)商確定觀課主題重點(diǎn)記錄、統(tǒng)計(jì)議課、分析、總結(jié)再實(shí)踐過程，按照這個(gè)思路，我進(jìn)行

8、了一次次的實(shí)踐，將個(gè)別案例和大家分享。案例一有一次我在聽一位語文老師的課，課題小魚的夢，在課前和授課老師進(jìn)行了溝通，確定本節(jié)課聽課的重點(diǎn)是學(xué)生的課堂活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)言等多個(gè)點(diǎn)，帶著這個(gè)聽課的重點(diǎn)，我開始了聽課。在整個(gè)聽課過程中，我放棄了對(duì)教師活動(dòng)和教師講授過程的詳細(xì)記載，重點(diǎn)記錄了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的回答和教師在教室里的行走路線。具體如下表：全班人數(shù)35人比例累計(jì)回答問題32人次91.4單人最多回答問題4次沒有單獨(dú)回答問題16人46分組回答參與人數(shù)3185051.4注意力不集中學(xué)生12.9在和獻(xiàn)課老師的議課過程中，結(jié)合上表我對(duì)獻(xiàn)課教師做出了我的解讀，整個(gè)教學(xué)過程中，全班共35人，累計(jì)

9、回答問題的學(xué)生為32人次，達(dá)到91.4；單人最多回答問題4次；沒有單獨(dú)回答問題的同學(xué)為16人，占總?cè)藬?shù)的46；以游戲的形式分3組回答問題，參與學(xué)生18人，參與學(xué)生達(dá)到了總?cè)藬?shù)的51.4，；注意力不集中的學(xué)生為1人，占總?cè)藬?shù)的2.9；我在給授課老師的反饋信息中用圖示的方式畫出了本節(jié)課老師關(guān)注學(xué)生的范圍，以及老師深入后排學(xué)生的次數(shù)，給出聽課老師一份特別的、比較全面的反映課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生參與度、學(xué)生答題以及教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度等細(xì)節(jié)信息，使老師通過本次的觀課記錄，能夠有效的反思自己在本節(jié)課上的教學(xué)方式，并在下次的課堂上有意識(shí)的進(jìn)行課堂調(diào)控，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。案例二人民美術(shù)出版社義務(wù)教育

10、階段第二冊第四課漂亮的瓶子的時(shí)候，我希望用這種方法來檢測一下在我的美術(shù)課堂上我對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)情況以及我對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，我特意邀請我校某老師對(duì)我的美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行了聽課記錄，在本次課上，我希望聽課老師能幫助我重點(diǎn)觀察、記錄我對(duì)學(xué)生的提問、我對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)情況，在與聽課老師協(xié)商了聽課重點(diǎn)以后，我便開始了課堂教學(xué)。全班人數(shù)36比例累計(jì)回答問題17人次47單人最多回答問題2次沒有單獨(dú)回答問題19人53教師個(gè)別輔導(dǎo)23人64注意力不集中學(xué)生4人11 口頭點(diǎn)評(píng)作品4幅11集中展示作品12幅33.3在本次課程結(jié)束后，我與聽課老師進(jìn)行了議課，聽課老師向我反饋了聽課意見:全班共36人，累計(jì)回答問題17人次，占總?cè)藬?shù)的

11、47；單人最多回答問題2次，沒有回答問題學(xué)生19人，占總?cè)藬?shù)的53，超過了一半人數(shù)；教師個(gè)別輔導(dǎo)與指點(diǎn)23人，占總?cè)藬?shù)的64，注意力不集中學(xué)生4人，占學(xué)生總數(shù)的11；口頭點(diǎn)評(píng)學(xué)生4人，占總?cè)藬?shù)的11，集中展評(píng)作品12幅，占作品總數(shù)33.3。在對(duì)學(xué)生的關(guān)注方面，聽課老師對(duì)我的反饋意見是：注意力不集中的學(xué)生4人，分別通過提問、眼神提醒、摸摸頭等方式給與提醒，但是沒有進(jìn)行二次組織，使得4名學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很好；在單獨(dú)回答問題方面達(dá)到19人，占學(xué)生總數(shù)的53；教師個(gè)別輔導(dǎo)方面，教師分別對(duì)23名學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)輔導(dǎo)，達(dá)到總學(xué)生數(shù)的64；作品口頭點(diǎn)評(píng)和集中展示的總和為16幅，占總學(xué)生數(shù)的44.4，接

12、近一半的數(shù)量，得到肯定，但有待加強(qiáng)。在巡視輔導(dǎo)過程中，教師分別圍繞教室進(jìn)行順時(shí)針和反時(shí)針方向各一圈，對(duì)全班所有學(xué)生都有近距離關(guān)注和輔導(dǎo)，除去對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生外，對(duì)13名學(xué)生進(jìn)行了巡視觀察，因此在關(guān)注學(xué)生方面值得肯定，并且還有提升空間；案例一和案例二信息顯示，我們能清晰的看出課前和上課老師進(jìn)行簡單的溝通，了解上課的思路，協(xié)商觀課的重點(diǎn)，使得聽課者在上課前就知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，在教學(xué)過程中老師要做什么，以及老師在課堂上最期待解決的問題、解決方法、如何使用電子白板將知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)與記憶等，在熟悉本節(jié)課的情況下，聽課老師通過認(rèn)真觀察，借助電子白板的記憶功能將某一方面的教學(xué)過程詳細(xì)、數(shù)字化的

13、信息呈現(xiàn)出來，幫助我們對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)。在案例一和案例二中有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是聽課者關(guān)注的是一個(gè)問題、一個(gè)方向，即對(duì)課堂上學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生的參與度，這并不是說用這種方法只能關(guān)注這個(gè)方面，其中課堂組織、課堂提問、班級(jí)管理、對(duì)個(gè)別愛說話、做小動(dòng)作的學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察等方面均可成為課堂關(guān)注點(diǎn)，單個(gè)老師的聽課，可就某一方面進(jìn)行細(xì)致的記錄，從一個(gè)側(cè)面深入的觀察與分析，從而獲得議課啟示，使獻(xiàn)課者、聽課者能夠在討論中認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)是否合理與規(guī)范，對(duì)自己的教學(xué)方式、語言以及教學(xué)過程的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的剖析，找到解決辦法，在教學(xué)中使學(xué)生得到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使課堂教學(xué)的效率更高。 評(píng)課議課活動(dòng)在日常的學(xué)校教學(xué)中非常多，電子白板的使用使我們的評(píng)課議課活動(dòng)中盡可能高效的改善教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平將成為我們觀課議課的初衷和動(dòng)力所在，我所實(shí)踐的通過協(xié)商確定觀課主題重點(diǎn)地記錄、統(tǒng)計(jì)議課、分析、總結(jié)再實(shí)踐過程，就是將復(fù)雜神秘的課堂教學(xué)進(jìn)行分解，借助交互式電子白板的記憶功能，從每一個(gè)側(cè)面進(jìn)行觀察，通過數(shù)據(jù)逐一解決課堂上出現(xiàn)的每一類問題，最后在進(jìn)行有效的整合，每一次的觀課議課都是上課者和觀課者同步提升的過程，因此，在學(xué)校中參與面廣、耗時(shí)多的觀