網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探

1、.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探薈羈芄莈蝕螁膀莇螃羇肆莇蒂螀肂莆蚅肅羈蒞螇袈芇莄蕆肅膃莃蕿袆聿莂蟻肂羄蒁螄襖芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃膅葿螈蚆肁蒈蕆羈羇蕆薀螄芆蒆螞罿膂蒅螄螂肈薅蒄羈羄薄薆螀節(jié)薃蝿羆羋薂袁衿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅裊膁芅薇肁肇芄蝕襖羃芃袂蚆莁芃薂羂芇節(jié)蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄莈蝕螁膀莇螃羇肆莇蒂螀肂莆蚅肅羈蒞螇袈芇莄蕆肅膃莃蕿袆聿莂蟻肂羄蒁螄襖芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃膅葿螈蚆肁蒈蕆羈羇蕆薀螄芆蒆螞罿膂蒅螄螂肈薅蒄羈羄薄薆螀節(jié)薃蝿羆羋薂袁衿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅裊膁芅薇肁肇芄蝕襖羃芃袂蚆莁芃薂羂芇節(jié)蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄莈蝕螁膀莇螃羇肆莇蒂螀肂莆蚅肅羈蒞螇袈芇莄蕆肅

2、膃莃蕿袆聿莂蟻肂羄蒁螄襖芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃膅葿螈蚆肁蒈蕆羈羇蕆薀螄芆蒆螞罿膂蒅螄螂肈薅蒄羈羄薄薆螀節(jié)薃蝿羆羋薂袁衿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅裊膁芅薇肁肇芄蝕襖羃芃袂蚆莁芃薂羂芇節(jié)蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄莈蝕螁膀莇螃羇肆莇蒂螀肂莆蚅肅羈蒞螇袈芇莄蕆肅膃莃蕿袆聿莂蟻肂羄 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探摘要：信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前教學(xué)改革的一個熱點(diǎn)，如何有效地利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率是我們關(guān)注研究的課題。本文試從大量的課例中分析、歸納、總結(jié)并提煉出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)的模式雛形，并將其跟傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)模式作比較，尋找在信息技術(shù)與英語學(xué)科課程整合中這一教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。關(guān)鍵詞：

3、信息技術(shù) 課程整合 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 形成性評價(jià) 教學(xué)模式一、 傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽說教學(xué)模式的對比 教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套計(jì)劃或模型，始發(fā)基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)的連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。（余勝泉，馬寧，2004: 132）一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含以下五個組成部分：（1）理論基礎(chǔ)：指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。（2）教學(xué)目的：教學(xué)目的反映的是教學(xué)模式設(shè)計(jì)者的教學(xué)思想。（3）操作程序：指教學(xué)活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟

4、的具體操作方法。（4）實(shí)現(xiàn)條件（手段或策略）：為了發(fā)揮教學(xué)模式的效力，教師在運(yùn)用教學(xué)模式時必須對各種教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化組合，要遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。（5）評價(jià)：由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此，其評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會有所不同。(邱崇光，2002: 9)（一） 傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)模式傳統(tǒng)聽說教學(xué)多以教師為中心的結(jié)構(gòu)為主。教師是知識的傳授者，是主動的施教者，監(jiān)控整個教學(xué)活動的進(jìn)程。學(xué)生是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接受者。教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具。教學(xué)內(nèi)容基本由教材決定，教材是學(xué)生唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。傳統(tǒng)聽說教學(xué)中教師是教學(xué)過程中的灌輸者，向?qū)W生傳

5、遞大量的知識和信息，而學(xué)生主要處于被動接受的狀態(tài)，是被灌輸?shù)膶ο?，對于教師傳授的知識學(xué)生只作模仿和記憶，偶爾對教師的講授提出付應(yīng)或疑問。教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，所有教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)過程的展開都基于教材，教師主要依賴教材確定教學(xué)內(nèi)容，教師很少對教材進(jìn)行修改或變動。教材中的內(nèi)容主要通過教師講授的形式傳遞，學(xué)生課后會通過教材來復(fù)習(xí)、講學(xué)習(xí)的內(nèi)容系統(tǒng)化，學(xué)生對教材內(nèi)容的懷疑很小。教學(xué)媒體是輔助教師講授的工具，學(xué)生通過教學(xué)媒體獲得教師傳授的信息和觀點(diǎn)，但教學(xué)媒體向?qū)W生傳遞的信息有限，主要依賴教師的講解。結(jié)果，一課書講下來，學(xué)生會說、會聽的就只有課堂上老師講圍繞教材講的那幾個單詞或句型。而教師的評價(jià)往往

6、是口頭上的或書面上的評價(jià)。 （二） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽說教學(xué)模式與傳統(tǒng)聽說教學(xué)相對比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者（何克抗，2003）；教材是所提供的只是不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，也不是學(xué)生知識唯一的來源，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象之一。媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流暨作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和寫作探索的認(rèn)知工具與情感激勵工具。（余勝泉，馬寧，2004: 134）教師對學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)和把握；教師還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其選擇、設(shè)計(jì)特定的教學(xué)

7、內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式。學(xué)生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設(shè)計(jì)并控制的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)習(xí)活動的主體，是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是只是意義的主動建構(gòu)者。（何克抗，2003: 14）而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具。教材也不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)能充分體現(xiàn)了形成性評價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺使師生、生生之間的評價(jià)互動性增強(qiáng)。 二、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽說教學(xué)模式的具體實(shí)施通

8、過現(xiàn)場觀摩、課后分析和討論歸納，我把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式總結(jié)為：“情景創(chuàng)設(shè)交互活動拓展訓(xùn)練評價(jià)運(yùn)用”四個步驟。各個步驟的具體含義如下示：步驟信息技術(shù)運(yùn)用教師的教學(xué)方法學(xué)生的學(xué)習(xí)方式情景創(chuàng)設(shè)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，利用網(wǎng)頁或課件創(chuàng)設(shè)與新認(rèn)知知識密切相關(guān)的情景，激活學(xué)生原認(rèn)知知識，幫助學(xué)生知識內(nèi)化。學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師通過大量的直觀形象、交互性強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)英語聽說氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。快速進(jìn)入情景，在教師的提示和引導(dǎo)下發(fā)關(guān)注學(xué)習(xí)資源，激活遠(yuǎn)認(rèn)知知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)習(xí)。交互活動作為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，利用專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課件、互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)

9、人機(jī)互動。幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，通過師生、生生、人機(jī)互動教學(xué)，充分提供表達(dá)和交流的機(jī)會和時間，并在對話交流中提高聽說能力，活躍思維，展現(xiàn)個性。在師生、生生、人機(jī)互動的教學(xué)過程中尋求解決問題的方法和實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，利用教師提供的資源和工具進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。拓展訓(xùn)練作為信息加工和研發(fā)工具，搜索、篩選、整理信息資源，解決學(xué)習(xí)過程問題，創(chuàng)作學(xué)習(xí)成果作品。鞏固聽說技能，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言思維和運(yùn)用能力，以資源為中心，以說話為中心。接受大量的信息輸入，并通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解、吸收、加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一定程度的外部語言。評價(jià)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺如BBS注意評價(jià)的主體性和實(shí)效性

10、，關(guān)注學(xué)習(xí)資源，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以形成性評價(jià)為主展示和評價(jià)自己或他人的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境聽說教學(xué)的效果和優(yōu)勢（一）學(xué)生聽、說的時間多 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個最大差別就是強(qiáng)調(diào)“語言應(yīng)用”為中心，不強(qiáng)調(diào)與法、單詞，而是強(qiáng)調(diào)一段落篇章和小故事為基礎(chǔ)的聽說訓(xùn)練，因此，教師追求讓學(xué)生充分地廳、說。 教學(xué)設(shè)計(jì)中利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、情景化、生活化、故事化的主題設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的聽說環(huán)境，使學(xué)生有更多機(jī)會聽說，同時，使學(xué)生更積極、更主動地去聽說。 教師做到在擴(kuò)展學(xué)生聽說讀方面要有充分的時間保證，建立了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以“擴(kuò)展聽讀” 和“角色

11、扮演”為特色的以“聽、說”為中心的教學(xué)模式。例如，在我執(zhí)教的課Our classroom中，完成課標(biāo)內(nèi)容占16分鐘，擴(kuò)展學(xué)習(xí)23分鐘，其中學(xué)生上機(jī)自主聽故事的時間占10分鐘，然后同學(xué)的“說”（“說”包括找好朋友、同位說、小組說）占10分鐘，代表上臺演、說占3分鐘，課的總結(jié)占1分鐘。學(xué)生聽的內(nèi)容有三個小故事：Where is my bag? Go to schoolPut your thing away .說的內(nèi)容讓學(xué)生自主選擇，可以是三個故事中的一或兩個，也可以是同學(xué)根據(jù)三個故事內(nèi)容進(jìn)行改編的。課堂上的時間分配都有利于保證學(xué)生聽說的時間，大大地提高學(xué)生的英語聽說能力。 在學(xué)期末期末測評中網(wǎng)絡(luò)班

12、的同學(xué)的聽力明顯好于普通班。從聽力單項(xiàng)成績的統(tǒng)計(jì)分析看，網(wǎng)絡(luò)班和非網(wǎng)絡(luò)班在總分上存在明顯差異，網(wǎng)絡(luò)班（均值為9）優(yōu)于非網(wǎng)絡(luò)班（均值為8.56）;在課標(biāo)部分的學(xué)習(xí)上兩個班差異并不大。拓展部分的聽力成績，網(wǎng)絡(luò)班（均值2.89）明顯比非網(wǎng)絡(luò)班(均值1.95)要好。（二）學(xué)生擴(kuò)展的知識“多” 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境聽說教學(xué)中教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源充分的擴(kuò)展學(xué)生的知識。例如一年英語教材中有一課是有關(guān)食物的課文，包括幾個食物的單詞和兩個句型。按傳統(tǒng)的教學(xué)做法，教師要費(fèi)九牛二虎之力去做教具，找資料，目的就是要把教學(xué)內(nèi)容講清楚，讓學(xué)生把單詞記好，記牢。其實(shí)課堂效果并不太突出?，F(xiàn)在，通過讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索瀏覽一系列相關(guān)的信息，

13、不但快捷、而且獲得的關(guān)于食物的英文詞匯量在信息上是成倍的增長，其中不但包括它的音、形、意，還有許多附帶的，意想不到的收獲，比如說食物的制作方法，不同地方不同人們的飲食習(xí)慣，食物種類，甚至是進(jìn)食方法等，其他課文也聯(lián)系到地理、自然等科目的內(nèi)容，使學(xué)生的知識得到成倍的擴(kuò)展。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣“多” 小學(xué)英語教學(xué)的主要目的之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中教師選擇的擴(kuò)展聽讀的資料都是具有圖文、聲音等動畫形式，活潑，富于趣味性、形象性、生動性，對小朋友具有強(qiáng)烈的吸引力。教師圍繞課堂主題精心設(shè)計(jì)小游戲，安排小朋友模仿各種可愛的小動物，進(jìn)行故事表演。小朋友在參與這些有趣的學(xué)習(xí)活動中，氣氛熱

14、烈，情緒高漲，在快樂中增長知識，感受成功的喜悅。例如在學(xué)習(xí)Christmas這課時，教師根據(jù)學(xué)生好奇、好聞、好動、好想的特點(diǎn)，采用了符合學(xué)生年齡特征、令學(xué)生產(chǎn)生興趣的游戲軟件“Presents Game”進(jìn)行句型和單詞的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。該軟件是俄羅斯轉(zhuǎn)盤的方法來猜圣誕禮物和禮品的主人。教師通過創(chuàng)設(shè)這樣的情景，同學(xué)們自主地、充滿興趣地上網(wǎng)聽、讀，利用角色扮演的方式，真正用英語舉行了一場別開生面的“Christmas Party”。五、結(jié)論 在信息技術(shù)向教學(xué)核心領(lǐng)域的滲透過程中，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語聽說教學(xué)實(shí)踐，教師對課程整合的理念發(fā)生了根本性的改變，他們已經(jīng)認(rèn)識到把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言學(xué)

15、習(xí)工具，信息技術(shù)由教師的輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方式，英語聽說教學(xué)從知識中心向語言運(yùn)用中心轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師一方面充分利用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)資源，利用其豐富多彩、界面友好、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中把發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力結(jié)合起來。我們看到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽說教學(xué)的優(yōu)勢，應(yīng)該充分利用此優(yōu)勢并揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)英語聽說教學(xué)的跨越。參考文獻(xiàn)：1、 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部2001年7月 頒）2、 何克抗， 語覺論兒童思維發(fā)展新論，教育技術(shù)通訊，第21期3、 余勝泉、馬寧論教學(xué)結(jié)構(gòu)-答邱崇光先生 襖膆芇蚆袃袆肀螞袂肈芅薈袂膀膈蒄袁袀莄莀袀羂膇蚈衿肅莂薄羈膇膅蒀羇袇莀莆羆罿膃螅羆膁荿蟻羅芄芁薇羄羃蕆蒃薀肆芀荿蕿膈蒅蚇蕿袈羋薃蚈羀蒃葿蚇肂芆蒞蚆芅聿螄蚅羄蒞蝕蚄肆膇薆蚄腿莃蒂蚃袈膆莈螂羈莁蚇螁肅膄薃螀膅荿葿蝿羅膂蒅螈肇蒈莁螈膀芁蠆螇衿蒆薅螆羂艿蒁裊肄蒄莇襖膆芇蚆袃袆肀螞袂肈芅薈袂膀膈蒄袁袀莄莀袀羂膇蚈衿肅莂薄羈膇膅蒀羇袇莀莆羆罿膃螅羆膁荿蟻羅芄芁薇羄羃蕆蒃